繆慧梅，戴志鵬

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

以社會體育專業(yè)大學生英語能力培養(yǎng)路徑為研究對象。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法 查閱相關(guān)的文獻資料，為本研究提供理論依據(jù)和研究思路。

1．2．2 問卷調(diào)查法 問卷設計:以社會體育專業(yè)英語能力培養(yǎng)體系中的“培養(yǎng)目標”、“人才培養(yǎng)規(guī)格”、“課程設置與教學”以及“就業(yè)去向”等因子，設計出“湖南省體育院校(系)社會體育專業(yè)大學生英語能力培養(yǎng)路徑調(diào)查性問卷。

問卷效度檢驗:通過專家問卷調(diào)查法對問卷的效度進行檢驗，在針對問卷效度訪談的五個專家中，“教授”三人，“副教授”兩人;體育教育與訓練研究方向一人，體育人文社會學研究方向四人，其中有三人評定問卷的設計為“比較合理”，兩人評定為“一般”，問卷效度基本達到研究的要求。在問卷試發(fā)放之前按照專家的相關(guān)意見對問卷進行完善與修改。

問卷信度檢驗:在湖南城市學院和湖南涉外經(jīng)濟學院對2009級社會體育專業(yè)學生進行兩次問卷試發(fā)放(前后兩次的間隔時間為15天)。兩次問卷試調(diào)查的結(jié)果差異在允許范圍之內(nèi)，問卷信度基本達到研究要求。

問卷發(fā)放與回收:對湖南省13所開設了社會體育專業(yè)的所有體育院校(系)2009級社會體育專業(yè)學生(湖南體育職業(yè)學院的調(diào)查對象為2010級學生)進行問卷調(diào)查，(具體院校包括湖南城市學院、湖南農(nóng)業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、湖南工業(yè)大學、湖南科技大學、湖南涉外經(jīng)濟學院、湖南人文科技學院、湖南理工學院、湖南文理學院、邵陽學院、懷化學院、湖南師范大學和湖南體育職業(yè)學院)，每所學校隨機發(fā)放問卷10份(其中，男女學生各隨機挑選五人)。共發(fā)放問卷130份，收回113份，回收率為86．92%，其中有效問卷為107份，有效率為82．31%。

1．2．3 專家訪談法 采用直接訪談或電話訪談形式，與13所院校主管教學的副院長(副主任)、教務辦秘書或相關(guān)教師進行訪談，了解社會體育專業(yè)英語能力培養(yǎng)路徑等相關(guān)信息。

1．2．4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用WPS表格系統(tǒng)對調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2．1 社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標對英語能力培養(yǎng)的導向(見表1)

培養(yǎng)目標是高校對學生進行教育的依據(jù)，是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格的核心［1］。因此，培養(yǎng)目標是社會體育專業(yè)大學生英語能力培養(yǎng)路徑的起點。

表1 湖南省13所體育院校(系)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標一覽表

從表1可以看出，社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標可分為“應用型”和“復合型”兩大類:“應用型”的培養(yǎng)目標定位明確，并可細分為“高技能應用型人才”和“高素質(zhì)應用型人才”兩個亞類型，前者的可操作性更強，后者則強調(diào)了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。相比之下，“復合型人才”的定位則稍顯模糊，不具備明晰的導向性。在湖南省13所體育院校(系)中，定位于“技能應用型”培養(yǎng)目標的體育院校(系)只占15．38%。大部分體育院校的社會體育專業(yè)在培養(yǎng)目標定位上比較模糊，對學生英語能力培養(yǎng)缺乏明晰的導向。

2．2 社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對英語能力的具體要求(見表2)

人才的培養(yǎng)規(guī)格是一個動態(tài)的標準［2］。隨著社會體育事業(yè)的發(fā)展，英語能力對于社會體育專業(yè)大學生的重要意義逐漸凸顯。

