劉銀紅，成 建，姚曉芳，吳喜月

（合肥工業(yè)大學(xué)a.管理學(xué)院；b.化學(xué)工程學(xué)院，合肥 230009）

一、引 言

近年來，受高校擴(kuò)招及金融危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)重。2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻。教育部在2010年5月發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！保?］黨的十八大報(bào)告提出：“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。鼓勵(lì)青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)?！保?］但在以上客觀壓力和客觀需要之下，當(dāng)前我國大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例還較低。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的提前是擁有創(chuàng)業(yè)意向，只有具備創(chuàng)業(yè)意向，潛在的創(chuàng)業(yè)者才能真正從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)［3］。有研究驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意向存在正向相關(guān)［4］。因此我們有必要在目前背景下，了解大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響因素，以便采取有效措施，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的進(jìn)程。

二、研究綜述

創(chuàng)業(yè)態(tài)度指的是個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法和喜好程度。黃炳滄（1993）研究表明，中國人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度受“追求社會(huì)地位與權(quán)利、積極進(jìn)取、出人頭地、講求光耀門楣”等價(jià)值觀的影響；Phan（2002）把創(chuàng)業(yè)態(tài)度分為內(nèi)生態(tài)度和外生態(tài)度，包括對(duì)獨(dú)立、挑戰(zhàn)、成就、權(quán)力、財(cái)富和社會(huì)認(rèn)可等的態(tài)度［5］。李永強(qiáng)（2008）從“想法檢測、獨(dú)立、挑戰(zhàn)、成就、財(cái)富、社會(huì)認(rèn)可、國家貢獻(xiàn)”七個(gè)方面測量創(chuàng)業(yè)態(tài)度［6］。

創(chuàng)業(yè)意愿是指大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自身職業(yè)選擇的一種主觀態(tài)度和期望程度。創(chuàng)業(yè)態(tài)度以創(chuàng)業(yè)意向影響因素的角色被廣泛研究。計(jì)劃行為理論模型（TPB）中，態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制力共同影響創(chuàng)業(yè)行為［7］，Cialdini 等和Cacioppo（1981）驗(yàn)證了態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向有顯著的相關(guān)關(guān)系［8］。李永強(qiáng)（2008）［9］和郭洪等（2009）［10］研究均發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著。

西鳳茹等（2012）研究表明，個(gè)人背景和個(gè)人特質(zhì)正向顯著影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)態(tài)度與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)［11］。齊昕等（2011）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響較大，而背景因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿直接影響較小，但它還可以通過影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響［12］。

縱觀國內(nèi)外與創(chuàng)業(yè)態(tài)度相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這些文獻(xiàn)主要對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的測量維度及創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意向間的關(guān)系進(jìn)行了研究。大量研究表明創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意向有顯著正相關(guān)，也有研究發(fā)現(xiàn)，性別、成長環(huán)境、專業(yè)背景、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體背景對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度均有顯著影響，但研究結(jié)論不一致。因而創(chuàng)業(yè)態(tài)度本身的影響因素研究還不夠，還有必要進(jìn)一步深入研究。若能全面了解當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀和影響因素，將有助于深入探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的心理機(jī)制，從而為高校針對(duì)性開展創(chuàng)業(yè)教育提供依據(jù)和指導(dǎo)。

三、研究假設(shè)

近年來，由于世界各國越來越多的女性參與創(chuàng)業(yè)，個(gè)體創(chuàng)業(yè)傾向的性別差異也引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。Chen等（1998）研究表明，在創(chuàng)業(yè)意向方面，男性高于女性［13］。國內(nèi)學(xué)者錢永紅的研究表明，在創(chuàng)業(yè)意愿方面，男性顯著高于女性［14］。綜上所述，本文提出如下假設(shè)：

