○盧 利

(華僑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建泉州 362021)

多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

○盧 利

(華僑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建泉州 362021)

從多元智能理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的新視角出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)估等方面入手，研究如何使學(xué)習(xí)者充分利用自身的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)最大限度地發(fā)展語(yǔ)言智能，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

多元智能理論;英語(yǔ)教學(xué);網(wǎng)站設(shè)計(jì)

一 引言

哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納［1］于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。在1993［2］年和1999［3］年他又繼續(xù)發(fā)展和完善了這一理論。自提出以來(lái)，該理論在美國(guó)以及世界其他國(guó)家和地區(qū)的教育工作者中引起了強(qiáng)烈反響。它突破了傳統(tǒng)智力學(xué)說(shuō)的桎梏，拓寬了智力的概念，堅(jiān)信每個(gè)受教育者都是獨(dú)特的，每個(gè)受教育者都能以個(gè)別的方式對(duì)人類文化的發(fā)展做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)，為我國(guó)的素質(zhì)教育提供了一定的理論依據(jù)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用日益深入，網(wǎng)絡(luò)化已成為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要發(fā)展方向。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站由于其信息量大，交互性強(qiáng)，生動(dòng)直觀，資源較新等優(yōu)勢(shì)而廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，從而使英語(yǔ)教學(xué)迅速擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，拓寬了教學(xué)的廣度和深度，為探索新的教學(xué)方式創(chuàng)造了一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。但不少網(wǎng)站還存在一定的缺陷，如學(xué)習(xí)資源多而雜，教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)效率低等，特別是按傳統(tǒng)教育理念設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站沒(méi)有突出學(xué)習(xí)者多種智能類型的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，這些都還有待進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)。因此，整體而言，目前英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站并沒(méi)有比較科學(xué)、成熟的體系，特別是網(wǎng)站設(shè)計(jì)如何最大限度地根據(jù)學(xué)習(xí)者的愛(ài)好和專業(yè)來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能以及如何利用多元化的教育資源等方面仍然有很長(zhǎng)的路要走。

由于多元化學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可以更加有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，多元智能理論可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程以及英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)與借鑒意義。

二 多元智能理論簡(jiǎn)介

多元智能理論認(rèn)為人類的思維和認(rèn)知方式是多元的。人的智能應(yīng)該是由特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的一組智能構(gòu)成而不單純是某一種智能，即多元智能。它們分別是：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。這些智能以相互獨(dú)立的方式存在，但卻總是以組合的方式加以運(yùn)用。在該理論里，加德納認(rèn)為這幾種智能的地位是平等的，每一種對(duì)人都非常重要，教育要使這幾種智能都得到不同程度的發(fā)展，同時(shí)一種或幾種智能的發(fā)展也能在一定程度上促進(jìn)其他智能的發(fā)展。他還認(rèn)為任何智力層次的人可以在任何年齡階段通過(guò)學(xué)習(xí)使各種智能得以發(fā)展。不同社會(huì)環(huán)境對(duì)智力要求不同，影響著智力領(lǐng)域的發(fā)展方向和程度。三十多年來(lái)，多元智能理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，僅在美國(guó)實(shí)施多元智能教育的學(xué)校就有100多所，加拿大、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞及許多發(fā)展中國(guó)家都在研究和借鑒它。自20世紀(jì)90年代被介紹到國(guó)內(nèi)后，它對(duì)我國(guó)教育模式、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)都產(chǎn)生了巨大影響。2000年，DIC(Discovery in China)國(guó)際教育合作項(xiàng)目在我國(guó)正式啟動(dòng)，該項(xiàng)目以研究如何運(yùn)用多元智能理論組織學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，目前已在北京、上海、江蘇等地的學(xué)校展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果［4］6-7。多元智能理論已成為我國(guó)素質(zhì)教育改革的重要理論指導(dǎo)。另外，值得關(guān)注的是，近幾年來(lái)，研究多元智能理論與教育技術(shù)相結(jié)合的學(xué)者越來(lái)越多，國(guó)外有Hoerr＆Krechevsky［5］、Walter McKenzie［6］等人，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者祝智庭［7］、鐘志賢［8］7-11等。張海會(huì)［9］147-149、白塔娜［10］58-59和馬薇薇［11］135-136等還把多元智能理論結(jié)合到英語(yǔ)教學(xué)中，使其從理論層面的研究發(fā)展到了實(shí)際應(yīng)用階段。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)關(guān)于怎樣借鑒多元智能理論優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的研究尚不多見(jiàn)。因此，筆者把多元智能理論應(yīng)用到英語(yǔ)網(wǎng)站中，希望能在一定程度上解決當(dāng)前網(wǎng)站存在的不能因材施教、只注重學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，忽視其他智能的發(fā)展，同時(shí)也忽視其他智能對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言智能的促進(jìn)作用等問(wèn)題。

