邱均平，董 克

(武漢大學(xué)信息管理學(xué)院，湖北武漢 430072)

985高校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量分析
——以2012－2013年本科專業(yè)評價結(jié)果為例

邱均平，董 克

(武漢大學(xué)信息管理學(xué)院，湖北武漢 430072)

經(jīng)過14年的發(fā)展，985工程穩(wěn)步推進，使一批學(xué)科專業(yè)達(dá)到或接近國際一流水平，985高校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評價有利于弄清國內(nèi)本科教育發(fā)展水平，對政府、高校制定更科學(xué)的發(fā)展路線和改革方針具有重要的現(xiàn)實意義。文章以2012-2013年本科專業(yè)評價結(jié)果為例，論述了評價對象、指標(biāo)體系、數(shù)據(jù)來源與處理以及評價結(jié)果的表示方式，從985高校的專業(yè)優(yōu)秀率與星級分布分析了985高校專業(yè)建設(shè)的宏觀總體情況，進一步針對4種類型的專業(yè)進行分析，從微觀層面反映出985高校專業(yè)的發(fā)展水平。

專業(yè)建設(shè);985高校;專業(yè)評價;對應(yīng)分析

一、引言

隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，中國高等教育事業(yè)也獲得了長足的進步。高校辦學(xué)自主權(quán)逐漸放開，招生規(guī)模(包括本科和研究生)不斷擴大，辦學(xué)模式和形式也呈現(xiàn)多樣化的趨勢，高校發(fā)展中的每一步都成為人們議論的焦點和熱點，中國高等教育的發(fā)展從“精英教育”階段進入到“大眾化”階段。隨著高校招生規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和辦學(xué)思路逐漸開始出現(xiàn)許多問題，如何保證在質(zhì)量和數(shù)量之間取得一個雙贏的局面等許多問題成為了中國高等教育管理部門需要著重考慮和解決的難題。在這樣的背景下，教育部于2003年啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(簡稱“質(zhì)量工程”)［1］，從課程建設(shè)、人才隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的角度進一步推動本科教學(xué)工作，切實提高本科教育質(zhì)量。

專業(yè)建設(shè)在高等教育發(fā)展過程中具有十分重要的地位，專業(yè)建設(shè)水平直接體現(xiàn)了學(xué)校的整體辦學(xué)思路和發(fā)展水平，加強專業(yè)建設(shè)是提高辦學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。985工程是中國政府為建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國際知名的高水平研究型大學(xué)而實施的高等教育建設(shè)工程［2］。經(jīng)過14年的發(fā)展，985工程穩(wěn)步推進，使一批學(xué)科專業(yè)達(dá)到或接近國際一流水平。對985高校專業(yè)建設(shè)成果進行評價，有利于弄清國內(nèi)較高水平本科院校的具體情況，對政府、高校制定更科學(xué)的發(fā)展路線和改革方針具有重要的現(xiàn)實意義。

二、評價方法設(shè)計

(一)評價對象

985工程共實施兩期，第一期確定了33所高校［3］，第二期增補6所高校［4］。其中，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)為軍事院校，因涉及眾多保密資料，通過公開數(shù)據(jù)源獲得的國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)的信息無法反應(yīng)真實信息，因此，這里所指的985工程高校僅包括除國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)之外的38所高校。在專業(yè)的確定上，按照教育部高等教育司2011年9月最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂二稿)》，共涉及12個學(xué)科門類(軍事學(xué)門類除外)，2012-2013年中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價的對象是新目錄中94個專業(yè)類的428種專業(yè)。根據(jù)數(shù)據(jù)處理后得到985高校2011-2012年有招生的專業(yè)共315種2 436個專業(yè)。38所985高校的專業(yè)評價是2012-2013年全國本科院校專業(yè)評價的一部分，評價結(jié)果所反映的是985高校開設(shè)專業(yè)在全國所有本科院校開設(shè)專業(yè)中的相對情況。