表2 湖南省13所體育院校(系)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對外語的要求

從表2可以看出，湖南省社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格對英語能力的要求具有以下特征:(1)對英語能力的要求都有具體表述;(2)對英語能力的要求并未體現(xiàn)院校(系)的層次性。如湖南師范大學是“211重點本科院?！?，但該校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中對英語能力的要求甚至要低于省內(nèi)其他幾所體育院校(系);(3)對英語能力的要求缺乏量化標準。只有四所院校(系)對學生的英語能力規(guī)格提出了量化標準(如通過國家三級水平)，其他體育院校(系)對社會體育專業(yè)大學生的英語能力要求則停留在定性層面，缺乏可操作性。

2．3 社會體育專業(yè)的英語課程設置

課程設置是人才培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)，為人才培養(yǎng)目標服務［3］。從課程設置的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來看，社會體育專業(yè)英語課程設置是一個包括大學英語課程、專業(yè)英語課程和體育雙語課程的體系。

2．3．1 公共英語課程設置現(xiàn)狀 大學公共英語是培養(yǎng)大學生英語能力的基礎，在我國高等教育課程體系中被確定為必修課程。湖南省的社會體育專業(yè)在公共英語課程設置上都以“必修課”的形式開設250課時左右，分布在四個學期，學分在16分左右，嚴格執(zhí)行了教育部的相關(guān)規(guī)定。

社會體育專業(yè)學生對于英語課程設置中的公共英語課時普遍認為“課時偏多”(91．58%)，這不僅折射出我國大學公共英語課程設置存在“費時低效”的普遍性弊端，更沒有考慮社會體育專業(yè)大學生的群體特點(見表3)。

表3 學生對于公共英語課時安排的看法(n=107)

2．3．2 專業(yè)英語課程設置現(xiàn)狀(見表4至表6)我國體育院校(系)開設體育英語課程既是順應時代發(fā)展的趨勢，也是滿足體育專業(yè)學生“一專多能”的擇業(yè)需求［4］。

表4 湖南省6所體育院校(系)社會體育專業(yè)的專業(yè)英語課程開設現(xiàn)狀

表5 你對所在院校開設體育專業(yè)英語課程的態(tài)度(n=47)

表6 你對社會體育專業(yè)開設體育專業(yè)英語課程必要性的態(tài)度(n=60)

從表4可以看出，目前湖南省只有六所體育院校(系)開設了體育專業(yè)英語課程，53．85%的體育院校(系)尚未開設專業(yè)英語課程。湖南涉外經(jīng)濟學院和湖南體育職業(yè)學院的專業(yè)英語突出了體育專業(yè)英語的項目特色，高爾夫項目成為了這些院校社會體育專業(yè)進行專業(yè)英語課程設置的突破點;另外有四所普通全日制院校體育專業(yè)英語課程的設置缺乏特色，在課程要求上沒有統(tǒng)一的標準:既有強制性的“必修”，也有靈活性的“選修”，還有模糊性的“限制性選修”。

從表5可以看出，已開設體育專業(yè)英語課程的學校，大部分學生對這門課程的認同度較高(59．58%)。從表6可以看出，尚未開設體育專業(yè)英語課程的院校，學生對“是否有必要開設專業(yè)英語課程”的反對率并不高，僅為20．00%?？傮w來看，社會體育專業(yè)大學生對體育專業(yè)英語課程具有一定的學習興趣，但缺乏應有的認識。然而，七所尚未開設體育專業(yè)英語課程的院校(系)的負責人卻把尚未開設專業(yè)英語課程的障礙歸結(jié)為“缺乏相應的師資，沒有合適的教材和學生英語基礎較差”等方面，這與表5的調(diào)查結(jié)果并不相符。我們認為，學校要以學生的學習成長需求為基點，應以更加積極的態(tài)度重視體育英語課程的開設。