三 設(shè)計(jì)思路

在借鑒多元智能理論的新型英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中，多元智能既是工具又是目的，即網(wǎng)站應(yīng)用多元智能有兩種不同的具體模式：“通過(guò)多元智能而教”和“為了多元智能而教”［12］14-20。前者強(qiáng)調(diào)網(wǎng)站內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)任務(wù)和具體教學(xué)方法上的多樣化和豐富性。例如，在教學(xué)資源的方面，把教科書、其他課程資源、廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)資源和報(bào)刊雜志等有效整合，使學(xué)習(xí)者盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容在某種程度上都可以轉(zhuǎn)化為適合任何智能傾向的學(xué)習(xí)者所能接受的形式。借助教學(xué)內(nèi)容的多樣化表現(xiàn)形式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以各種其他優(yōu)勢(shì)智能促進(jìn)其語(yǔ)言智能的發(fā)展。后者則可以看作是對(duì)于網(wǎng)站目標(biāo)的重新思考和定位。把語(yǔ)言智能的發(fā)展定為主要目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)各種智能的全面發(fā)展。必須指出的是，在具體實(shí)踐中，兩者是不能截然劃分的，因?yàn)閮烧咧皇窃趥?cè)重的方面有所不同。在具體設(shè)計(jì)中，這兩個(gè)方面應(yīng)該兼顧，做到兩者的有機(jī)結(jié)合，使借鑒多元智能的新型英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站具有以下特點(diǎn)：以整合資源為基礎(chǔ);以任務(wù)教學(xué)為靈魂;以語(yǔ)言智能為核心。使它不僅成為服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和在線專家的教學(xué)的資源庫(kù)，而且也是一個(gè)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)、專家與學(xué)習(xí)者的交流平臺(tái)。

四 多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站中具體應(yīng)用

在借鑒多元智能理論的新型英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)中，筆者通過(guò)網(wǎng)站和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化和多樣化，達(dá)到多元化的目標(biāo)。它與常規(guī)網(wǎng)站相比，主要特色體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

(一)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在常規(guī)英語(yǔ)網(wǎng)站的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，一般僅把目標(biāo)簡(jiǎn)單地定位于能讓學(xué)習(xí)者掌握更多英語(yǔ)知識(shí)的層面上，而很少以學(xué)習(xí)者的八種智能得到全面發(fā)展為目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人的智能都有著相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)因素，這些因素在每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)中是同等重要的。即使是英語(yǔ)網(wǎng)站，也不能只重視語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)，而對(duì)多元智能中的其他各種智能不涉及，所以應(yīng)該把開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的多元智能作為網(wǎng)站的目標(biāo)。

在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，常規(guī)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)者往往以大多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后可能達(dá)到的結(jié)果作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，它反映了教學(xué)目標(biāo)的共性，但忽視了不同學(xué)習(xí)者的差異性。而多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境、個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同以及一些先天性因素的影響，不同的學(xué)習(xí)者在八大智能中的體現(xiàn)也有所不同，所以應(yīng)該建立以學(xué)習(xí)者共性為主導(dǎo)，個(gè)性為主體的教學(xué)目標(biāo)。在線專家要把以共性制定的教學(xué)目標(biāo)作為檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)依據(jù)，在條件允許的情況，盡量根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同個(gè)性、優(yōu)勢(shì)智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格建立適合學(xué)習(xí)者自己的教學(xué)目標(biāo)。