(二)指標(biāo)體系

為反映高等院校專業(yè)建設(shè)水平和實力，中國科學(xué)評價研究中心建立的中國大學(xué)本科教育專業(yè)評價指標(biāo)體系包括4個一級指標(biāo)、21個二級指標(biāo)，具體指標(biāo)見表1，主要從師資建設(shè)、學(xué)生狀況、教學(xué)和科研水平等方面進行考核。在權(quán)重的設(shè)置上，教學(xué)和科研水平最能夠反映專業(yè)的建設(shè)水平，且本科階段更應(yīng)該重教學(xué)，因此教學(xué)水平在所有指標(biāo)中權(quán)重最大。與此同時，考慮到研究生教育和科研工作與本科教育密切相關(guān)，相輔相成，從不同角度反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，所以表1中也包括了部分研究生階段教育的主要指標(biāo)，如博導(dǎo)數(shù)、學(xué)位點、重點學(xué)科、百篇優(yōu)秀博士論文等。同樣，也考慮了自然科學(xué)類與人文社科類專業(yè)評價之間的不同特點［5］，在指標(biāo)中進行了區(qū)分，如人文社科類專業(yè)一般不設(shè)自科基地指標(biāo)，而自然科學(xué)類專業(yè)則不設(shè)人文基地指標(biāo)。

表1 本科教育專業(yè)評價指標(biāo)體系

(三)數(shù)據(jù)來源與處理

評價數(shù)據(jù)來源的公開性是保證結(jié)果客觀的重要基礎(chǔ)，此次評價原始數(shù)據(jù)主要來自四個渠道，包括有關(guān)政府部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料(匯編、年鑒、報表等)，國內(nèi)外有關(guān)數(shù)據(jù)庫(SCI、EI、CNKI等)，有關(guān)政府部門、高校網(wǎng)站，國家有關(guān)刊物、書籍、報紙、內(nèi)部資料等。因此，原始數(shù)據(jù)均可重新驗證。關(guān)于數(shù)據(jù)處理，首先對原始數(shù)據(jù)進行了全面篩查，處理了異常的數(shù)據(jù)，有的與其他的數(shù)據(jù)來源進行核對，有的則與相關(guān)學(xué)校聯(lián)系進行核實。

參照指標(biāo)體系可以發(fā)現(xiàn)，某些反映專業(yè)基本條件的指標(biāo)主要考慮往年發(fā)展的存量數(shù)據(jù)，如師資隊伍的建設(shè)是一個長期的過程，并不能以當(dāng)年度師資方面的增加情況反映專業(yè)實力，因此該指標(biāo)均以存量數(shù)據(jù)為評價依據(jù);在科研水平中的眾多數(shù)據(jù)則更側(cè)重反映該專業(yè)當(dāng)年度的發(fā)展?fàn)顩r，如權(quán)威、核心期刊論文數(shù)，獲準(zhǔn)專利數(shù)等指標(biāo)則主要采用增量數(shù)據(jù)。對于具體的某些指標(biāo)數(shù)據(jù)，如教育部人文社科獎隸屬科研獲獎中，但該獎項并非每年都評選，因此選擇距評價開展年度最近的一次結(jié)果為評價依據(jù)。

(四)評價結(jié)果的表示

單純用排名表示評價結(jié)果，過于強調(diào)評價對象的先后順序，不利于整體分析。因此，2012-2013年本科專業(yè)評價采用5星、4星、3星、2星和0星衡量高校學(xué)科專業(yè)質(zhì)量的水平。在獲取原始數(shù)據(jù)后，通過評價指標(biāo)及其權(quán)重獲取該專業(yè)在2012-2013年大學(xué)評價中的得分，然后按照從高到低進行排名。5星表示重點優(yōu)勢專業(yè)，指排名前5%的專業(yè);4星表示優(yōu)勢專業(yè)，指排名5% ～20%的專業(yè);3星表示良好專業(yè)，指排名20% ～50%的專業(yè);2星表示一般專業(yè)，指排名50% ～80%的專業(yè);0星表示排名80% ～100%的專業(yè)。從總體看，專業(yè)星級的比例呈紡錘形分布。

