劉小琴

小學英語教學的對象一般是9-14歲的學生，這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚。愛玩是孩子的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！癆ll work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聰明的孩子會變傻）。但從純英語教學的角度看，英語課程要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。正是由于這種“任務”所施加的壓力，課堂上教師難免會有機械的灌輸和學生機械的接受。傳統(tǒng)的課堂教學往往很注意課堂紀律，學生靜靜地坐在那兒，師云亦云，整個課堂也因此變得沉悶乏味，學生的學習興趣和熱情也在不知不覺中逐漸消失殆盡。

如何在教育中添加“歡樂”這種調(diào)味品？我覺得，讓課堂游戲化是關鍵。從孩子的實際出發(fā)，如何做到既不違背他們的天性，又能達到一定的教學目的呢？游戲就可以做這個橋梁。

游戲滿足了兒童的天性，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲解決了兒童“學與玩”的矛盾，它可以滿足兒童自我表現(xiàn)欲望強烈的需求。若能將知識融于游戲中，在課堂教學中把游戲和教學結(jié)合起來，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學英語，那么學生就會學得快，記得牢，也不會覺得學習內(nèi)容枯燥，樂于參與，自然也樂于學習。因此，游戲成為兒童普遍喜愛的活動。

一、游戲在英語教學中的運用

小學階段的英語教學必須考慮學生心理發(fā)展的特點，游戲的成功與否在某種程度上決定于游戲?qū)和睦淼臐M足程度，游戲越能滿足兒童的心理需求，就越容易成功。所以，設計游戲要以兒童的心理特點為基礎。

在平常教學中，我以學生的身心發(fā)展狀況為基點進行游戲教學的實踐操作和探索，具體做法。

（一）游戲幫助學生記憶

在教學中，我們不能只為了讓學生放松玩樂才安排游戲，歸根結(jié)底，任何游戲必須服務于課堂教學的教學目標，有利于教學任務的完成，幫助學生鞏固所學的知識，并使教學活動變得生動有趣，引人入勝。教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，有針對性地設計教學游戲。在游戲規(guī)則上也要體現(xiàn)對教學內(nèi)容的操練，使游戲為語言知識的學習與運用服務。切不可為了游戲而游戲，否則就失去了游戲教學的意義。

（二）游戲提高學生興趣

小學英語教學的目的首先是激發(fā)學習英語的興趣，使學生產(chǎn)生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調(diào)動學生的學習興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來。教師要利用多中契機，不斷設計、翻新游戲以促進學生的積極參與。教師設計游戲的最終目的是要讓學生掌握語言知識，所以要注意把教材內(nèi)容和學生實際相結(jié)合，增強游戲的針對性和指導性，通過游戲?qū)W生進行語言訓練。所以在游戲中，我們要把趣味性、知識性和創(chuàng)造性有機地統(tǒng)一起來，提高學生學習英語的興趣。

二、游戲在英語教學中應如何把握

注意做好游戲前的準備。包括道具的準備，知識的準備和心理的準備等。游戲前應讓學生明確游戲規(guī)則及要求。 注意游戲過程中的公平性。好勝、好表揚是兒童的天性，游戲的競爭機制給學生無限的激動。學生非常在意游戲的結(jié)果和老師給自己的評價，一個不公平的結(jié)果會讓學生的學習積極性受到打擊，甚至對老師產(chǎn)生排斥心理。 注意游戲過程中的紀律性。玩游戲時，教師要有一定的調(diào)控能力，注意觀察學生的情況，利用游戲規(guī)則和獎罰機制有效地控制課堂紀律。 注意游戲的操作時間。教師要把握好游戲時間，時間過長會使學生的學習興趣下降，下次再玩這類游戲就沒有了熱情；時間過短，一來學生會掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒有達到。游戲時間的長短既要參照學生的社會性發(fā)展水平和認知水平，也要教師根據(jù)學生的興趣、能力及教學內(nèi)容加以安排。 注意游戲后的總結(jié)。課堂游戲后一定要總結(jié)，教師和學生一起復習知識點，了解學生到底掌握了多少，確定在以后的鞏固練習中需要進一步強調(diào)的地方。另外，教師還要總結(jié)游戲操作成功或失敗的經(jīng)驗，為以后完善游戲積累經(jīng)驗。

三、游戲在英語教學中如何評價和反饋

英語教學中進行游戲教學的目的就是為了激勵每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生積極參與、善于合作的意識和一定的應變能力。并促進課程的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。 教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。

在游戲教學中，我是這樣實施游戲評價的：

評價過程化：強調(diào)對學生活動過程的評價，重視學生在游戲過程中的態(tài)度、情感、表現(xiàn)行為，重視學生游戲過程中付出的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使游戲的最后結(jié)果沒有達到預期的目標，也應從學生參與體驗的角度加以珍視。

評價多樣化：（1）主體多樣化。評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體，強調(diào)學生的自評、互評等方式。（2）角度多樣化。分析學生的語言或非語言表達，注意觀察學生在游戲中的參與程度、努力程度等。（3）尺度多樣化。不要用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有的學生，關注每一個學生在原有水平上的發(fā)展。

評價實質(zhì)化：英語課堂游戲的評價不宜全部量化，更不應只注重表面上的、形式上的修飾。我們應該注重的是學生對知識的理解、應用和掌握，以及學生在動腦筋、重參與、善合作、有創(chuàng)意等方面的個性化表現(xiàn)。

英語教學是一門藝術(shù)，是教師與學生的雙邊活動，英語教學要想成為學生一首喜歡唱的歡樂的歌，一門喜歡學的有趣的功課，我們就需要在新課程理念的指引下建立新的教學思路和教學策略，在充分分析學生和教材后，運用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓他們主動、積極地參與到學習中。在平時的教學中，我們要靈活地安排課堂游戲，注意形式新穎、多變，避免機械重復而導致的單調(diào)乏味，始終保持學生旺盛的學習熱情，激起智力活動的積極性，從而培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)，提高外語學習的效果，讓學生走進英語課堂就像“來到了太陽島上”蕩漾著歡樂的笑臉。