劉肖艷

現(xiàn)行的語文教學(xué)大綱，在“教學(xué)中要重視的問題”這一部分中指出：“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲?，什么是自主的學(xué)習(xí)方式？在語文教學(xué)中怎樣運(yùn)用創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式？這是小學(xué)語文教學(xué)中值得探討和實踐的課題。

一、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)

我們認(rèn)為，自主是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而不是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。語文教師的任務(wù)，就是要有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生的心靈相互碰撞。

1、學(xué)生自己提出問題

學(xué)生是認(rèn)識過程的主體，能動性是學(xué)生作為主體的特征。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，以自己的知識經(jīng)驗和興趣動機(jī)為基礎(chǔ)，主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展智力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自己談?wù)劯惺堋?讀一遍課文，或明白什么道理，或受到什么啟發(fā)，都應(yīng)該是孩子們自己的事。教師不應(yīng)該以自己的領(lǐng)悟甚至是教參的分析去代替孩子們自身的領(lǐng)悟。就如：《狐貍和烏鴉》一課，孩子們的感受真是千差萬別。有的說：狐貍太狡猾了，他不應(yīng)該利用的烏鴉弱點，騙走烏鴉的肉。有的說：狐貍是聰明的，三言兩語就把烏鴉的肉騙到手；有的說，烏鴉太傻了，他怎么會相信狐貍的鬼話？要是我會將計說計，事先在肉里下毒，毒死狐貍。

學(xué)生自己的這些理解，應(yīng)加以肯定。讓他們的個性得到張揚(yáng)，對不健康的個性教師也要加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們走向健康的軌道。如對“肉里下毒”的學(xué)生，在肯定他“疾惡如仇”的品質(zhì)后，要補(bǔ)充一句：下毒的量要少之又少，不要毒死狐貍，給狐貍點教訓(xùn)就得了，因為上天有好生之德，畢竟狐貍也是一條生命。因為自主不是放任自流，教師主導(dǎo)地位不能丟。

二、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究，探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式，突出了主體性原則，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極地求知。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，多半是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受，被動地訓(xùn)練和作業(yè)，其主動精神受到壓抑和限制，創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。而讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，則能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識。例如，運(yùn)用問題式自主創(chuàng)新，由因及果或由果溯因，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)的過程中。教學(xué)《詹天佑》時，運(yùn)用問題式自主創(chuàng)新 ----我們可以從哪些角度來讀懂詹天佑？讓學(xué)生自由閱讀，相互討論，各自提出不同的認(rèn)識：有人提出“詹天佑是個杰出的愛國工程師”讀懂詹天佑；有人提出“詹天佑是個一絲不茍的人”中來讀懂詹天佑；有人提出從京張鐵路竣工的前后“帝國主義者的態(tài)度”對比來讀懂詹天佑；有人超出從對詹天佑的人物刻畫方面來讀懂詹天佑。學(xué)生各抒己見，運(yùn)用文中的材料作論據(jù)進(jìn)行說明，有理有據(jù)，把課堂變成學(xué)生的“討論場”、“表現(xiàn)場”。在不同的切入口，表現(xiàn)了不同的思維過程，大家爭辯自主創(chuàng)新，這比傳統(tǒng)的講授效果更好。

通過巧妙的設(shè)計，引發(fā)學(xué)生提問，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，很想探索其中的原因。當(dāng)堂下來學(xué)生們學(xué)得主動、學(xué)得輕松?？傊?，學(xué)生在自主創(chuàng)新中激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，真正感覺到語文世界的無窮魅力，語文學(xué)習(xí)是一件快樂的事。

三、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是合作探討共同提高的學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能充分喚起學(xué)生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在團(tuán)體合作的融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，集體觀念和合作精神，發(fā)揮群體的互助互長作用，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。如聽四年級語文《熟能生巧》一課，文章主要通過描寫“武士射箭”和“賣油翁注油”的本領(lǐng)來揭示“熟能生巧”的道理。執(zhí)教老師在整堂課只創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：巧在哪里？教師非常信任學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、小組合作去研究。在匯報學(xué)習(xí)討論的結(jié)果時，學(xué)生的研究能力令人驚嘆。這堂課教師的作用是讓學(xué)生在合作中相互撞擊 各抒己見，碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作中共同獲得知識，相互彌補(bǔ)知識欠缺，相互借鑒思維模式和研究方法，從而養(yǎng)成共同探討問題、解決問題的習(xí)慣，養(yǎng)成尊重他人、虛心好學(xué)的品格，養(yǎng)成幫助他人、共同進(jìn)步的精神。

以上案例通過合作自主創(chuàng)新，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動交流的頻率很高，因而研究的氣氛要濃烈。它不僅使學(xué)生的智慧、知識、能力得到相互交融、傳遞和互補(bǔ)，甚至出現(xiàn)了增殖的狀況。

四、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)

新大綱多處強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)習(xí)思維發(fā)展”，“重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，“鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)”。而自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生個性發(fā)展的空間，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在這方面，主要運(yùn)用以下二種方式：

一是批判式自主創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，不迷信，不盲從，有獨(dú)到見解。讓他們善于質(zhì)疑，敢于懷疑，錘煉自己的思維品質(zhì)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二是想象式自主創(chuàng)新。在語文學(xué)習(xí)中，聯(lián)想和想象是訓(xùn)練的重點。而通過想象式自主創(chuàng)新，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在思維的藍(lán)天中自由飛翔。這種想象式自主創(chuàng)新，既能激發(fā)興趣，又能訓(xùn)練想象能力。

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，對小學(xué)生來說是一個全新的課題，有待于大家在實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗。我們應(yīng)時刻注意審視自己的行為和標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方式，不斷接受并傳遞那些前沿的理論與新知，朝著“授魚不如授漁 ”的方向前進(jìn)。