三、985高校專業(yè)優(yōu)秀率與星級分布

(一)專業(yè)優(yōu)秀率分析

專業(yè)優(yōu)秀率是指某個學(xué)校所有專業(yè)中在全國范圍內(nèi)具有優(yōu)勢的專業(yè)占該校年度招生專業(yè)總數(shù)的比例，反映到專業(yè)評價結(jié)果中，即某個學(xué)校5星與4星專業(yè)數(shù)量占該校專業(yè)總數(shù)的比例。專業(yè)優(yōu)秀率能夠反映一個學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)是否重點突出、特色鮮明以及學(xué)科專業(yè)建設(shè)的結(jié)構(gòu)和水平。需要注意的是，專業(yè)優(yōu)秀率計算一般以全國開設(shè)數(shù)量在5個高校以上的專業(yè)為基礎(chǔ)進行計算，某些特定的開設(shè)數(shù)量極少的專業(yè)恰恰說明了開設(shè)院校在這個專業(yè)上的特色和實力，但為了使各高校之間的專業(yè)優(yōu)秀率更具可比性，在計算時剔除了全國招生學(xué)校在5個(不包括5個)以下的專業(yè)。

表2列出985高校的專業(yè)優(yōu)秀率，其中排名為985高校內(nèi)部專業(yè)優(yōu)秀率排名，即使是排在985高校最后的中央民族大學(xué)的專業(yè)優(yōu)秀率也有32.43%，遠(yuǎn)高于全國各高校平均專業(yè)優(yōu)秀率20%的水平，但985高校開設(shè)專業(yè)的總平均優(yōu)秀率為62.35%，僅20所高校超過了平均水平，說明各個高校間的專業(yè)建設(shè)成效仍存在明顯差異。結(jié)合2012-2013年大學(xué)綜合競爭力排名［6］，可以發(fā)現(xiàn)綜合競爭力的排名與專業(yè)優(yōu)秀率的排名不完全正相關(guān)，按照大學(xué)綜合排名和專業(yè)優(yōu)秀率的關(guān)系，大致分為以下四類:(1)排名高，專業(yè)優(yōu)秀率也高。如北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等。這些學(xué)校不僅綜合實力強，而且學(xué)科專業(yè)建設(shè)也均衡發(fā)展，學(xué)科建設(shè)整體水平高。(2)排名高，專業(yè)優(yōu)秀率較低。如上海交通大學(xué)、吉林大學(xué)、四川大學(xué)等，表明這類學(xué)校建設(shè)重綜合、全面，但特色、重點相對不夠突出，優(yōu)勢學(xué)科不夠，學(xué)科建設(shè)整體水平有待提高。(3)排名較低，但專業(yè)優(yōu)秀率高。如中國人民大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、大連理工大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)和天津大學(xué)等，這些學(xué)校往往設(shè)置的專業(yè)數(shù)量不多，總體排名也不在最前列，但卻少而精，尤其是中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)只有36個專業(yè)，但優(yōu)秀率達(dá)到88.24%，排名第三。(4)排名低，專業(yè)優(yōu)秀率也低。如湖南大學(xué)、中國海洋大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、蘭州大學(xué)和中央民族大學(xué)等。這類學(xué)校要想進一步發(fā)展成為一流大學(xué)，必須做出更大的努力，需要從軟、硬件方面共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

表2 985高校專業(yè)優(yōu)秀率排行榜

(二)專業(yè)星級分布

38所高校絕大多數(shù)專業(yè)都在3星及以上，3星專業(yè)的數(shù)量占985高校開設(shè)專業(yè)總量的86.28%，說明985高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)明顯居于全國前列;學(xué)校的專業(yè)特色鮮明，重點突出，優(yōu)勢明顯。在全國有4個以上學(xué)校開設(shè)的專業(yè)中，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、中南大學(xué)、中山大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、華南理工大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)等共9所高校沒有0星專業(yè)，且北京大學(xué)和清華大學(xué)沒有3星以下專業(yè)。

對應(yīng)分析法是一種應(yīng)用于二維列連表的多元統(tǒng)計分析方法，其結(jié)果能夠較好地反映樣本和屬性之間的關(guān)系［7］。第一維度解釋了學(xué)校—專業(yè)星級列連表的63.7%，第二維度解釋了列連表的24.1%，在兩個維度上已經(jīng)能夠說明數(shù)據(jù)的87.8%，整體效果比較理想(表3)。

表3 對應(yīng)分析概況

利用對應(yīng)分析得到的38所高校星級分布對應(yīng)分析二維散點圖如圖1所示，從中可以看出985高校間在學(xué)校整體的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局上的相似性。左下角的象限為5星專業(yè)顯示度比較高的學(xué)校，尤其是北京大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校距離代表5星的節(jié)點最近，組成了一個圈子，說明這幾個學(xué)校全國最優(yōu)專業(yè)的數(shù)量很高，占該校專業(yè)總數(shù)的比例也高。左上角的象限中，各學(xué)校距離5星、4星數(shù)量占全部的比例基本相同，如南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校在圖中與表示5星的點和4星的點距離均差不多，這部分高校主要是優(yōu)秀率較高，專業(yè)建設(shè)成果較突出的學(xué)校。

