張興群

摘要：新課程標準強調(diào)，評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的綜合運用語言能力發(fā)展為出發(fā)點，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：英語 差異 教學(xué)

隨著新教材和《英語課程標準》的使用以及課堂教育改革的深入推進，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)取得了一定的成就。但在教學(xué)實踐中，統(tǒng)一的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)措施、評價辦法很難適應(yīng)具有不同英語基礎(chǔ)、語言認知接受水平以及對英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面有差異的學(xué)生?！扒艘幻妗敝粫?dǎo)致更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……使每個學(xué)生能得到充分發(fā)展”。

一、學(xué)生的個體差異

德國哲學(xué)家萊布尼茨有一名言是“世界上沒有兩片相同的綠葉”，當(dāng)然也沒有兩個完全相同的人。每個學(xué)生在智力因素、社會心理因素（諸如動機、態(tài)度、興趣、自信心）、認知風(fēng)格等方面都存在著一定的差異。尺有所短，寸有所長，所以我們應(yīng)該承認和尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生為本，充分了解和掌握學(xué)生個性，針對不同的個體差異，實施差異教學(xué)，促進每個教育對象的最優(yōu)發(fā)展。

二、實施差異教學(xué)的基本策略

如何有效做到面向全體學(xué)生實施差異教學(xué)，以正確引導(dǎo)每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展，可以從以下幾個方面入手。

1.科學(xué)劃分學(xué)生類別。通過大量調(diào)查分析與研究，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力水平、學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度習(xí)慣、個性特點和課外活動能力等因素動態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三類。A類學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)能力強、自覺性高，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有強烈的學(xué)習(xí)愿望。B類學(xué)生基礎(chǔ)一般，接受能力相對較差，但有一定的發(fā)展?jié)摿?，并且在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心。C類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差，而且思維反應(yīng)慢，有較大的學(xué)習(xí)障礙。然后，教師應(yīng)再根據(jù)學(xué)生性格特征、座次等因素，遵循均衡、自愿、流動的原則，把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組。每組成員都應(yīng)有A、B、C三類學(xué)生，小組中男女生的人數(shù)應(yīng)大體相等，學(xué)生以自愿為主，并可適當(dāng)調(diào)整。各組設(shè)小組長一人，由一名A類學(xué)生擔(dān)任，負責(zé)做好組內(nèi)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，尤其是對學(xué)困生的幫扶工作。同時每半學(xué)期再根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時靈活地調(diào)整學(xué)生的分類、分組標準，使每個學(xué)生隨時處于積極進取的發(fā)展變化狀態(tài)。

2.制定差異學(xué)習(xí)目標要求。根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的知識、能力要求的學(xué)習(xí)目標，突出層次性，對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)定位、導(dǎo)向、激勵，并為學(xué)生的逐層遞進設(shè)立臺階，讓好的吃得飽，差的吃得消。A級目標：能熟練理解和掌握新學(xué)的全部內(nèi)容，綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、背誦或復(fù)述課文；B級目標：能識記并能聽寫出常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，能熟練進行日常會話，熟讀課文并能回答較難問題，能背誦課文對話和部分短文，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料；C級目標：能識記并能聽寫出最常用的單詞和習(xí)慣用語，聽懂簡短對話，能背誦個別簡短對話，能回答簡單地與課文相關(guān)的問題，基本理解短文大意。

3.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生的差異性，適當(dāng)補充和刪減教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，使其更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的生活實際。對A類學(xué)生，如教材中教學(xué)活動太容易，教師可對原有活動進行替換或延伸。如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開討論或辯論，增加詞匯訓(xùn)練，進行寫作訓(xùn)練等，對C類學(xué)生，如教材中某個活動太難，宜降低活動難度，可以增加幾個準備性或提示性的擴展步驟。語言材料過難，宜選用相應(yīng)的語言材料代替；練習(xí)設(shè)計不適合，可自行設(shè)計替換練習(xí)；對閱讀訓(xùn)練，提供不同的閱讀材料，A類學(xué)生閱讀生詞偏多的、較長的文章，B類學(xué)生閱讀與自己水平相當(dāng)?shù)奈恼?，C類學(xué)生閱讀較為簡易的文章，使各類學(xué)生的閱讀能力都能得到不同程度的提高。

4.采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)措施。教學(xué)過程的主陣地是課堂，為調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都學(xué)有所獲，應(yīng)采取有效的教學(xué)方法與措施，分類指導(dǎo)，差異施教，對于接受能力差、反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師宜多用直觀教具、教學(xué)簡筆畫、TPR和多媒體課件等教學(xué)手段；對于性格內(nèi)向、焦慮過度的學(xué)生，教師宜多表揚激勵；對于注意力容易分散的學(xué)生，教師宜適時變換學(xué)習(xí)活動，喚起學(xué)生的注意；對于那些參與活動積極性高的學(xué)生，教師宜多提供趣味性強的學(xué)習(xí)活動。

5.實施差異評價。新課程標準強調(diào)，評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的綜合運用語言能力發(fā)展為出發(fā)點，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。在教學(xué)過程中，評價應(yīng)以學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、訪談、平時測驗等形式進行。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自測和小組互測（由學(xué)習(xí)小組長交叉考核），實施分項達標過關(guān)，檢測體現(xiàn)差異性。平時階段性檢測題，分為A卷基本要求題和B卷較高要求題，全體學(xué)生都必須完成A卷；B卷要求A類學(xué)生必做，B類學(xué)生選做，C類學(xué)生可以不做。如果學(xué)生對自己的某次測試成績不滿意，可以重考后再記錄成績，盡可能提供給學(xué)生更多考核成功的機會，克服B、C兩類學(xué)生失敗的心理定勢。對C類學(xué)生以表揚評價為主，讓他們看到希望；對B類學(xué)生采取激勵評價，既提示不足，又指明方向，促進其積極進?。粚類學(xué)生，賦以競爭評價，高標準、嚴要求，促使其更上一層樓。教師還應(yīng)建立學(xué)生情況跟蹤卡和學(xué)生個性成長檔案，記錄學(xué)生發(fā)展情況，把學(xué)生日常參與課堂教學(xué)活動的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果檢測等情況存入檔案，作為期未考試成績的一部分。終結(jié)性評價應(yīng)增設(shè)口試項目，全面考查學(xué)生綜合語言能力。

“學(xué)生是千差萬別的，教育只能因勢利導(dǎo)，因材施教。因而素質(zhì)教育必須是差異教學(xué)?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)在教學(xué)中注意和研究學(xué)生的各種心理和認知等因素，正視學(xué)生差異的存在，從人的發(fā)展需求出發(fā)，隨時把各個層面學(xué)生的發(fā)展放在心里，把注重差異性發(fā)展的理念根植于教育教學(xué)工作中，以個性化的“教”誘導(dǎo)個性化的“學(xué)”，關(guān)注差異，合理引導(dǎo)，注重方法和策略，將初中英語教學(xué)提高到一個新的水平。