2．3．3 雙語課程設置現(xiàn)狀 雙語教學指的是全部或者部分采用外語(英語)傳授數(shù)學、物理、化學、歷史地理、體育等非語言學科的教學［5］。體育雙語課程可以分為體育術(shù)科雙語課程和體育理論雙語課程。目前，湖南省只有湖南科技大學體育學院開設了16課時、兩個學分的體育雙語選修課程。

表7 你對所在院校開設雙語課程的看法(n=8)

表8 你對社會體育專業(yè)開設雙語課程必要性的態(tài)度(n=99)

從表7和表8可以看出，在已經(jīng)開設體育雙語課程的湖南科技大學，社會體育專業(yè)學生對于開設“開設體育雙語課程”的作用并沒有一個清晰的認識;其他12所尚未開設體育雙語課程的被調(diào)查學生對于體育雙語課程的性質(zhì)和作用也缺乏一個全面的了解。進行雙語教學是教學水平躍進性的一個標志［6］。調(diào)查結(jié)果顯示，湖南省高校社會體育專業(yè)雙語課程設置仍處于起步發(fā)展階段。

2．4 社會體育專業(yè)的英語課程教學

2．4．1 公共英語課程教學現(xiàn)狀 調(diào)查顯示(表9)，社會體育專業(yè)學生對于英語課程教學中公共英語課堂教學的認同度相對較低，“不滿意”的比例達到了74．77%，與其他相關(guān)調(diào)查結(jié)果相似。分析原因，與體育類大學生的文化程度相對薄弱、英語基礎較差、對英語的自我學習要求不高、以及學習自覺性較差有關(guān)。

表9 學生對于公共英語課程教學效果的看法(n=47)

2．4．2 專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀 社會體育專業(yè)體育專業(yè)英語教學一般是以理論課程為基礎的雙語教學，這種體育專業(yè)英語教學主要采用課堂教學形式，教學內(nèi)容側(cè)重于對現(xiàn)代體育項目，尤其是奧運會比賽項目英語知識的介紹，涉及到項目起源、比賽規(guī)則、專業(yè)術(shù)語等。

表10 學生對于體育專業(yè)英語教學效果的看法(n=47)

調(diào)查顯示(表10)，湖南省六所開設了社會體育專業(yè)的體育院校(系)的專業(yè)英語課程教學效果比較理想，學生的“滿意程度”達到了72．34%。體育專業(yè)英語課程以體育專業(yè)方向知識的傳授來拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生順利閱讀英文專業(yè)文獻資料和用英語進行學術(shù)交流的能力［8］。這些特點迎合了學生全面提高自身綜合素養(yǎng)的追求和用人單位對復合型人才的需求，課堂教學的反饋自然也就很好。

2．4．3 雙語課程教學現(xiàn)狀 體育雙語教育包括體育理論課程雙語教育和術(shù)科課程雙語教育兩大類型。術(shù)科課程開展雙語教育擁有自身的優(yōu)勢，比較理想的選擇是在一些國際流行的體育運動項目中進行，如奧運會項目等［9］。然而，湖南省唯一開設體育雙語課程的湖南科技大學也是以體育理論課程為基礎，而不是術(shù)科課程。

表11 你對所在院校開設雙語課程教學效果的看法(n=8)

調(diào)查顯示(表11)，湖南科技大學體育學院社會體育專業(yè)學生對于體育雙語課程教學的效果缺乏一個較為清晰的反饋，“說不清楚”的比例達到了75%。這反映了社會體育專業(yè)的體育雙語課程仍處在一個摸索階段。

2．5 就業(yè)去向(市場需求)對社會體育專業(yè)大學生英語能力的要求

市場需求對大學生的綜合能力要求日益提高，“語言 +其他專業(yè)知識”的復合型人才日益受到用人單位的青睞［10］。就業(yè)去向是社會體育專業(yè)大學生英語能力培養(yǎng)路徑的落腳點。

表12 你對英語能力在你將來就業(yè)中所發(fā)揮作用的態(tài)度(n=107)