為了建立以學(xué)習(xí)者個(gè)性為主體的教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)需求分析是一項(xiàng)很重要的措施，因?yàn)樾枨蠓治鍪橇私鈱W(xué)習(xí)者的需求和教育政策實(shí)施的有用工具。在多元智能理論指導(dǎo)下，可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行多元學(xué)習(xí)需求調(diào)查，以便制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展：(1)通過(guò)相應(yīng)的多元智能調(diào)查表來(lái)了解學(xué)習(xí)者多方面的發(fā)展?jié)撃芎屯ㄟ^(guò)多元智能光譜圖來(lái)了解學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能。同時(shí)，通過(guò)對(duì)多元智能測(cè)驗(yàn)行為樣組的統(tǒng)計(jì)分析，制作出光譜圖。通過(guò)它學(xué)習(xí)者不僅可以看到自身的智能結(jié)構(gòu)，也可以了解自身各項(xiàng)智能在整個(gè)人群中所處的水平，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的特點(diǎn)規(guī)劃出相應(yīng)的發(fā)展方向。(2)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上提供的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表、觀察法和談話法來(lái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合優(yōu)勢(shì)智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)使學(xué)習(xí)者更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和類型。根據(jù)Sarasin［13］3的定義，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的、帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它在一定的生理特性基礎(chǔ)上，受社會(huì)環(huán)境和教育的影響，在長(zhǎng)時(shí)期的活動(dòng)中逐步形成的。不同研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類也不一樣。多元智能理論又給研究者提供了一個(gè)新的角度來(lái)劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格。網(wǎng)站設(shè)計(jì)者可以提供幾個(gè)根據(jù)多元智能理論劃分的學(xué)習(xí)風(fēng)格鏈接使學(xué)習(xí)者更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和類型。(3)找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假說(shuō)，以可達(dá)到的可理解輸入水平為語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生于對(duì)輸入的吸入。輸入指以聽(tīng)或讀去理解稍高于它現(xiàn)在語(yǔ)言能力水平的話語(yǔ)材料。如現(xiàn)有的語(yǔ)言水平是“i”，可理解的輸入應(yīng)該是“i+1”(插注：不是無(wú)休止的大量輸入)。所以在線專家應(yīng)著眼于了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越現(xiàn)有的語(yǔ)言水平達(dá)到一個(gè)更高的新水平。

(二)學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容設(shè)計(jì)

在常規(guī)英語(yǔ)網(wǎng)站的資源設(shè)計(jì)中，一般把學(xué)習(xí)資源分為以下幾類：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯技能訓(xùn)練資料;視、聽(tīng)和說(shuō)材料;大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)、專業(yè)四、八級(jí)等各種水平考試試卷;小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等各個(gè)年級(jí)相應(yīng)的教材。然而，這些分類卻各有利弊。最重要的是，它們都沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者的智能個(gè)性特征。正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)習(xí)者都發(fā)現(xiàn)很難在互聯(lián)網(wǎng)上快速找到合適的資源，所以建立一個(gè)基于多元智能分類的資源庫(kù)是非常必要的。下面以Nunan［14］53列出的一系列作為交際性任務(wù)的語(yǔ)言輸入材料為例，筆者按各種智能重新整理和分類，歸納如下表：

智能類型 與各種智能相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源語(yǔ)言類 報(bào)紙摘錄、電影手稿摘錄、劇本摘錄、記者筆記、通知等

邏輯類 公共汽車表、小測(cè)試、字謎、發(fā)票、熱量計(jì)算器等視覺(jué)類 書或雜志的封面、圖片、照片、幻燈片、明信片、地圖、藝術(shù)品介紹、各種藝術(shù)形式和流派介紹等運(yùn)動(dòng)類 廣告、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和各種手工活介紹、電影、錄像等音樂(lè)類 詩(shī)人介紹、樂(lè)器描述、詩(shī)歌、歌曲、歌詞、歌唱家介紹、樂(lè)曲形式和流派介紹等交際類 備忘錄、信函、明信片、便條、演講詞等內(nèi)省類 日記、日志、項(xiàng)目方案、研討會(huì)安排、名人傳記等自然類 天氣預(yù)報(bào)、動(dòng)植物描述、自然界現(xiàn)象描述、旅行游記等

以上只是一個(gè)小范圍的列舉，網(wǎng)站設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中還需要不斷豐富、探索和改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不同階段學(xué)習(xí)者的思維模式和抽象水平都不同，還有語(yǔ)言水平的差異，設(shè)計(jì)者需要把各類資料按詞匯量、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等不同的學(xué)習(xí)難度再進(jìn)行細(xì)分。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)需求調(diào)查后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和在線專家請(qǐng)教后自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)站上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和優(yōu)勢(shì)智能組合來(lái)決定。比如，空間智能好的學(xué)習(xí)者可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、圖片或者視頻呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在某種程度上都可以轉(zhuǎn)化為適合任何智能傾向的學(xué)習(xí)者所能接受的形式。借助教學(xué)內(nèi)容的多樣化表現(xiàn)形式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以優(yōu)勢(shì)智能促進(jìn)其弱勢(shì)智能的發(fā)展。