H1：男生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度強(qiáng)于女生

大量研究證實(shí)受教育程度對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為有重要影響。例如Castagnetti＆Rosti（2009）針對(duì)意大利學(xué)生的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)生成就與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系［15］。我國學(xué)者范巍等（2004）研究發(fā)現(xiàn)，MBA 學(xué)歷畢業(yè)生與其他學(xué)歷的畢業(yè)生相比，具有較高的創(chuàng)業(yè)意向［16］。綜上所述，本文提出如下假設(shè)：

H2：攻讀學(xué)位對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度存在負(fù)向影響

有研究表明，所在年級(jí)與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向有顯著性差異，并指出不同年級(jí)的同學(xué)，因感受的就業(yè)壓力不同，所具備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)也有所不同，而會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的不同，因此本文提出如下假設(shè)：

H3：年級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度存在負(fù)向影響

Clouse（1990）通過對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)傾向的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育顯著影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向，并認(rèn)為接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用［17］。國內(nèi)學(xué)者吳啟運(yùn)（2008）通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的調(diào)查研究，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的關(guān)鍵因素之一［18］。黃四枚（2009）在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)傾向之間存在顯著的影響關(guān)系［19］。綜上所述，本文提出如下假設(shè)：

H4：學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度存在正向影響

從1998年清華大學(xué)開辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽以來，參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽已成為目前大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的一種重要形式，由此本文提出以下假設(shè)：

H5：參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度存在正向影響

參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽作為目前大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的一種方式已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，而在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽中，脫穎而出的獲獎(jiǎng)?wù)呤欠癖绕渌司哂懈e極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度呢，本文提出如下假設(shè)：

H6：獲創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獎(jiǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度存在正向影響

國內(nèi)學(xué)者韓力爭（2005）在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)來自農(nóng)村大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)高于來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生［20］。許明華和費(fèi)宇鵬（2008）在相關(guān)研究中也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生具備更高的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向［21］。綜上所述，本文提出如下假設(shè)：

H7：成長環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度存在負(fù)向影響

四、研究設(shè)計(jì)

1.樣本數(shù)據(jù)來源

本實(shí)證研究以調(diào)查問卷形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集，問卷采用清華大學(xué)中國企業(yè)成長與經(jīng)濟(jì)安全研究中心、南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心、西安電子科技大學(xué)現(xiàn)代管理研究中心合作形成的問卷。在合肥工業(yè)大學(xué)在校學(xué)生中分層隨機(jī)抽取800人作為測量對(duì)象，回收795份問卷，剔除填寫不完全和有明顯錯(cuò)誤選項(xiàng)的樣本，最終得到有效問卷729份，有效率達(dá)到91.7%。在有效問卷中，男性占72.2%，女性占27.8%，男女比例約為7：2，這與合肥工業(yè)大學(xué)男女學(xué)生比例基本吻合。本次問卷在合肥工業(yè)大學(xué)在校本科生及全日制碩士研究生發(fā)放，有效問卷中，本科生和研究生的比例分別為88.8%、11.2%。本次研究還對(duì)學(xué)生所在的年級(jí)進(jìn)行了調(diào)研，設(shè)置一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)4個(gè)選項(xiàng)，在樣本統(tǒng)計(jì)匯總時(shí)，為了明確年級(jí)遞增的意義，把研究生的一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)分別按五年級(jí)、六年級(jí)、七年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲得樣本中一年級(jí)至七年級(jí)人數(shù)的比例分別為15.2%、12.5%、32.5%、28.5%、4.0%、3.7%、3.6%。本次研究中選擇有以下情況者都視為有學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程經(jīng)歷，包括：上過全校性通識(shí)類創(chuàng)業(yè)課程、上過與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程、上過與就業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程、上過針對(duì)創(chuàng)業(yè)興趣強(qiáng)烈學(xué)生專門開的創(chuàng)業(yè)課、上過專為經(jīng)管專業(yè)學(xué)生開的創(chuàng)業(yè)管理方向課、聽過一些創(chuàng)業(yè)方面講座。本次調(diào)研還對(duì)創(chuàng)業(yè)競賽經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獲獎(jiǎng)經(jīng)歷及成長環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，不同項(xiàng)目的取值最終情況見表1。

