王 輝

中共中央國務院《關于加強青少年體質增強青少年體質的意見》指出:健全學生體質健康監(jiān)測制度，定期監(jiān)測并公告學生體質健康狀況［1］。學生體質健康監(jiān)測不僅為國家調控學生體質健康水平(政策層面)提供科學依據，同時也是評價學校體育工作開展情況的重要指標，其重要性不言而喻。監(jiān)測數(shù)據的真實性和有效性是學生體質監(jiān)測的“核心”，其影響因素包括:人為因素(學生、測試流程、測試人員等)和客觀因素(場地、器材、環(huán)境等)。國內對測試流程、場地和器材使用、學生體質健康變化等的學術研究較多，而對《國家學生體質健康標準》測試的執(zhí)行者(學校體育教師)能力及制約因素的相關研究較少。體育教師作為監(jiān)測執(zhí)行主體，其工作表現(xiàn)可影響測試的“質量”。筆者通過對高校體育教師體質健康監(jiān)測能力現(xiàn)狀、具體執(zhí)行狀況、制約因素等進行研究，為學校體質健康監(jiān)測工作的順利開展、數(shù)據“質量”的保障及學校健康干預的評價與執(zhí)行提供借鑒。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

選取江蘇省東南大學、揚州大學、江蘇科技大學的體育教師為研究對象。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法 通過中國期刊全文數(shù)據庫，收集并整理了國內有關高校體育教師體質監(jiān)測能力方面的相關文獻進行歸納整理，獲取與本研究相關的信息。

1．2．2 問卷調查法 制定《高校體育教師體質監(jiān)測能力及干擾因素》調查問卷，共發(fā)放問卷150份，收回145份，其中有效問卷136份，有效回收率為 90．67%。

1．2．3 訪談法 對研究對象進行訪談，了解高校體質監(jiān)測情況，與相關專家共同探討，以保證調查問卷的科學性和合理性及對策的可行性。

1．2．4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用體育統(tǒng)計學的相關知識，對調查問卷所填寫內容的可靠性和有效性進行一致性檢驗，對所得數(shù)據進行相關處理及分析。

2 結果與分析

2．1 高校體育教師參加體質監(jiān)測情況分析

《國家學生體質健康標準》監(jiān)測形式主要由隨堂測試和統(tǒng)一測試組成，其構成主要和體育課程設置相關?！度珖胀ǜ咝ｓw育課程教學指導綱要》中指出:“普通高等學校的一、二年級學生必須開設體育課程”、“普通高等學校對三年級以上學生開設體育選修課”［2］。調查結果表明，東南大學和江蘇科技大學，對三年級學生開設體育課程有利于保持和提高學生體質健康水平的同時，還能為其《國家學生體質健康標準》監(jiān)測的統(tǒng)一組織和圓滿完成的相關工作提供較好保障。統(tǒng)一測試主要由具有監(jiān)測經驗的教師組成，并按既定流程測試及補測。因監(jiān)測項目較少(6項)，各部分都能較好完成既定任務。《學生體質健康監(jiān)測》監(jiān)測形式主要由統(tǒng)一測試和兼有測試構成，其構成主要和工作量(樣本量)與時間限定相關。統(tǒng)一測試單位時間內教師工作量大，學生組織因主、客觀因素實際測試樣本量較大(為了滿足測試樣本量要求)，但便于控制監(jiān)測流程;兼有測試單位時間內工作量較少(部分監(jiān)測項目任課教師都能較好完成，并可與《國家學生體質健康標準》監(jiān)測結合及數(shù)據共享，以減少教師工作量)，但對監(jiān)測教師及安排(流程安排，場地和器材合理調配等)有較高要求。在《國家學生體質健康標準》和《學生體質健康監(jiān)測》監(jiān)測中，體育教師參與形式主要有全部教師、大部分教師、小部分教師參與，其監(jiān)測數(shù)據的準確性主要與監(jiān)測教師培訓及熟練程度相關。小部分并固定教師有利于縮短培訓時間、協(xié)調場地和器材使用、提高熟練程度及便于監(jiān)測工作的延續(xù)等，但不利于教師調換(重新培訓、提高熟練程度)，小部分教師工作量及壓力增大(公平性不夠);大部分及全部教師參與培訓及監(jiān)測(特別是參與《學生體質健康監(jiān)測》工作)，有利于教師應對常規(guī)測試(提高《國家學生體質健康標準》監(jiān)測數(shù)據的準確性和有效性)能力、提高監(jiān)測人員貯備等，但增加培訓時間(及監(jiān)測費用)，并對場地和器材數(shù)量及教師間協(xié)調有較高要求(見表1)。總之，無論哪種監(jiān)測形式，其監(jiān)測數(shù)據的準確性主要與監(jiān)測執(zhí)行者——體育教師及其相關能力有關。

