趙智翔

【摘 要】人的素質(zhì)主要包括兩部分內(nèi)容：思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。思想政治素質(zhì)又包括思想創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獲取信息能力等。職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針， 以提高國(guó)民綜合素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有思想、有道德、有紀(jì)律、有文化”的全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，關(guān)鍵在于思想政治教育。本文從闡述思想政治教育與科學(xué)文化素質(zhì)教育的關(guān)系入手，對(duì)怎樣加強(qiáng)青年學(xué)生的思想政治教育進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；素質(zhì)教育；關(guān)系

1.思想政治教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

思想政治教育與素質(zhì)教育是部分和總體的關(guān)系。思想政治教育，在各級(jí)各類學(xué)校都要放在主要地位， 任何時(shí)候都不能放松與削弱。思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要陣地，職業(yè)技術(shù)學(xué)校思想政治教育成功與否直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人， 關(guān)系到二十一世紀(jì)中國(guó)的面貌，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)， 關(guān)系到能否堅(jiān)持黨的基本路線一百年不動(dòng)搖。

2.職教中心思想政治教育教學(xué)模式分析

2.1探究式教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)或者說探究性學(xué)習(xí)的概念目前解釋不一，但一般指的是仿照科學(xué)研究的過程學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。它重在強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)方式，基于此學(xué)習(xí)方式而相匹配的教學(xué)模式則可以這樣理解：教師從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度的發(fā)展學(xué)習(xí)過程。

通常，探究式教學(xué)模式的操作流程是：提出問題—探究領(lǐng)悟—?dú)w納評(píng)價(jià)—解決問題。（1）提出問題。即教師或?qū)W生提出疑難問題，或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境；（2）探究領(lǐng)悟。即在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生或查閱資料、自學(xué)教材，或進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)展開交流辨析活動(dòng)，或有目的地進(jìn)行考察咨詢、環(huán)境體驗(yàn)……從而得出較正確的觀點(diǎn)，掌握正確的行為方式；（3）歸納評(píng)價(jià)。即組織學(xué)生進(jìn)行組際交流，提出解決問題的依據(jù)和方法，并對(duì)這些觀點(diǎn)或方法進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)；（4）解決問題。即讓學(xué)生用所學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑問難、解釋現(xiàn)象，或使其面臨現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)運(yùn)用己掌握的知識(shí)和方法分析問題、解決問題、鍛煉思維、規(guī)范行為。探究學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是：能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獲得情感體驗(yàn)，掌握解決問題的方法。其缺點(diǎn)是：一般只能在小班進(jìn)行，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，教學(xué)需要的時(shí)間比較長(zhǎng)。

2.2合作學(xué)習(xí)模式

王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！睆膰?guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐來看，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的主要取向大致可以歸結(jié)為三種：師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和多維立體互動(dòng)合作。

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)以開發(fā)和利用課堂中人際關(guān)系為基點(diǎn)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是：它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)心理氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面成效顯著。其缺點(diǎn)是：首先，學(xué)得快的學(xué)生與學(xué)得慢的學(xué)生在合作中的自身發(fā)展程度不一致；其次，能力差或沉默寡言的學(xué)生在合作中可能被能力強(qiáng)的學(xué)生支配，從而更加退縮和更加不動(dòng)腦筋。第三，合作容易忽視個(gè)別差異，而小組的成就又過多依靠個(gè)體的成就，這樣對(duì)小組的合作成功和對(duì)那些對(duì)合作感到不適應(yīng)的學(xué)生的進(jìn)步來講都存在較多的不確定性。

2.3自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式，就是教師主要基于課堂教學(xué)和校內(nèi)活動(dòng)的環(huán)境，通過有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，懂得自定目標(biāo)、自選方法、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一整套教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。這一模式要求教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的自主空間，相信學(xué)生在學(xué)法指導(dǎo)等眾多因素作用下，能夠逐步獲得自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，綜合能力也能得到明顯增強(qiáng)。

上個(gè)世紀(jì)80年代，國(guó)外研究者基于對(duì)影響自主學(xué)習(xí)的諸多因素的分析與整合，陸續(xù)提出了一些自主學(xué)習(xí)的模型，比較有代表性的有三個(gè)流派：麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型、溫內(nèi)和巴特勒的自主學(xué)習(xí)模型、齊默曼的自主學(xué)習(xí)模型，國(guó)內(nèi)研究者在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行發(fā)展完善。綜合各類自主學(xué)習(xí)模型大致可以總結(jié)出自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本操作過程：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—制定學(xué)習(xí)計(jì)劃—選擇學(xué)習(xí)方法和策略—監(jiān)控學(xué)習(xí)過程—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：重視學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，有利于克服單純接受知識(shí)的缺點(diǎn)，促使學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，掌握探究問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的意識(shí)與能力。其缺點(diǎn)是：它們?cè)诶碚撋辖o我們很大的啟示，但缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義，操作性和統(tǒng)一性還不夠強(qiáng)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校思想政治課程的改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，也是整個(gè)社會(huì)變革過程中社會(huì)科學(xué)知識(shí)更新、社會(huì)意識(shí)形態(tài)和社會(huì)價(jià)值取向變化的必然要求。因此，在中國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的浩瀚洪流之中，職業(yè)技術(shù)學(xué)校政治自當(dāng)順應(yīng)大勢(shì)所趨，推進(jìn)自身的學(xué)科課程改革。

3.結(jié)論

學(xué)校是青年學(xué)生集中的地方，青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒有形成，易于接受外界事物，特別是一些“西化”的思潮。因此學(xué)校思想政治工作的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。既然是教育那么我們就要堅(jiān)持正面灌輸?shù)脑瓌t，理直氣壯地用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀去武裝他們的頭腦，如果我們不用馬列主義去占領(lǐng)他們的頭腦，各種非馬列主義甚至反馬列主義的思想就會(huì)去占領(lǐng)。但我們要講究灌輸?shù)乃囆g(shù)，不能用教條主義和簡(jiǎn)單生硬的辦法，應(yīng)該采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的方式，使廣大青年學(xué)生易于接受；也不能急于求成，應(yīng)該講究方式，如同春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。要堅(jiān)持信念教育，解決青年學(xué)習(xí)中“信仰、信譽(yù)、信任、信心”危機(jī)，要結(jié)合實(shí)際，從身邊事例出發(fā)，教育青年學(xué)生明白人生的價(jià)值、學(xué)習(xí)的目的。要善于用高科技手段進(jìn)行思想政治教育，現(xiàn)在上網(wǎng)的青年學(xué)生較多， 那么我們就應(yīng)該建設(shè)一些從內(nèi)容到形式都有吸引力的“兩課”教育網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)上大張旗鼓地宣傳馬列主義、宣傳社會(huì)主義、宣傳先進(jìn)人物、典型事跡，特別是發(fā)生在同學(xué)們身邊的先進(jìn)事跡。采用科技手段過濾掉網(wǎng)絡(luò)上那些黑色、黃色、灰色的東西，給同學(xué)們一個(gè)干凈的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

當(dāng)今世界科技飛躍發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整勢(shì)在必行，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。世界并不平靜，強(qiáng)權(quán)政治、霸權(quán)主義依然存在，這些都要求我們教育工作者必須不斷探討提高教育質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的方法和途徑，也必須激勵(lì)廣大青年學(xué)生為中華崛起而讀書，形成強(qiáng)大的精神動(dòng)力，齊心協(xié)力，努力把我國(guó)建設(shè)成為一個(gè)文明、富強(qiáng)、民主的社會(huì)主義國(guó)家。

【參考文獻(xiàn)】

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