顏貴東

英語課堂教師話語研究現(xiàn)狀文獻綜述

顏貴東

利用CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以“課堂話語”或“教師話語”為關(guān)鍵詞進行精確搜索，找到國內(nèi)期刊上的文章共534篇，文章對它們進行統(tǒng)計與分析，整理出目前我國有關(guān)學者在英語教師話語方面的研究現(xiàn)狀、研究層次以及較有代表性的學術(shù)觀點，為基礎(chǔ)教育英語教學工作者了解英語課堂教師話語的研究現(xiàn)狀提供參考。

課堂話語；教師話語；研究現(xiàn)狀

顏貴東/廣西師范學院附屬實驗學校小學高級教師（廣西南寧 530023）。

一、前言

教師話語主要指教師在教書育人的活動中所使用的一切語言，是教師對學生進行素質(zhì)教育全過程中所用語言的總和。它包括教師在課堂上進行的導入激趣、組織教學、提問設(shè)疑、信息反饋、師生交流等語言，還包括課后的個別輔導、個別交流、第二課堂的組織以及思想教育等話語。

課堂話語作為教育中的重要媒介手段，其主要是為了進行傳輸知識、獲得知識、建構(gòu)知識等。因此，課堂話語研究一直在教育界中被視為比較重要的研究領(lǐng)域。課堂話語所涵蓋的內(nèi)有很多，有老師方面的，有學生方面的，有師生互動方面的，還有課堂教學活動中的其他無關(guān)緊要的話語等。通過對教師課堂教學話語的研究，既可以反映出教師的特點、教學特色和教學風格，也可以側(cè)面的了解到教師的專業(yè)發(fā)展狀況，既可以了解到教師課堂教學的實際情況，也可以了解到學生在課堂中的學習情況。在當下，我國的英語課堂教學有著自己獨特的英語課堂語境，教師在執(zhí)行教學計劃、實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的過程中都要通過教師的話語進行傳播和輸入給學生。因此，課堂話語對于英語課堂教學的組織者和參與者來說都是至關(guān)重要的。

二、研究對象與資料收集

截止2013年5月20止，在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄相關(guān)文章，以主題為“課堂話語”并含“教師話語”進行精確、發(fā)表時間“不限”、文獻來源“模糊”、支持資金“模糊”等條件進行搜索，共收集到了534篇論文信息，并進行統(tǒng)計分析。

三、研究課堂教師話語方面的文章檢索結(jié)果分析

（一）文章來源數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計情況分析

在搜索到的534篇文章中，其中246篇來源于中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，有87篇來源于特色期刊，有4篇來源于博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，有196篇來源于優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫。由此可見，我國碩士以上高學歷的研究者對課堂教師話語的研究程度較為重視。

（二）文章的學科來源統(tǒng)計分析

從收集到的文章中進行學科的分類可以得知：來源于外國語言文字方面的課堂教學話語的文章最多，共有456篇，其次中等教育學科145篇，初等教育學科28篇，教學理論與教育管理25篇，中國語言文字18篇，高等教育11篇，學前教育2篇，職業(yè)教育、計算機軟件及計算各有1篇。

（三）相關(guān)文章的發(fā)表年度統(tǒng)計分析

從表1統(tǒng)計情況得知，研究教師課堂話語方面的相關(guān)文章在國內(nèi)最早發(fā)表于2000年，到2007年起，國內(nèi)期刊發(fā)表的相關(guān)論文出現(xiàn)了第一次高峰，直到2011年，再次出現(xiàn)大幅度的增加?？梢?，課堂話語的研究在最近幾年里再次成為我國學者進行研究的熱點。

表1 教師課堂話語論文發(fā)表年度分布表（N=534，篇）

（四）研究層次的情況分析

從統(tǒng)計得知，534篇文章中基礎(chǔ)研究（社科）類文章有271篇，基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育有141篇，職業(yè)指導（社科）方面的有106篇，行業(yè)指導（社科）類的有19篇，高等教育的有16篇，工程技術(shù)（自然）類的有12篇，文藝作品的有8篇，大眾文化的有3篇，政策研究（社科）的有3篇，經(jīng)濟信息的有1篇。從分布的情況可以得知，對教師課堂話語方面的研究主要集中在社科類和基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育方面，分別占有較大的比例。