圖1 985高校專業(yè)星級分布對應(yīng)分析結(jié)果二維散點圖

右上角象限中多為4星專業(yè)占學(xué)校全部專業(yè)比例較高的學(xué)校，其中武漢大學(xué)與華中科技大學(xué)的表現(xiàn)比較特別，兩個學(xué)校專業(yè)建設(shè)成果較類似，其專業(yè)優(yōu)秀率主要是靠4星專業(yè)數(shù)量做出的貢獻(xiàn)，這兩個學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上已經(jīng)取得了良好的成果，但拔尖專業(yè)明顯偏少。代表0星的點和2星的點集中在右側(cè)兩個象限之間，兩個節(jié)點之間的距離很近，如果從中心點開始畫向量，指向0星的向量和2星的向量幾乎在同一直線上，根據(jù)對應(yīng)分析中余弦定理，兩個屬性點向量之間的夾角越小，則兩個點之間越相似，0星和2星在38所985高校中的表現(xiàn)具有十分類型的特征，圍繞其周圍的節(jié)點所代表的學(xué)校如北京理工大學(xué)等均存在專業(yè)短板。右下角象限中距離3星節(jié)點的學(xué)校如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國海洋大學(xué)等專業(yè)建設(shè)成果相對不明顯。

(三)0星專業(yè)分析

從常規(guī)看，985高校代表了中國高等院校最高水平，其專業(yè)實力從理論上講應(yīng)該較少或極少有0星專業(yè)，因此對0星專業(yè)做特別分析。從評價結(jié)果看，出現(xiàn)0星專業(yè)主要有3種情況。

一是專業(yè)實力確實較差。比較普遍的情況是偏理工性質(zhì)的大學(xué)開設(shè)的人文社科類專業(yè)和偏文科性質(zhì)的大學(xué)開設(shè)的理工類專業(yè)。

二是全國范圍內(nèi)開設(shè)數(shù)量較少的專業(yè)。有些專業(yè)開設(shè)的學(xué)校數(shù)量非常少，本身就代表其特色，雖然被評為0星，但不能夠認(rèn)為該校這個專業(yè)較差。如北京理工大學(xué)、湖南大學(xué)被評為0星的飛行器動力工程專業(yè)，僅有12所高校開設(shè);中國海洋大學(xué)評為0星的地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，僅有8所高校開設(shè);湖南大學(xué)被評為0星的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，僅有18所高校開設(shè)。

三是開設(shè)時間較短的專業(yè)。有些專業(yè)屬于傳統(tǒng)性較強學(xué)科下的新專業(yè)，設(shè)立時間不長，仍處于發(fā)展階段，故而也出現(xiàn)被評為0星的情況。如北京理工大學(xué)的材料化學(xué)專業(yè)，該校材料學(xué)為國防特色學(xué)科，材料科學(xué)與工程為一級學(xué)科北京市重點學(xué)科，但從所屬的同類專業(yè)看其特色主要在工程方面，材料化學(xué)是2003年最新設(shè)立，是同類學(xué)科下最年輕的專業(yè)，其實力較弱;又如中國海洋大學(xué)的船舶與海洋工程專業(yè)隸屬該校海洋工程系，該系其他專業(yè)均比較優(yōu)秀，船舶與海洋工程為2003年新設(shè)，為該系最年輕的專業(yè)，實力較弱，故而也被評為0星。

四、專業(yè)層面評價結(jié)果分析

從專業(yè)開設(shè)學(xué)校的數(shù)量看，并根據(jù)985高校和非985高校的性質(zhì)，可以將所有的專業(yè)歸納為4種類型，即全國大部分高校均開設(shè)的專業(yè)、全國少部分高校開設(shè)的專業(yè)、985高校特有專業(yè)和985高校沒有開設(shè)的專業(yè)。

(一)全國大部分高校均開設(shè)的專業(yè)