表1 樣本特征分布情況

續(xù)表

2.變量度量

（1）因變量 本文主要是研究大學(xué)生的背景因素對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響。使用的創(chuàng)業(yè)態(tài)度量表共設(shè)置了10個(gè)項(xiàng)目，分別是：創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、解決個(gè)人就業(yè)問題、積累資金和財(cái)富、挑戰(zhàn)自我、帶來成就感、提升社會(huì)地位、提升個(gè)人社會(huì)影響、促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為社會(huì)做貢獻(xiàn)。以上10個(gè)項(xiàng)目均是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度進(jìn)行描述的判斷句，大學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感知，回答對(duì)這些判斷句的贊同程度。大學(xué)生的贊同程度是按李克特（Likert）式七點(diǎn)量表編制的。

（2）自變量 自變量是來自背景因素中大學(xué)生的性別、攻讀的學(xué)位、所在的年級(jí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程、參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獲獎(jiǎng)、從小成長環(huán)境7個(gè)變量。為便于采用線性回歸進(jìn)行分析，對(duì)以上7個(gè)變量賦值如下：

性別賦值方面，女性賦值為“0”，男性為“1”。

攻讀的學(xué)歷方面，本科賦值為“0”，研究生為“1”。

年級(jí)賦值方面，一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)、七年級(jí)分別賦值為“1”“、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”和“7”。

學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程方面，沒有學(xué)習(xí)經(jīng)歷者賦值為“0”，有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)者賦值為“1”。

參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽方面，沒有參加經(jīng)歷者賦值為“0”，有參加經(jīng)驗(yàn)者賦值為“1”。

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獲獎(jiǎng)方面，沒有獲獎(jiǎng)經(jīng)歷者賦值為“0”，有獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)者賦值為“1”。

從小成長環(huán)境方面，來自農(nóng)村者賦值為“0”，來自城鎮(zhèn)者賦值為“1”。

（3）公共因子分析 創(chuàng)業(yè)態(tài)度有10個(gè)變量，要簡化分析過程，需減少創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變量，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的10個(gè)變量進(jìn)行探索性因子分子，找出公共因子。使用SPSS17.0 軟件測得創(chuàng)業(yè)態(tài)度量表的KMO 值為0.924，很適合做因子分析。采用主成分法進(jìn)行分析，得出創(chuàng)業(yè)態(tài)度10個(gè)變量的碎石圖如圖1，從碎石圖看到，前3個(gè)因子特征值變化很大，第4個(gè)后，特征值變化趨于平穩(wěn)。且前三個(gè)公共因子共能解釋創(chuàng)業(yè)態(tài)度10個(gè)變量的81.736%的總方差，故對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度提取三個(gè)公共因子。旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表2。

圖1 創(chuàng)業(yè)態(tài)度10個(gè)變量的碎石圖

表2 旋轉(zhuǎn)成分矩陣

從表2中可以看出，公共因子1主要解釋經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、解決就業(yè)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、積累財(cái)富4個(gè)變量，因此將因子1命名為物質(zhì)追求態(tài)度。公共因子2主要解釋獲得成就感、提升社會(huì)地位、提升個(gè)人社會(huì)影響、挑戰(zhàn)自我4個(gè)變量，因此將因子2命名為精神追求態(tài)度。公共因子3主要解釋促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、做貢獻(xiàn)等2個(gè)變量，因此將因子3命名為社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度。背景因素對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響研究，可以簡化為對(duì)以上創(chuàng)業(yè)態(tài)度的三個(gè)公共因子的研究。

五、統(tǒng)計(jì)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

1.信度分析

信度是指根據(jù)問卷所得到的測量結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，反映被測特征真實(shí)程度的指標(biāo)。為測一致性程度，通過SPSS軟件，對(duì)問卷進(jìn)行α信度進(jìn)行測量。對(duì)10個(gè)創(chuàng)業(yè)態(tài)度數(shù)值型變量進(jìn)行測量，得出問卷總體α信度為0.945，總體信度較高。