(三)學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)施設(shè)計(jì)

在常規(guī)英語(yǔ)網(wǎng)站的任務(wù)設(shè)計(jì)中，一般是以各種類型的練習(xí)題呈現(xiàn)的。而在借鑒多元智能理論的網(wǎng)站中，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，除了考慮任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則、形式—功能原則和任務(wù)依賴原則外，也要把任務(wù)的多元性考慮進(jìn)去。下面就把國(guó)外一些專家推薦的活動(dòng)加以總結(jié)如下，網(wǎng)站設(shè)計(jì)者可以有選擇地加以應(yīng)用。

智能類型 與各種智能相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)語(yǔ)言類寫日記、周記、月記或年記;小組討論或辯論;寫感想;編故事，神話，傳奇或話劇;脫口秀;錄制廣播節(jié)目;采訪;做部署和計(jì)劃;組織有關(guān)單詞、詞組、句型和語(yǔ)法方面的競(jìng)賽;陳述和匯報(bào);寫總結(jié);聽(tīng)報(bào)告;寫散文;評(píng)論文章;記錄發(fā)言;講故事等邏輯類猜謎語(yǔ);把某段或某篇文章用數(shù)學(xué)公式表示出來(lái);做各種解決問(wèn)題類的活動(dòng);設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn);用分層次的方法來(lái)理解文章中的難句;用比喻和舉例的方法來(lái)理解某個(gè)概念;描述和解釋各種圖案;有邏輯有條理的陳述;做各種引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)活動(dòng);排序;匹配或填空練習(xí);推理、演繹、歸納等來(lái)論證自己的論點(diǎn);文化現(xiàn)象的對(duì)比和對(duì)照;演算數(shù)字問(wèn)題;玩策略和邏輯游戲;預(yù)測(cè)故事結(jié)局等。視覺(jué)類用各種圖表或符號(hào)來(lái)描述文章的內(nèi)容;就某個(gè)話題出墻報(bào)或海報(bào);制作一件藝術(shù)品來(lái)表達(dá)某種思想;觀看與話題相關(guān)的影音資料;看地圖或圖表描述其中的信息;修改數(shù)字照片;建2D和3D模型等運(yùn)動(dòng)類用動(dòng)作來(lái)表示單詞;制作單詞卡片;各種形式的舞蹈來(lái)表達(dá)文章中的信息;隨著英語(yǔ)課文、詩(shī)歌、歌曲做放松練習(xí);做一些適合課上用的手工藝品;用動(dòng)作表演出文中的情景;進(jìn)行與課文相關(guān)的一些全身活動(dòng)的游戲;輸入數(shù)據(jù);觸摸屏;玩眼手同步游戲等

音樂(lè)類學(xué)唱現(xiàn)成的歌;為某段或某篇文章選恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)或歌曲;就某個(gè)話題寫歌詞或譜曲;就某個(gè)內(nèi)容寫詩(shī)歌;理解和欣賞詩(shī)歌的節(jié)奏;制作樂(lè)器并用它來(lái)演奏;唱歌;用歌曲講故事;根據(jù)演唱程序唱歌;作曲等交際類 同伴互教;頭腦風(fēng)暴;做調(diào)查、訪問(wèn)、民意測(cè)驗(yàn);主持會(huì)議并發(fā)言;模擬各種真實(shí)交際場(chǎng)景;團(tuán)體游戲;聊天;在線討論;桌面視頻會(huì)議;參加多人游戲等內(nèi)省類做項(xiàng)目分析;獨(dú)立自主地學(xué)習(xí);做學(xué)習(xí)記錄;假設(shè)自己是某些人，設(shè)身處地為別人思考事情;設(shè)計(jì)個(gè)人目標(biāo);反思自己的行為;表達(dá)自己對(duì)某事的看法;評(píng)估自己或自己的小組的表現(xiàn);記錄每天的活動(dòng)等自然類 描述動(dòng)植物、天氣預(yù)報(bào)展示、寫旅行游記、描寫自然界現(xiàn)象等