全國大部分高校都開設(shè)的專業(yè)，對辦學(xué)條件、師資隊伍要求一般，專業(yè)具有普遍性和普及性，此類專業(yè)是所屬學(xué)科的主要且重要組成部分。一般主要為本科教育中的公共課或者熱門專業(yè)，主要如英語(639)、計算機科學(xué)與技術(shù)(579)、市場營銷(467)、法學(xué)(458)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(441)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易(433)、漢語言文學(xué)(426)、信息管理與信息系統(tǒng)(400)等50個200所以上學(xué)校開設(shè)的專業(yè)。圖2以英語專業(yè)為例，統(tǒng)計了985高校的排名與星級分布情況。在全國639所開設(shè)英語專業(yè)的高校中，38所985高校的英語專業(yè)基本屬3星以上專業(yè)，大多數(shù)類似專業(yè)同樣遵循這樣的特點。市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等人文社科類專業(yè)在理工科院校同樣表現(xiàn)十分突出，一方面是由于這類專業(yè)屬于熱門專業(yè)，容易受到更多關(guān)注，另一方面也充分說明理工科院校的學(xué)科建設(shè)正朝著綜合全面方向發(fā)展。而文法類高校則在計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等全國大部分高校均有開設(shè)的理工類型專業(yè)上表現(xiàn)出了明顯弱勢，明顯表現(xiàn)出學(xué)科間差異，即使在受到國家重點支持的985高校群體中仍難以避免。業(yè)，全國并無其他院校有相應(yīng)的師資，因此也在全國獨一無二;985開設(shè)的這類專業(yè)大多數(shù)是學(xué)校具有一定歷史積累的傳統(tǒng)優(yōu)勢，代表了學(xué)校的專業(yè)特色。

表4 測繪工程專業(yè)985高校星級分布

表5 985高校特有專業(yè)排名分析(部分)

圖2 985高校英語專業(yè)星級分布情況

(二)全國少數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)

全國少數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)，一般具有以下特點:開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校數(shù)量從數(shù)10到200不等，專業(yè)應(yīng)用性很強，專業(yè)建設(shè)兩級分化較為嚴(yán)重。這類高校的情況相對特殊，以測繪工程為例(如表4所示)，全國共有89所高校開設(shè)了該專業(yè)，包含6所985高校，除重慶大學(xué)外，其他5所高校均為優(yōu)勢學(xué)科。通過對這類專業(yè)考察后發(fā)現(xiàn)，這些專業(yè)大多數(shù)進入門檻相對較高，對硬件的要求一般較高，985高校的此類小規(guī)模專業(yè)往往擁有一批具有國際先進水平的學(xué)術(shù)帶頭人或優(yōu)秀學(xué)術(shù)骨干;通過以人才隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，機制創(chuàng)新為指針，985高校在這類專業(yè)上一般均制定了打造國際一流、國內(nèi)領(lǐng)先的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，因此優(yōu)勢比較明顯。

(三)985高校特有專業(yè)

表5列出了985高校特有專業(yè)的名單。這類專業(yè)比較明顯的特征是專業(yè)化程度極強，多數(shù)屬于學(xué)科類下細(xì)分程度很高的專業(yè)，由于專業(yè)性質(zhì)與學(xué)校支持政策和辦學(xué)資源的限制，一些專業(yè)僅985高校才有開設(shè)，比較突出的有天文學(xué)類專業(yè)，在最新的專業(yè)目錄中，屬于學(xué)科大類，下屬天文學(xué)一個專業(yè)，全國僅有3所高校開設(shè);北京大學(xué)東語系開設(shè)多門專

(四)985高校未開設(shè)的專業(yè)評價分析

除以上三類專業(yè)，還有一些國內(nèi)部分高校開設(shè)但985高校沒有開設(shè)的專業(yè)(不包括國家控制類專業(yè)和學(xué)校自設(shè)特色專業(yè))。開設(shè)這些專業(yè)的學(xué)校一般較少，多數(shù)專業(yè)只有10個以內(nèi)的學(xué)校開設(shè)，且這些專業(yè)頗具專業(yè)性和特有性;也存在一些專業(yè)有較多學(xué)校開設(shè)而985高校沒有開設(shè)，如投資學(xué)專業(yè)國內(nèi)有26所高校開設(shè)，運動科學(xué)專業(yè)全國有25所高校開設(shè)，建筑電氣與智能專業(yè)全國有23所高校開設(shè)等。專業(yè)建設(shè)中一個重要的標(biāo)準(zhǔn)即全面性，對于這些專業(yè)，985高校如果有相關(guān)或相近專業(yè)，則需對這類專業(yè)引起充分重視，在充分論證的基礎(chǔ)上，開設(shè)這類專業(yè)有助于985高校形成專業(yè)集群特色。