（五）教師課堂話語研究獲得研究經(jīng)費支持的情況分析

從統(tǒng)計資料顯示，全國各級各類學校的研究人員在對教師課堂話語研究方面獲得省級以上的專項科研經(jīng)費支持的共有12個單位，雖然獲得經(jīng)費的單位和個人并不算多，但是從出資單位來看，所提供經(jīng)費的級別都非常高，具體為：獲國家社會科學基金經(jīng)費項目的有4項，獲全國教育科學規(guī)劃經(jīng)費支持的有2項，獲湖南省教委科研基金、山東省軟件科學研究計劃、山西省歸國人員科研基金、河南省軟件科學研究計劃、浙江省教委研究基金和國家自然科學基金的各有1項?？梢姡覈鵁o論從社科還是自然科學方面，對該研究方向還是給予了一定的重視，這也是最近幾年能有大量文章發(fā)表的基礎(chǔ)。

四、國內(nèi)外學者對課堂教師話語的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

目前，有關(guān)教師話語的研究大部分集中在對課堂上教師教育教學中運用的話語研究上，對于課后的教師話語研究較少。在國外，首次提出“話語分析”這一術(shù)語的是美國人哈里斯，1952年，哈里斯和米切爾兩人合作，在美國《語言》雜志上發(fā)表的文章中首次使用并提出了“語言不是在零散的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的話語中的”這一觀點。1966年，Bellack et a.l提出了課堂話語描述要經(jīng)歷的四個步驟：首先要“建構(gòu)”課堂話語，其次再“引發(fā)”課堂話語，再次是“應(yīng)答”課堂話語，最后是“回應(yīng)”課堂話語。這個觀點在國外被教師和研究者們所接收。直到1975年，Sinclair和Coulthard從課堂話語的引出、應(yīng)答和反饋等視角進行了深入系統(tǒng)的研究與梳理，重新提出了課堂話語“IRF”三話步模式，這在當時的國外產(chǎn)生了很強烈的反響?？傊?，上世紀的50、60年代，國外對課堂話語模式的研究一直是比較系統(tǒng)和科學的，也取得了標志性的成就，為今后的研究提供了比較完整的、有導向性的理論研究基礎(chǔ)。到了上世紀70年代，隨著跨學科研究的增多以及學科的分支與演變，話語分析不再是語言學單一學科的研究領(lǐng)域，社會語言學、語言哲學、語用學、人類文化學等方面的專家學者在本學科的研究中也相繼開始對教師話語進行了相關(guān)的研究，并從各自的視角分別闡述了教師話語的重要性，這就使得教師話語發(fā)展成為一門新學科。與此同時，相關(guān)的專著、著作、編著等相繼問世，Van Dyck和 Roy O.Freedle主編的《話語過程》成為了各大高校、研究中心的教學用書、專業(yè)學術(shù)雜志和重要的參考文獻。其中，伯明翰大學的Sinclair and Coulthard在1975年出版的《Towards an Analysis of Discourse：The English Used by Teachers andPupils》著作，更是提出了大膽的建議，“教育話語分析層面應(yīng)考慮語言層面的句子分析和社會層面的程序和過程”。這個建議對今后的話語分析研究者提出了要“反省理論和方法”的高度。進入 90年代，對于教師話語的研究視角更為寬泛，研究內(nèi)容更加具體，有的從語義學和語用學視角研究，有的從表達效果方面研究，有的從教學語言運用方面進行研究，也有個別學者提出要進行“教師研究”，并把教師“教”的語言和學生“學”的語言一起進行研究。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的話語分析最初主要集中在廣播話語、廣告語、外教話語以及外國語等課堂教學領(lǐng)域方面。通過對搜索到的534篇文章進行統(tǒng)計，得知發(fā)表在國內(nèi)外語類核心期刊上的論文有51篇，其中實證研究論文 22篇，文獻研究論文 29篇（表 2）。

