賀甲寧

(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦公室，陜西 西安 710100)

一、有關(guān)概念理解與研究現(xiàn)狀簡介

1.基本概念界定。網(wǎng)上教學(xué) (e－learning)是一種嶄新的基于因特網(wǎng)的教學(xué)模式，亦是終身教育體系中的一種重要教學(xué)模式，網(wǎng)上教學(xué)是現(xiàn)代遠程教育的主要教學(xué)形式。網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識，從而使教學(xué)的中心由教師真正轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生上來。它還包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等。其目標(biāo)是通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新學(xué)習(xí)方式，徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，從而培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。網(wǎng)上教學(xué)不但適應(yīng)了教學(xué)計算機化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展需求，同時也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和被教的學(xué)生數(shù)量，這樣就形成了教與學(xué)新興模式，并且逐步向完善的體系化方向發(fā)展。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)不同的網(wǎng)上教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效果，其教學(xué)有效性的實踐和研究日益顯得重要。

“教學(xué)有效性”和“有效教學(xué)”在內(nèi)涵上是一個概念，它們關(guān)心的主題都是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率、效益和效果?！坝行浴笔且环N價值屬性，以作為客體的活動結(jié)果是否符合活動主體需要為依據(jù)進行判斷。同樣，教學(xué)有效性本質(zhì)上也是一種價值屬性，是對教學(xué)活動結(jié)果與社會和個人的需要是否相符及相符程度的高低進行價值判斷，也就是說遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、人力和物力投入，實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。網(wǎng)上教學(xué)有效性除了具有傳統(tǒng)教學(xué)有效性基本含義外，還具有三個逐級遞進的層面:底層表現(xiàn)為師生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的廣度，中層表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與師生之間教學(xué)交互的深度，高層表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于師生間情感溝通、價值觀調(diào)校和學(xué)習(xí)能力提升的效度。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育教學(xué)的影響，教學(xué)有效性內(nèi)涵將不斷發(fā)展和豐富，人們對有效教學(xué)的追求也將不斷變化 (戴仁俊，2009)。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡析。網(wǎng)上教學(xué)是近年來發(fā)展最快的一種教學(xué)模式。國外的網(wǎng)上教學(xué)，尤其是美國、英國、加拿大、澳大利亞等國的網(wǎng)上教學(xué)已發(fā)展的相當(dāng)成熟，其比較重視對教學(xué)平臺的研究，有助于正確的認識遠程教學(xué)與管理平臺，它對于我國遠程教學(xué)與管理平臺的研究與實踐意義重大。有關(guān)網(wǎng)上教學(xué)有效性的專門研究成果國外并不多見。國內(nèi)的網(wǎng)上教學(xué)研究始于教育部批準(zhǔn)電大開放教育試點和普通高校建立六十余所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之后，在網(wǎng)上教學(xué)的管理機制、教學(xué)模式與策略、教學(xué)管理模式、人才培養(yǎng)模式和資源建設(shè)等方面的研究都取得了卓有成效的進展。但是網(wǎng)上教學(xué)有效性研究和實效明顯不足是其突出問題，如網(wǎng)上資源的質(zhì)量及利用率不高、學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)活動的實際參與率偏低、師生教學(xué)互動不充分等，這些問題直接或間接地影響網(wǎng)上教學(xué)有效性的正常發(fā)揮和體現(xiàn)，進而影響著遠程教育的質(zhì)量。

二、評價遠程教育網(wǎng)上教學(xué)有效性的原則試析

網(wǎng)上教學(xué)有效性主要從效率、效益和效果方面來評價網(wǎng)上教學(xué)，還可以理解為評價網(wǎng)上教學(xué)的所有設(shè)施是否能滿足教學(xué)需要的有用性，參與網(wǎng)上教學(xué)的人員利用設(shè)施所進行的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的有效性。網(wǎng)上教學(xué)有效性是網(wǎng)上教學(xué)體系整體運作結(jié)果所呈現(xiàn)的一種狀態(tài)，因此對其評價也必然涉及該體系的各方面。評價的理論依據(jù)包括一般的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論、成人教學(xué)理論和成人學(xué)習(xí)理論、遠程教學(xué)理論以及技術(shù)使用原理等，評價的對象是網(wǎng)上教學(xué)體系及其運作過程涉及的內(nèi)容，主要包括如下方面:教學(xué)設(shè)施配置與運行狀況;教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量及使用狀況;管理制度及其落實狀況;學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及效果;教師導(dǎo)學(xué)狀況及效果。教學(xué)有效性雖是教學(xué)結(jié)果的體現(xiàn)，但卻是教學(xué)過程狀況的客觀積累，因此，在評價上述內(nèi)容時必須重視教學(xué)過程評價與教學(xué)結(jié)果評價相結(jié)合。