2.數(shù)據(jù)描述

表3給出了各變量之間相關(guān)系數(shù)。在表3中，性別和精神追求態(tài)度顯著正相關(guān)，年級(jí)和物質(zhì)追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程和物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度均顯著正相關(guān)，參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度顯著正相關(guān)，獲創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獎(jiǎng)和精神追求態(tài)度顯著正相關(guān)，成長環(huán)境和社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度顯著正相關(guān)。

表3 變量間相關(guān)系數(shù)

續(xù)表

3.多元線性回歸和結(jié)果討論

本文應(yīng)用多元線性回歸的方法，采用自變量強(qiáng)行進(jìn)入法，分析了自變量對(duì)物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任態(tài)度的影響，結(jié)果顯示所有自變量都留在了回歸方程中，具體分析結(jié)果見表4。

通過表4可以看出，三個(gè)回歸方程的F統(tǒng)計(jì)量的Sig.均小于0.05，可以認(rèn)為自變量和因變量具有顯著的線性關(guān)系，所建立的三個(gè)回歸方程均有效。其中，自變量對(duì)物質(zhì)追求態(tài)度的回歸方程的調(diào)整后R方為0.060，表示自變量能解釋物質(zhì)追求態(tài)度6%的變化，自變量對(duì)精神追求態(tài)度的回歸方程的調(diào)整后R 方為0.080，表示自變量能解釋物質(zhì)追求態(tài)度8%的變化，自變量對(duì)社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度的回歸方程的調(diào)整后R 方為0.081，表示自變量能解釋社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度8.1%的變化。

表4 背景因素對(duì)物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度多元線性回歸結(jié)果

通過對(duì)表4中標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)絕對(duì)值及顯著性水平的觀測，可以得出與因變量有顯著線性關(guān)系的自變量分別對(duì)物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度的貢獻(xiàn)大小，具體比較如下：

物質(zhì)追求態(tài)度回歸方程：學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程（0.238）

精神追求態(tài)度回歸方程：學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程（0.232）＞性別（0.230）＞年級(jí)（0.081）

社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度回歸方程：學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程（0.317）＞參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽（0.275）＞成長環(huán)境（0.164）

4.假設(shè)檢驗(yàn)

①性別與物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度。通過回歸方程顯示，性別與精神追求態(tài)度存在顯著正相關(guān)，與物質(zhì)追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度不存在顯著相關(guān)，即H1部分成立。②攻讀學(xué)位與物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度。通過回歸方程顯示，攻讀學(xué)位與物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度均不存在顯著相關(guān)，即H2不成立。③年級(jí)與物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度。通過回歸方程顯示，年級(jí)與精神追求態(tài)度顯著負(fù)相關(guān)，與物質(zhì)追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度不存在顯著相關(guān)，即H3部分成立。④學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程與物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度。通過回歸方程顯示，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程與物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度均顯著正相關(guān)，即H4成立。⑤參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽與物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度。通過回歸方程顯示，參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽與社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度顯著正相關(guān)，而參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽與物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度不存在顯著相關(guān)，即H5部分成立。⑥獲創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獎(jiǎng)與物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度。通過回歸方程顯示，獲創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獎(jiǎng)與物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度均不存在顯著相關(guān)，即H6不成立。⑦成長環(huán)境與物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度。通過回歸方程顯示，成長環(huán)境與社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度顯著正相關(guān)，與物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度均不存在顯著相關(guān)，即H7不成立。