表1 監(jiān)測形式與教師參與情況

2．2 高校體育教師體質監(jiān)測相關能力分析

2．2．1 高校體育教師體質監(jiān)測相關能力總體狀況分析

相關知識與技能掌握情況能反映出高校體育教師的知識與技能的貯備(監(jiān)測能力的體現(xiàn))，是監(jiān)測工作是否科學、合理開展及其監(jiān)測過程中能否規(guī)避法律責任的重要構成要素之一;而相關知識與技能實際運用狀況能反映出高校體育教師的運用能力、責任心、重視程度等，是監(jiān)測數(shù)據準確性和有效性的重要保障要素之一。體質健康監(jiān)測相關能力包括:規(guī)避法律責任能力(由準備活動能力、放松活動能力、風險提示能力、宣傳與組織能力、簡單診斷能力、關心與護理能力、應急處理能力等構成)、測試能力(由標準執(zhí)行能力、場地與器材使用能力等構成)、健康干預能力等。調查結果表明，只有55．65%的高校體育教師能較好地掌握監(jiān)測的相關知識與技能，有34．98%的高校體育教師能較好地運用相關知識、技能。說明高校體育教師監(jiān)測能力總體水平較低、測試存在法律風險、數(shù)據存在信任風險、健康干預存在執(zhí)行問題等(見表2)。

2．2．2 高校體育教師責任義務認知能力分析 在完成監(jiān)測任務過程中，教師應該對應盡的責任與義務(告知義務、照看義務等)及對突發(fā)傷害的預防和處理有一定的認知。調查結果表明，95．48%的教師對準備活動的知識與技能掌握較好，但在實際運用中，僅有40．02%的教師能較好運用。能力不足主要表現(xiàn)為:準備活動不夠充分、缺乏必要的專項準備活動、準備活動的時效性差;71．38%的教師對放松活動的知識與技能掌握較好，僅有22．35%的教師在實際運用時較好，能力不足主要表現(xiàn)為:放松活動內容少或無、對放松活力的理解和認識不足、缺乏針對性的放松活動等;57．29%的教師對風險提示的知識與技能掌握較好或好，其中42．82%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:對疾病與運動關系認識不足(哪些疾病能運動，哪些疾病不能運動)、提示內容較少(缺少是否進餐、何時進餐、睡眠時間等)，以既往病史為主、對運動本身(特別是監(jiān)測中的素質測試)風險性的提示較少等;67．12%教師對宣傳、組織能力的知識與技能掌握較好或好，能力不足表現(xiàn)為:宣傳監(jiān)測重要性不足(調動學生積極性，注重監(jiān)測“質量”預防)、器材使用技巧及規(guī)范教育缺失、學生轉場控制及流程安排不合理等。22．36%的教師對簡單診斷知識與技能掌握較好或好，但僅有14．64%的教師在實際運用時較好或好，能力不足表現(xiàn)為:醫(yī)學常識缺乏;57．29%的教師對關心與護理知識等技能掌握較好或好，有26．65%的老師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:主動應對不足、照看義務不足等;46．14%的教師對應急處理知識與技能掌握較好或好，但僅有23．80%的教師在實際運用時較好或好，不足主要表現(xiàn)為:應急處理知識與技能(運動時或后反應或損傷等的防治)儲備不足、應急指揮能力不足等。