從表12可以看出，社會體育專業(yè)學生對于英語能力在就業(yè)去向中的作用具有較高的認同度，這與市場需求趨向基本一致。35．51%的學生對于“英語能力在就業(yè)去向中的作用”仍持模糊觀點，這也印證了相關(guān)研究的結(jié)果:社會體育就業(yè)市場不成熟以及國家缺乏對社會體育專業(yè)大學生提供必要的崗位設置是導致我國社會體育專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀的重要原因［11］。這一現(xiàn)實對于社會體育專業(yè)大學生能力培養(yǎng)體系所產(chǎn)生的沖擊不容忽視，也影響了社會體育專業(yè)大學生對于英語能力的認同。

3 對策與建議

3．1 完善社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標對學生英語能力培養(yǎng)路徑的導向作用

從社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標來看，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是一個包括技能、體育活動(包括群眾體育賽事)的組織與管理以及科研等不同層次的系統(tǒng)。培養(yǎng)目標的層次性為學生英語能力培養(yǎng)也提出了不同的要求:技能培養(yǎng)層面要求學生具備基本的英語口語能力和必要的體育專業(yè)英語知識儲備;組織與管理能力培養(yǎng)層面要求學生具備基本的英語口語和閱讀能力以及必要的體育專業(yè)英語知識;科研的培養(yǎng)層面要求學生具備較高的綜合英語能力。

3．2 明確社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對學生英語能力的具體要求(見表13)

社會體育專業(yè)的出現(xiàn)是我國群眾體育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，社會體育指導員是社會體育專業(yè)大學生作為群眾體育人力資源的重要角色。因此，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應該緊扣社會體育指導員的相關(guān)職業(yè)標準。

表13 我國社會體育指導員對于英語能力的相關(guān)要求

從表13可以看出，我國《社會體育指導員國家職業(yè)標準》對社會體育專業(yè)人才的基本英語知識和專業(yè)英語知識都有明確的要求。社會體育專業(yè)大學生英語能力的培養(yǎng)要契合這一職業(yè)標準，實現(xiàn)英語能力培養(yǎng)規(guī)格的明晰化。

對于社會體育專業(yè)大學生的大學英語水平標準來說，把大學英語三級考試作為社會體育專業(yè)大學生(本科生)基礎英語能力的測評標準既不符合國家政策，也缺乏科學性。應要求學生參加CET-4考試，并規(guī)定一個符合學生實際情況的達標分值，如350分的量化標準;或通過相關(guān)資質(zhì)的考試來實現(xiàn)，如社會體育指導員資質(zhì)考試的中級社會體育指導員、高級社會體育指導員和社會體育指導師的資質(zhì)都對專業(yè)英語能力提出了不同層次的要求;國家一級以上(含國家一級)裁判資質(zhì)考試也對專業(yè)英語知識提出了相應要求。

3．3 改革社會體育專業(yè)英語課程設置與教學

首先，改革社會體育專業(yè)的大學英語課程設置與教學。(1)重構(gòu)大學英語課程設置的結(jié)構(gòu)體系。設置大學英語的必修課程和選修課程，二者的課時和學分的比例可以為1∶1。必修課程主要以提升學生的聽、讀、寫的能力為主要目的;選修課程可以在進一步提升聽、讀、寫的能力基礎上重點突出說的教學，突出基礎英語的的實踐應用性，為專業(yè)英語教學打下堅實的基礎。(2)修訂社會體育專業(yè)大學英語課程設置的內(nèi)容。必修課注重語法、詞匯、閱讀方面的要求;選修課程注重聽力和口語能力方面的要求;(3)改革社會體育專業(yè)大學英語課程教學模式。課堂教學要重視社會體育工作對于英語口語能力的具體要求，鼓勵學生在課堂上敢于開口講英語，在課堂上要盡量設置一些與體育活動有關(guān)的對話場景，鼓勵學生在英語課堂上與老師進行合作，進行互動式交流。