英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的異步性和實(shí)時(shí)性可以為學(xué)習(xí)者多元化的任務(wù)提供不同的支持工具，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)發(fā)展和展示自己的多元智能。網(wǎng)站設(shè)計(jì)者要提供一系列的與各種智能相對(duì)應(yīng)的技術(shù)工具，在線專家要教會(huì)學(xué)習(xí)者使用和享受這些工具所帶來(lái)的樂(lè)趣。下面就把周靜［15］推薦的網(wǎng)絡(luò)工具加以總結(jié)供網(wǎng)站設(shè)計(jì)者參考。如下表：

智能類型 相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支持工具語(yǔ)言類 文字處理工具;聊天室;播放軟件;電子郵件等邏輯類 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字游戲;圖形制作軟件;數(shù)據(jù)庫(kù)等視覺(jué)類 繪圖和制圖軟件;概念地圖;虛擬現(xiàn)實(shí);3D 建模軟件等運(yùn)動(dòng)類 鍵盤;觸摸屏;鼠標(biāo);模擬運(yùn)動(dòng)游戲;動(dòng)畫程序等音樂(lè)類 音樂(lè)故事程序;作曲軟件等交際類 E-mail;BBS;多人游戲;桌面視頻會(huì)議系統(tǒng)等內(nèi)省類 Blog;自我評(píng)價(jià)軟件等自然類 Photoshop;Google、Baidu 等搜索引擎等

(四)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在常規(guī)英語(yǔ)網(wǎng)站的教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，一般是學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)錄音、看視頻或者閱讀英語(yǔ)文章，完成各種練習(xí)，然后核對(duì)答案，學(xué)習(xí)過(guò)程就完成了?？傮w來(lái)說(shuō)，它忽視了網(wǎng)站的交互性和多元性，弱化了語(yǔ)言的交際性和教學(xué)方式的多樣性。科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式和手段組合運(yùn)用來(lái)切合每一位學(xué)習(xí)者的智能類型狀況和智能發(fā)展水平。

依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的科學(xué)整合就形成了多元化教學(xué)模式的核心，為培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的多元化智能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)多元化教學(xué)目標(biāo)提供了科學(xué)保障。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者利用教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)人機(jī)交互把學(xué)習(xí)者和認(rèn)知材料有機(jī)地聯(lián)系在一起。同時(shí)學(xué)習(xí)者通過(guò)多媒體信息的演示、講解、練習(xí)、檢測(cè)和反饋評(píng)價(jià)的過(guò)程，主動(dòng)地獲取知識(shí)。在這種環(huán)境中，教育從以教師為中心的全面灌輸轉(zhuǎn)向了以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者內(nèi)省智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“探究性學(xué)習(xí)”是以網(wǎng)絡(luò)為工具，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以解決問(wèn)題為主題，以學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)或小組合作為主要方式進(jìn)行自主探究，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。網(wǎng)絡(luò)下的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在設(shè)定的探究情景下通過(guò)交互工具共同工作來(lái)達(dá)到共享性的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)言認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，利用一系列的同步交互工具，如：Chat、ICQ、IRC、video conferencing等，異步交互工具，如：E-mail、Listservs、BBS等開(kāi)展多樣化的合作和交流。小組中的每個(gè)成員都有優(yōu)勢(shì)智能，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，不僅開(kāi)發(fā)交際智能，還可以幫助促進(jìn)其他弱勢(shì)智能的發(fā)展，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。

(五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在常規(guī)英語(yǔ)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，一般是通過(guò)測(cè)試來(lái)了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，而傳統(tǒng)的測(cè)試只能考察學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的掌握。因此，該類型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較片面。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言智能的發(fā)展水平，而忽視了其他智能的狀況。然而，與其不同的是，多元智能理論卻提供了創(chuàng)造性地把嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、描述性的有具體情景的形成性評(píng)估結(jié)合起來(lái)的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)能夠有效地把新的方式和方法運(yùn)用到評(píng)估中去［16］60。多元智能理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)多元評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：全面多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容、個(gè)性多元的評(píng)價(jià)主體、動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)方法。

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的進(jìn)展情況;同時(shí)也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者其他各項(xiàng)智能的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能僅包含學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)成績(jī)，更應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的多元發(fā)展角度出發(fā)，包含學(xué)習(xí)者在每個(gè)階段的進(jìn)步、成長(zhǎng)以及對(duì)學(xué)習(xí)和生活所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