綜上可知，學生體質監(jiān)測部分測試項目具有一定的“危險”性(特別是男、女生的1 000m和800m測試)，這意味測試人員(教師)要承擔一定的風險。只有教師具備在監(jiān)測過程中規(guī)避法律責任的能力，才能更好地完成測試工作，但教師在這方面總體情況并不樂觀(見表2)。

表2 高校體育教師監(jiān)測各能力掌握與運用情況分析(%)

2．2．3 高校體育教師常規(guī)測試能力分析 常規(guī)測試能力是指:能否按監(jiān)測要求和標準進行測試及場地和器材正確運用的能力，其是影響測試數(shù)據正確及有效性的“核心”要素之一。調查結果表明(見表2)，65．88%的教師對標準執(zhí)行相關知識和技能掌握較好或好，但僅有52．64%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:部分項目測試次數(shù)減少(如立定跳遠應測3次，實測為2次或1次等)、項目流程安排不合理、糾正學生錯誤如學生在身高、體重等測試中未按要求未減“負”——脫衣服、脫鞋子等;46．83%的教師對場地器材使用的相關知識和技能掌握較好或好，但僅有52．64%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:監(jiān)測環(huán)境不符合要求、場地安排不當、未能按要求使用器材。學生體質監(jiān)測對測試人員和場地、器材及環(huán)境有明確要求［3］。測試人員對常規(guī)測試能力的掌握和運用水平是決定監(jiān)測工作“成敗”的根本，高校體育教師在監(jiān)測能力這方面還有待提高。

2．2．4 健康干預能力分析 健康干預能力是指，通過體育及相關手段與方法使學生體質健康水平得到提高的能力。包括對學生的健康危險因素進行全面監(jiān)測、分析、評估、預測、干預和維護的全過程［4］，即高校體育教師應具備的健身指導能力。調查結果表明，27．72%的教師對健康干預的相關知識與技能掌握較好或好，但僅有23．09%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:營養(yǎng)干預教學及指導不足、運動干預內容較少，對有疾病、肥胖等特殊學生指導缺乏等。體育課程本身具備健康干預功能，但過于強化“動”——體育手段與方法學習與運用，而弱化“吃”——合理營養(yǎng)指導，并利用體育進行心理干預內容與執(zhí)行缺乏，以致教師在此方面能力缺乏(見表2)。

2．3 高校體育教師體質監(jiān)測能力干擾因素分析

干擾高校體育教師體質監(jiān)測能力體現(xiàn)的因素主要包括:責任心、重視程度、場地器材的正常運行等。責任心因素主要體現(xiàn)為“安全”壓力較大，國內近期學生因1 000m/800m測試死亡的案例較多，“安全”已是體育教師進行素質練習與考核的“緊箍咒”。其原因重要是高校擴招導致體育專項班學生人數(shù)偏多，場館較少導致學生練習占有面積減少(擁擠)，器材維護失當所致存在安全隱患，一旦出現(xiàn)安全事故將影響教師職稱評定(及收入)等。“安全”職責加大，使教師“不敢”上課——運動強度較小與運動量較少，甚至有部分教師“懼怕”1 000m/800m測試。重視程度因素主要體現(xiàn)為工作量加大(且“工”與“酬”不匹配)。在對揚州大學督查過程中教師反映本身工作(早操值班、體育課程教學、課外俱樂部值班、體育輔導社團工作等)較多，再加上學生體質監(jiān)測教師不堪重負;學校重視程度不夠而致教師對監(jiān)測工作態(tài)度較為懈怠(對監(jiān)測工作“隨大流”)，特別是《國家學生體質健康標準》的獎懲條例得不到執(zhí)行(各學校“無一”學生應其不通過而不與畢業(yè))，而致監(jiān)測過程中出現(xiàn)不當運用學生測試等情況(見表3)。場地器材因素主要體現(xiàn)為其保養(yǎng)與維護不當，教師反映在測試過程中器材“罷工”和器材誤差太大及器材統(tǒng)一性較差、場地存在安全隱患等，這使教師本身對測試數(shù)據表示“懷疑”——認真測試與否都一樣。綜上所述，多種因素單一或協(xié)同作用使高校體育教師不僅不能“正視”學校體育課程及提高學生體質水平的重要性，同時也使其監(jiān)測能力受限影響到高校學生體質監(jiān)測工作的開展及延續(xù)。