其次，加強專業(yè)英語課程的設置與教學。專業(yè)工具是體育專業(yè)大學生英語學習英語的主要動機［12］。從課程內(nèi)容上看，體育專業(yè)英語課程的知識可以劃分為必須掌握的知識和一般性了解的知識。必須掌握的知識主要涉及到一些重要的國際體育組織和普遍開展的現(xiàn)代體育項目的英語知識;一般性了解的知識主要涉及那些普及程度較低的一些奧運會項目的基本英語知識。體育專業(yè)英語課程設置也可以分為必修課和選修課兩個組成部分。必修課對學生具有強制性，在注重過程評價的前提下更要強調(diào)結(jié)果評價的重要性;選修課對學生的要求和標準要相對靈活一些，相對于結(jié)果評價，過程評價在體育專業(yè)英語的考核中應該更加重要。

最后，積極探索體育雙語教學。對于雙語課程的類型來說，把術(shù)科課程作為雙語課程的選擇具有相對的合理性;關(guān)于雙語師資，可以采取“請進來”與“走出去”的并舉措施。既可聘請外籍教師對相關(guān)教師進行培訓，也可以派相關(guān)老師到一些雙語教學開展較好的院校去觀摩、學習，在實地考察中吸收雙語教學的先進經(jīng)驗;關(guān)于雙語教材的選用，選擇翻譯教材較為合適;由于體育術(shù)科類雙語教學涉及的專業(yè)詞匯較多，且對臨場語言發(fā)揮具有一定的要求。這就需要將教學過程從課堂延伸到課外，鼓勵學生做好課前預習和課后練習;關(guān)于教學評價，可通過形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法完成。在雙語教學管理方面，一是要規(guī)范雙語教學的教學文件、教學流程和教學評價，避免體育雙語教學流于形式。另外，學校要從政策上對雙語教學予以適當傾斜，在課時量的計算、培訓機會，甚至是職稱評定等方面要給予政策性照顧，以提高雙語教學任課教師的工作積極性。

3．4 充分發(fā)揮政府管理部門在規(guī)范社會體育行業(yè)中的行政杠桿作用

加強社會體育經(jīng)營行業(yè)的監(jiān)管:(1)通過制定相關(guān)法律和行業(yè)規(guī)范體系來對這一行業(yè)的準入門檻進行硬性規(guī)定，遏制經(jīng)營者的投機性行為，避免社會體育產(chǎn)業(yè)市場受到不良沖擊和影響;(2)充分發(fā)揮《消費者權(quán)益保護法》的法律效力和新聞媒體的輿論監(jiān)督力量來規(guī)范社會體育行業(yè)經(jīng)營過程中的行為，避免消費者權(quán)益受到侵犯;(3)引導健身行業(yè)重視品牌建設。引導并鼓勵健身行業(yè)引進高級管理人才，提高經(jīng)營管理和服務水平，推進社會體育產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，進而為社會體育專業(yè)大學生的就業(yè)空間和平臺打下堅實的基礎。

加強社會體育從業(yè)人員資質(zhì)的監(jiān)管:(1)國家相關(guān)管理部門要進一步完善、落實社會體育從業(yè)人員的資格認證制度，杜絕無證上崗現(xiàn)象，實現(xiàn)行業(yè)資質(zhì)的規(guī)范化;(2)對具有資質(zhì)的在崗人員要完善業(yè)務培訓體系，切實提高服務質(zhì)量。政府部門對社會體育行業(yè)從業(yè)人員的監(jiān)管不僅可以讓這一市場在規(guī)范經(jīng)營中逐步壯大，更可以為具備相關(guān)資質(zhì)的社會體育專業(yè)大學生進入這一行業(yè)市場開辟了順暢的渠道，進而為社會體育專業(yè)的發(fā)展提供強勁的動力，也將為社會體育專業(yè)大學生英語能力的培養(yǎng)提供一個現(xiàn)實的著力點。

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