六、結(jié)論與討論

（1）結(jié)論 從性別差異上看，男生的精神追求態(tài)度要顯著高于女生，而物質(zhì)追求態(tài)度和社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度與女生無顯著差異。攻讀學(xué)位對(duì)大學(xué)生物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度均無顯著性影響。所在年級(jí)對(duì)大學(xué)生精神追求態(tài)度存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，對(duì)物質(zhì)追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度均無顯著影響。有學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程經(jīng)歷的大學(xué)生，物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度均顯著高于沒有學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程經(jīng)歷的大學(xué)生。有參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽經(jīng)歷的大學(xué)生，在社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度上要顯著高于沒有參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽經(jīng)歷的大學(xué)生，而物質(zhì)追求態(tài)度和精神追求態(tài)度上與沒有參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽經(jīng)歷的大學(xué)生無顯著差異。獲創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獎(jiǎng)對(duì)大學(xué)生物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度均無顯著性影響。成長環(huán)境對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度存在顯著正相關(guān)關(guān)系，與物質(zhì)追求態(tài)度、精神追求態(tài)度均不存在顯著相關(guān)。

（2）討論 本文研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度在性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程、參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、成長環(huán)境因素上有顯著差異，且以上因素對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的3個(gè)公因子影響不均。

研究顯示性別在精神追求態(tài)度上有顯著差異，男生強(qiáng)于女生，而在物質(zhì)追求態(tài)度和社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度上，男女生不存在顯著差異。究其原因，可能受到性別角色差異的影響，就中國社會(huì)習(xí)俗和傳統(tǒng)價(jià)值觀來看，“男主外，女主內(nèi)”的社會(huì)刻板嚴(yán)重影響了中國人，讓女生傾向于安穩(wěn)、輕松的工作，而男性在事業(yè)上的追求，讓他們更樂意將創(chuàng)業(yè)作為一種可選擇的就業(yè)方式。但性別角色差異并沒有導(dǎo)致女性物質(zhì)追求態(tài)度和社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度低于男性。

研究顯示攻讀學(xué)位對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度各公因子都無顯著負(fù)向影響，這并不能說明受教育程度越高，創(chuàng)業(yè)態(tài)度越弱。而年級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的精神追求態(tài)度上存在顯著負(fù)相關(guān)，可能是因?yàn)殡S著學(xué)生步入高年級(jí)的學(xué)習(xí)，越來越逼近畢業(yè)和就業(yè)，更多的面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題，而對(duì)精神追求有所忽略。

研究顯示，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的各因子均有正向顯著影響。參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽對(duì)社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度有正向顯著影響。說明了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的重要影響，這與許多前人的研究結(jié)果一致。而創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度各公共因子的影響不同，可以看出創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的作用機(jī)制。各類創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)能夠全面影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度，而創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽通過影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度中的社會(huì)責(zé)任追求態(tài)度來起作用，而參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獲獎(jiǎng)與否并不顯著影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度。綜合以上結(jié)論，可以看出鼓勵(lì)大學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)教育非常有意義。研究還顯示在城鎮(zhèn)長大的大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任態(tài)度上顯著高于在農(nóng)村長大的大學(xué)生?？赡苁且?yàn)閬碜赞r(nóng)村的大學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)較差，思想上關(guān)注更多的是解決自身的困境，只有家庭條件變得更好才會(huì)更多的想到社會(huì)責(zé)任。俗話說：“貧者獨(dú)善其身，達(dá)者兼濟(jì)天下”，也正說明這個(gè)情況。

本研究所得到的結(jié)果對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，但是本研究也存在局限。局限表現(xiàn)在：一方面本研究并沒有對(duì)所有背景因素進(jìn)行影響分析，而是挑選出7個(gè)背景因素變量進(jìn)行分析。另一方面，創(chuàng)業(yè)態(tài)度必定受到多重因素的影響，如個(gè)性特質(zhì)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等，本研究只從個(gè)人背景一項(xiàng)因素考慮，若綜合考慮則能更好地體現(xiàn)各因素對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響。如果能對(duì)這些局限加以解決，或許能得出更全面、更準(zhǔn)確的影響關(guān)系，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用將會(huì)更加明顯。

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