五、結(jié)語

2011年3月，教育部部長袁貴仁明確表示，不會再有新的學(xué)校加入985、211工程的行列，這就意味著985建設(shè)的高校數(shù)量不會再增加。總結(jié)14年來985的建設(shè)成果，各高校在正確科學(xué)的指導(dǎo)方針下調(diào)整和優(yōu)化了學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向，快速集聚了一批優(yōu)秀人才充實師資隊伍，提高了高層次創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，取得了一批接近或達(dá)到世界先進水平的研究成果，增強了高等學(xué)校的整體實力，帶動了中國高等教育整體水平的提高。

建設(shè)若干所世界一流大學(xué)是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要良好的基礎(chǔ)和較長時間的建設(shè)和積累，要長期堅持和不懈努力。與世界一流大學(xué)相比，中國在高等學(xué)校管理和運行機制、科技創(chuàng)新能力、人才隊伍建設(shè)、辦學(xué)質(zhì)量、效益和國際化等方面仍存在較大差距，因此，要繼承和發(fā)揚建設(shè)985工程高校的拼搏精神，通過管理體制創(chuàng)新，運行機制創(chuàng)新，積極探索世界一流大學(xué)建設(shè)的新機制;造就和引進一批具有世界一流水平的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)團隊;結(jié)合國家創(chuàng)新體系建設(shè)，促進一批世界一流學(xué)科的形成和推動學(xué)科建設(shè)，努力實現(xiàn)在中國建成若干所世界一流大學(xué)和一批國際知名的高水平一流學(xué)科的目標(biāo)。

［1］教育部高等教育司.高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程［EB/OL］.http://www.zlgc.org/.

［2］江澤民.在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話［A］.中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)(1998-2002)［C］.?？?海南出版社，2003:88-89.

［3］教育部.“985工程”一期重點共建［EB/OL］.［2005-06-28］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_648/200506/10003.html.

［4］教育部.“985工程”二期重點共建［EB/OL］.［2007-03-07］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_648/200703/20199.html.

［5］任全娥.人文社會科學(xué)成果評價的思考［J］.重慶大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010，16(1):115-118.

［6］邱均平，趙蓉英，王偉軍.2012-2013年中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告［M］.北京:科學(xué)出版社，2012:24.

［7］宇傳華.SPSS與統(tǒng)計分析［M］.北京:電子工業(yè)出版社，2007:620.

Analysis on the Major Construction of the“985”Schools:Case Study on the Evaluation Results
of 2012-2013 Undergraduate Major Construction

QIU Junping，DONG Ke
(School of Information Management，Wuhan University，Wuhan 430072，P.R.China)

The “985 project，”after fourteen-year's development， has steadily moved forward with a number of disciplines at or close to top international standards.The evaluation to the achievement of each “985”college and university on this project not only helps to figure out the level of domestic undergraduate education development but also significantly benefits the government and schools to practice the future scientific development blueprint and reform policy.This paper takes the evaluation results on 2012-2013 undergraduate's majors as an example in order to show the way of presenting the evaluation object， index system， data source and process.It has， from a macro perspective， grasped the development situation on constructing the“985”schools by analyzing the excellent rate and distribution of the “985”school majors;further， it focuses on four categories analysis to reveal the development level of 985 school majors from a micro perspective.

major construction;the “985”schools;major evaluation;crosspendence analysis

G40-051

A

1008-5831(2013)02-0092-06

2012-12-19

教育部高等教育司委托項目“985高校學(xué)科專業(yè)評價及星級分布分析”

邱均平(1947-)，男，湖南漣源人，武漢大學(xué)教授，博士研究生導(dǎo)師，主要從事信息計量與科學(xué)評價、知識管理與競爭情報研究;董克(1986-)，男，江蘇宜興人，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院博士研究生，主要從事科學(xué)計量與知識管理研究。

(責(zé)任編輯 彭建國)