袁明

課堂提問是物理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，有教學(xué)活動(dòng)便有師生的互動(dòng)、便有問題的產(chǎn)生和提出，長盛不衰，具有永恒的生命力。教師有效的提問，能使課堂教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因而在新課程理念下，有效提問是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中有的教師善于課堂提問，提問效果好，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；有的教師不善于提問，或問的不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對差些。課堂提問的有效性直接影響教學(xué)效果的好壞。目前教學(xué)課堂課堂提問應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？本文就以上問題展開闡述。

一、如何正確認(rèn)識(shí)課堂提問的有效性

1、課堂提問要貼近生活，具有趣味性

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問題背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。趣味。

2、課堂提問要目的明確、具有針對性

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。如果對課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

3、課堂提問要步步深入，具有啟發(fā)性

由于物理學(xué)中有較多復(fù)雜的物理情景過程，所以我們要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的。通常這個(gè)時(shí)候我們就可以采取有效的提問，起到搭橋引領(lǐng)探究知識(shí)結(jié)論的方向，而不是直接把答案告訴學(xué)生。新教材中已經(jīng)非常注重“探究”這個(gè)獲取知識(shí)的過程，而探究性提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如在設(shè)計(jì)《探究決定導(dǎo)線電阻的因素》的教學(xué)時(shí)，由于它整節(jié)內(nèi)容都是探究性質(zhì)的。如果我們只是按照舊教材中所述引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)理順，然后做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上就只是驗(yàn)證一些結(jié)論，學(xué)生只能是被動(dòng)記憶，主動(dòng)探究和能力培養(yǎng)就欠缺了。新教材中已有所改變，在實(shí)際操作中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡“220 V 100 W”和“220 V 15 W”，比較它們在正常工作時(shí)的亮暗情況，問題：造成這一結(jié)果的原因是什么？

2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn)，問題：導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？

3： 如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想的正確性，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材？

4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。

這樣在一系列問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)生分步討論與分析，最終能夠形成自己的思維并解決問題。整節(jié)課學(xué)生都有極高的興致，在問題情境中在隱含的“問題”的不斷引導(dǎo)下自我探究，學(xué)習(xí)變成了一種享受。

二、有效提問的注意事項(xiàng)

1、把握次序，注重時(shí)間

先提問后點(diǎn)名，先思考后回答，先討論后結(jié)論；先學(xué)生后教師，學(xué)生回答教師不能輕易打斷，學(xué)生發(fā)言應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回答問題；先激勵(lì)后更正。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生一節(jié)課的注意力只能集中25-35分鐘左右。所以應(yīng)該把一節(jié)課中最需要提問的精心設(shè)計(jì)成兩、三個(gè)問題，并設(shè)置一定的情景加以提問，教師提問的次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

2、引導(dǎo)提問，指導(dǎo)回答

現(xiàn)在課堂教學(xué)中，經(jīng)常是老師提出問題，學(xué)生回答。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題，也就是說，學(xué)生能做的讓學(xué)生去做，老師的作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維。教師對學(xué)生的問答要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，否則不但會(huì)影響提問效果，而且由于對學(xué)生的問答置之不理，而且會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生回答問題的積極性。點(diǎn)評(píng)時(shí)，對學(xué)生回答的正確性應(yīng)予明確的評(píng)價(jià)；問答有錯(cuò)的應(yīng)及時(shí)糾正；問答表達(dá)不暢的應(yīng)給出示范；對創(chuàng)新性的問答應(yīng)適當(dāng)重復(fù)，并進(jìn)行表揚(yáng)。需要注意的是，問題的點(diǎn)評(píng)應(yīng)多鼓勵(lì)、少貶斥。

3、給學(xué)生留下足夠的空間

不要提出可能有多種答案的復(fù)雜的或摸棱兩可的問題，要準(zhǔn)備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開放性問題時(shí)，事先應(yīng)該想好你為什么問這個(gè)問題，明白問題所要求的行為復(fù)雜性的程度。問題不能預(yù)設(shè)的太多、太細(xì)。否則在進(jìn)行課堂提問時(shí)教學(xué)就沒有生成的空間了。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們在設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡面面俱到。教師如何問，學(xué)生如何答；什么時(shí)候小結(jié)，過渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學(xué)生戴上鐐銬。提問要有啟發(fā)性、多樣性、開放性、提問要適生、適時(shí)、適量、適度。

4、不要用提問來懲罰學(xué)生

錯(cuò)誤地使用問題或把問題用于其他的目的也許會(huì)影響看待問題的態(tài)度，“給我一個(gè)這么難的問題。是否因?yàn)樗J(rèn)為我很聰敏，還是意味著我要受到懲罰？這種心理的沖突會(huì)消耗學(xué)生的精力以及他們的注意力。而且會(huì)一直讓你的動(dòng)機(jī)受到懷疑。我們不宜讓學(xué)生發(fā)覺教師在用提問達(dá)到學(xué)習(xí)以外的目的，如為了 “懲罰”某些學(xué)生等，即使我們確實(shí)有這樣的目的。懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問為懲罰。

總之，課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。它或者問而不答，造成懸念以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；或者步步緊逼、層層追問，以啟發(fā)學(xué)生深入思考；或者于不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活學(xué)生思維；或者在無疑處質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神----可以是教師問學(xué)生，也可以是學(xué)生問教師，甚至可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，再有自己設(shè)法解決，在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強(qiáng)求一致。