就評(píng)價(jià)主體而言，除了在線專家和指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)外，應(yīng)采取自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者互評(píng)，家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展，適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的能力。自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。通過(guò)別人對(duì)自己評(píng)價(jià)和對(duì)別人言行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者互評(píng)、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)可以以博客、論壇、電子郵件的形式來(lái)了解他人對(duì)自己的看法。并且可以在互評(píng)的過(guò)程中對(duì)其他人提出的看法進(jìn)行回評(píng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流，這種及時(shí)的交流模式有利于自省智能的提高。就方法而言，除了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試外，還特別要重視非測(cè)試形成性評(píng)價(jià)。

在形成性評(píng)價(jià)中，多元智能理論主張?jiān)试S學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的智能以各自不同的方式來(lái)解釋材料，即允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供展示他們才能的機(jī)會(huì)，下面介紹幾種網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以采用的幾種評(píng)價(jià)方法：做項(xiàng)目、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和采訪、回答有創(chuàng)見(jiàn)性答案的問(wèn)題、模擬真實(shí)情景活動(dòng)、寫文章、寫日志和對(duì)話日志、制作電子記錄袋。在網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方法中，特別要重視電子記錄袋的作用。它是以軟件或者依賴于網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，在線專家可以將學(xué)習(xí)者在不同階段的表現(xiàn)等以電子的形式記錄下來(lái)。它分為不同的種類，可以是關(guān)于工作進(jìn)展、課堂表演、測(cè)試評(píng)價(jià)、寫作技能、小組活動(dòng)等，學(xué)習(xí)者一些有創(chuàng)意的作品、考試試卷、小測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)、項(xiàng)目和任務(wù)、錄像帶、學(xué)習(xí)日志、以及同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、鄰居對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)等都可包括進(jìn)來(lái)。它最主要的作用是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的成就，看出他們?cè)诟鞣矫娴倪M(jìn)展，增強(qiáng)他們的自信心。另外，它可使學(xué)習(xí)者積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái);對(duì)自我評(píng)價(jià)負(fù)責(zé);增加和教師、家長(zhǎng)、同學(xué)在學(xué)習(xí)上的互動(dòng);增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的責(zé)任感和主人翁感;增加學(xué)習(xí)過(guò)程的激動(dòng)和興奮;增強(qiáng)學(xué)習(xí)者批判地看待自己的表現(xiàn)的能力等［17］99。

總之，評(píng)價(jià)的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，要把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且，要做到評(píng)價(jià)的多樣性和靈活性、多元化和情境化。網(wǎng)站設(shè)計(jì)者要不斷探索新的有效的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)智能，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

借鑒多元智能的新型英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站不僅要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和在線專家的教學(xué)提供豐富的資源，即成為八種智能的資源中心，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來(lái)求得問(wèn)題的解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息時(shí)代所需的各種智能，提高其綜合素質(zhì)。網(wǎng)站應(yīng)該鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者充當(dāng)各個(gè)欄目的管理者，給他們展示才能的機(jī)會(huì)。同時(shí)也要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)者積極上傳資源，參與評(píng)估和討論，成為網(wǎng)站的主人翁?？傊讯嘣悄芾碚撚袡C(jī)結(jié)合到英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站中能使網(wǎng)站更加體現(xiàn)個(gè)性化、多元化和因材施教的特點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)習(xí)者能充分利用自身的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的有效提高和自信心的增強(qiáng)。

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【責(zé)任編輯 陳 雷】

Application of Multiple Intelligences Theory to Foreign Language Teaching Websites

LU Li
(College of Foreign Languages，Huaqiao Univ．，Quanzhou，362021，China)

Since 1983 the multiple intelligences theory(MI)has attracted much attention and put in practice all over the world．From the perspective of MI，the author chooses learning objectives，resources，tasks，ways and assessment as the main sections to improve English teaching website design．The main aim of the improvement is making use of all kinds of learners’strengths to help themselves develop linguistic intelligence and the other intelligences．

multiple intelligences theory;English teaching;website design

G712

A

1006-1398(2013)02-0144-07

2012-04-05 基金項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目·華僑大學(xué)科研基金項(xiàng)目 (10HSK23)

盧 利 (1980-)，女，湖南平江人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。