1.整體設(shè)計以及單項評價與綜合性評價相結(jié)合的原則。網(wǎng)上教學(xué)涉及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、資源建設(shè)、教學(xué)管理、教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面內(nèi)容，因此衡量其有效性亦涉及上述領(lǐng)域，必須從整體上予以規(guī)范設(shè)計，將各領(lǐng)域的內(nèi)容按其重要性進行有機結(jié)合并納入評價系統(tǒng)，建立能夠反映相應(yīng)領(lǐng)域運行實際的操作評價指標(biāo)，單項評價與綜合評價相結(jié)合，各領(lǐng)域評價與整體評價相結(jié)合，使評價結(jié)果更具科學(xué)性。

2.對教學(xué)體系設(shè)施制度的評價與主要參與人員的評價相結(jié)合的原則。對網(wǎng)上教學(xué)設(shè)施是否達標(biāo)，運行是否正常有效?教學(xué)管理制度和網(wǎng)上課程設(shè)計、資源建設(shè)是否達標(biāo)?教學(xué)資源的公布是否及時有效等?這是實施網(wǎng)上教學(xué)的基礎(chǔ)性條件，是教學(xué)有效性存在的前提條件。教學(xué)設(shè)施和制度是相對固化的條件，其能否體現(xiàn)有效性取決于使用該設(shè)施和執(zhí)行或落實其制度的人員，即承擔(dān)有關(guān)資源制作和導(dǎo)學(xué)職能的各類教師，掌握設(shè)施運行的技術(shù)人員，各級教學(xué)點的教學(xué)管理人員、研究人員以及參與網(wǎng)上教學(xué)的主體學(xué)生。有關(guān)教學(xué)管理和課程教學(xué)文件能否真正落實，教學(xué)資源能否有效使用，參與網(wǎng)上教學(xué)的各類人員的素質(zhì)、觀念是否達標(biāo)和其言行導(dǎo)致的結(jié)果是否有效是關(guān)鍵因素。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價中心原則。網(wǎng)上教學(xué)有效性評價主要是指學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的效果程度評價，該方面的評價指標(biāo)設(shè)計和組織實施都要考慮教學(xué)點的地域差別和學(xué)生個體差異，以及全面發(fā)展綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要，圍繞其個性特點、需求和學(xué)習(xí)行為規(guī)律，以學(xué)生為中心，客觀公正地予以評價。

4.務(wù)實性與可行性相結(jié)合的原則。網(wǎng)上教學(xué)有效性評價必須符合遠程教育及教學(xué)質(zhì)量評估的基本原理和客觀規(guī)律，組織實施要嚴格規(guī)范，應(yīng)在指標(biāo)量化程度界定方面體現(xiàn)分級管理、有針對性要求的特點，兼顧地區(qū)的差異性以及各辦學(xué)單位的實際情況，評估指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)、評估過程應(yīng)盡量量化以具有可操作性，特別要強調(diào)收集到及用作分析的數(shù)據(jù)信息要體現(xiàn)全面、有據(jù)、真實、有效。統(tǒng)計數(shù)據(jù)客觀，摒棄虛假數(shù)據(jù)和信息，這是評價網(wǎng)上教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

5.定性與定量分析相結(jié)合、底線要求與等級要求相結(jié)合的原則。要考慮定性分析和定量分析的特點，在評價過程中既要考慮共性的客觀評價又要考慮個性的主觀評價，使二者有機結(jié)合。必須規(guī)定網(wǎng)上教學(xué)有效性的底線要求，這是判斷其是否符合基本要求的界限，在底線規(guī)定的基礎(chǔ)上分別規(guī)定其評價的等級要求，以便實施獎懲和激勵。