表3 監(jiān)測人員參與情況分析(%)

3 結論與建議

3．1 通過培訓提高高校體育教師監(jiān)測能力

高校體育教師不僅要具備“上好課”和“值好班”的能力，還要具備處理好學生體質監(jiān)測、健康干預與體育課程關系的能力，即具備“多專多能”—利用監(jiān)測數(shù)據→采用健康干預方法→上好體育課程→提高學生體質健康水平。通過學習加強體育相關知識的儲備及通過培訓提高監(jiān)測相關能力(教科研水平提升)，有利于提高大學生體質健康水平目標的實現(xiàn);規(guī)避法律責任是前提—保護“自己”，通過其能力的提高以實現(xiàn)監(jiān)測“安全”與“質量”的平衡;掌握常規(guī)監(jiān)測能力是核心—保護“數(shù)據”，通過其能力的提高以實現(xiàn)監(jiān)測“完成工作”與“質量”的平衡;靈活運用健康干預能力是基礎—保護“學生”，通過其能力與提高以實現(xiàn)體育課程和監(jiān)測目的及學生體質健康水平的提高;服務理念的養(yǎng)成是進階目標—保護“監(jiān)測”，通過其能力與提高以實現(xiàn)監(jiān)測工作完滿的目的及延續(xù)性與實現(xiàn)。學以致用使高校體育教師監(jiān)測能力得以提高。

3．2 政策修訂與扶持以消除高校體育教師監(jiān)測能力發(fā)揮的干擾因素

政策執(zhí)行與扶持是充分發(fā)揮高校體育教師已有監(jiān)測能力及學習其能力的重要保障。“奉獻”是教師應具備的美德，但政策是其精神發(fā)揮的前提。監(jiān)測工作量及工作表現(xiàn)應納入高校體育教師評優(yōu)及職稱評定體系，以調動教師的積極性、責任心及重視程度;專項資金扶持，如江蘇省對學生體質健康監(jiān)測十所“點?！睋芸?萬～5萬，特別是各學校配套資金的扶持，總之以保證場地器材正常運行及提高監(jiān)測教師的待遇。政策修定應考慮可執(zhí)行性與規(guī)范性的平衡，應考慮引入質量管理體系可使監(jiān)測工作及場地器材維護等更具規(guī)范性，同時更能突顯為學生服務的工作理念［6］。

［1］ 中共中央，國務院．關于加強青少年體育增強青少年體質的意見［Z］．中發(fā)［2007］7號，2007-5-7．

［2］ 中華人民共和國教育部．關于印發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知［Z］．教體藝［2002］13號，2002-6-21．

［3］ 江蘇省學生體質健康監(jiān)測工作辦公室．江蘇省學生體質健康監(jiān)測工作檢測細則［R］．南京:江蘇省學生體質健康監(jiān)測工作辦公室，2010．

［4］ 百度百科網站．健康干預［EB/OL］．(2012-9-24)［2012-12-1］．http://baike．baidu．com/view/6740002．htm．

［5］ 教育部，國家體育總局．關于實施《國家學生體質健康標準》的通知［Z］．教體藝［2007］8號，2007-4-4．

［6］ 田錦程．全面質量管理視角下上海市高校學生體質健康監(jiān)測現(xiàn)狀與對策研究［D］．上海:上海交通大學，2012．