表2 國內(nèi)外語類核心期刊教師課堂話語論文年份分布（N=51，篇）

從以上文獻中得知，比較有代表性的研究觀點有：趙曉紅（1998）通過對不同英語課型進行實證研究，提出課堂話語模式、互動模式以及教師話語等，對確立“以教師為主導”和“以學生為中心”有明顯的效果。張敏（2002）運用比較研究的方法，對比分析了教師話語與自然言語，得出兩者的語言特點和交際模式存在明顯差異，認為單一、簡單和單向的教師話語作形式與功能，不利于提高學生交際能力。周星，周韻（2002）以浙江大學英語課堂教學為實證研究對象，對“以學生為中心”的教學模式下大學英語課堂中教師的話語特點進行深入研究，提出為增進師生間的交流，提倡以討論為主的課堂交流形式等主要觀點。

湯燕瑜，劉紹忠（2003）認為教師話語在教學過程中有寒暄、指令、提問和陳述功能。劉家榮，蔣宇紅（2004）在對英語課堂話語中師生的話輪替換數(shù)量進行統(tǒng)計分析后得出：教師享有課堂的話語權(quán)，而學生也同時擁有較多的話語自主權(quán)和控制權(quán)的結(jié)論。胡青球（2006）通過對大學英語課堂中“教師為提高學生參與學習語言的積極性而選擇合適語言的潛在因素”的課例研究，提出關(guān)注學生在課堂上的語言使用、話語質(zhì)量和次序是激發(fā)學生主動參與課堂學習積極性的有效途徑。談言玲（2009）認為教師處理好教師提問、教師因素、學生因素和客觀教學環(huán)境，有助于合理選擇話語模式，優(yōu)化語言學習環(huán)境，提高課堂語言學習的質(zhì)量。程曉堂（2010）提出課堂話語的真實性、互動性、邏輯性和規(guī)范性，利于課堂教學的組織和語言輸入。何安平（2011）認為教師要更新和轉(zhuǎn)變課堂教學理念，要注意教師話語的形式、教師的話語意義和教師話語的教育功能。

五、結(jié)論

從以上的課堂話語研究文獻綜述中可以看出，我國高學歷的研究者對課堂教師話語的研究占有較大的比例，保障了研究成果的質(zhì)量；在英語課堂話語方面的研究有過兩次比較明顯的研究熱點，分別是2007年和2011年。研究的學科主要集中在外國語、中等教育和基礎(chǔ)教育方面；研究的層次多為社科方面；在經(jīng)費支持方面，國家社科和自然科學基金都先后有過專項經(jīng)費的支持。

國外對教師話語的研究始于上個世紀50年代，至80年代進入鼎盛時期。在我國，學者們對與教師話語方面的研究主要是從文獻和實證方面進行研究。尤其是2010年以來，英語課堂話語實證研究越來越受到重視與關(guān)注，尤其在公開發(fā)表論文方面有了明顯的數(shù)量上的增加，但就論文的質(zhì)量方面還有待進一步提高。

目前，研究當中存在的問題主要有：研究視角比較單一，多為語言教學和語言學的兩個視角；以國家社科和自然科學基金作為支撐的進行比較系統(tǒng)的、全面的、大規(guī)模的研究不多，以個案研究為主；研究的范圍主要集中在教師的課堂話語互動特征方面，對實際教學中的產(chǎn)生效果分析預評價較少；在課型的研究方面也主要集中在閱讀與口語課方面；研究人員當中，基礎(chǔ)教育的一線老師參與面、參與的機會較少；以至于對基礎(chǔ)教育階段、特別是小學階段的英語教師、英語課堂教學中的話語使用以及產(chǎn)生的實際效果研究得較少。

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[9]龔海平.語言能力與交際能力并重——小學英語特級教師沈峰教學藝術(shù)研究之四[J].中小學外語教學（小學篇）,2007（5）:1

G64

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1671-6531（2013）16-0112-02

南寧市教育科學“十二五”規(guī)劃B類（自籌經(jīng)費重點）課題“小學英語課堂教師話語的有效性實踐研究”課題編號：2012B104，南教科研[2013]1號

責任編輯：何 巖