6.客觀性與導(dǎo)向性相結(jié)合、過程評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的原則。網(wǎng)上教學(xué)有效性評價過程要能夠客觀反映遠程教育網(wǎng)上教學(xué)的現(xiàn)狀，同時要考慮遠程教育的創(chuàng)新性，教學(xué)改革的探索性，通過評價，凸顯教學(xué)改革的創(chuàng)新成果，引導(dǎo)先進的教育教學(xué)理念和方法在實際工作中應(yīng)用。教學(xué)評估既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的實施情況及效果做出科學(xué)的評價，又要挖掘教學(xué)活動中存在的深層次問題，并針對問題提出指導(dǎo)性的改進措施和建議，積極推廣成果經(jīng)驗，以指導(dǎo)教學(xué)工作的改進和提高。教學(xué)有效性不僅要重視其各領(lǐng)域的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，亦要重視各有關(guān)領(lǐng)域的過程發(fā)展?fàn)顩r，過程評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，才有望獲得客觀的評價結(jié)果。

三、網(wǎng)上教學(xué)有效性評價參考指標(biāo)體系內(nèi)容芻議

提高遠程教育網(wǎng)上教學(xué)有效性，必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際需要為中心，結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)實踐的特點，系統(tǒng)設(shè)計規(guī)劃，提高資源建設(shè)的質(zhì)量和學(xué)生的實際參與率，切實強化網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)，注重學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對促進遠程教育質(zhì)量的提升和科學(xué)發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

網(wǎng)上教學(xué)有效性評價按其對象應(yīng)分為六個模塊，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施配置與運行狀況，網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量及使用狀況，網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及效果，教師導(dǎo)學(xué)狀況及效果，綜合評價。按照評估的具體內(nèi)容，其評價指標(biāo)體系應(yīng)包括一、二級指標(biāo)，主要觀測點、分值、評價效果要求、得分、備注等欄目。一級指標(biāo)為上述六個模塊，二級指標(biāo)和主要觀測點是一級指標(biāo)要求內(nèi)容的逐步具體化。在評價等級要求方面，“評價效果要求”欄目重視各模塊指標(biāo)的基本要求或曰“底線”要求，這是合格要求，在此基礎(chǔ)上實施單位可根據(jù)評價的實際狀況和獎懲需要設(shè)立良好、優(yōu)秀等級差，再具體細化規(guī)定評價標(biāo)準(zhǔn) (參見《遠程教育網(wǎng)上教學(xué)有效性評價參考指標(biāo)體系》)。網(wǎng)上教學(xué)是否有效地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，這是評價網(wǎng)上教學(xué)有否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)。

遠程教育網(wǎng)上教學(xué)有效性評價參考指標(biāo)體系

四、網(wǎng)上教學(xué)有效性評價的實施建議

遠程教育網(wǎng)上教學(xué)有效性評價是網(wǎng)上教學(xué)檢查評價的核心內(nèi)容，其周期應(yīng)以學(xué)期評價與年度評價相結(jié)合，以學(xué)期評價為主。以網(wǎng)絡(luò)評價為主要手段，以各級教學(xué)點分級評價與系統(tǒng)綜合評價相結(jié)合、學(xué)期或年度形成 (過程)性評價與學(xué)期或年度總結(jié)性評價相結(jié)合、自評與政府教育管理部門組織的評價為基本形式，其評價是一個動態(tài)的過程，基本經(jīng)歷準(zhǔn)備、實施、反饋三個階段。

］

［1］戴仁俊.網(wǎng)上教學(xué)有效性的內(nèi)涵分析［J］.中國遠程教育 (綜合版)，2009，(2).

［2］武喜春.開放教育網(wǎng)絡(luò)資源課程教學(xué)文件存在的問題與建議［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2010，(4).

［3］余勝泉.基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)評價模型 ［J］.開放教育研究，2003，(1).

［4］楊金來，洪偉林，張翼翔.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的實時監(jiān)控研究與實踐［J］.開放教育研究，2008，(4).

［5］朱全友.如何使電大開放教育的網(wǎng)上教學(xué)更有效 ［J］.中國遠程教育 (資訊)，2011，(4).

［6］張偉遠.網(wǎng)上課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)的模式建構(gòu) ［J］.中國遠程教育，2008，(8)上.