◆周春燕 潘衛(wèi)國 余梅

作者：周春燕，副教授，貴州師范學(xué)院信息技術(shù)教研室主任，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)；潘衛(wèi)國，實(shí)驗(yàn)師，貴州師范學(xué)院教育信息網(wǎng)絡(luò)中心副主任，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用；余梅，講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用，貴州師范學(xué)院（550018）。

2000年教育部頒布了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，決定從2001年開始用5～10年的時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。10年中信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，以及中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展、普及，對高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來新的問題和挑戰(zhàn)：其一，在中小學(xué)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何定位；其二，由于地區(qū)的差異，同樣的信息技術(shù)課程受到的重視程度和開設(shè)的情況都不一樣，受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、教育條件的影響，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平相差較大，這種嚴(yán)重的差異影響了教學(xué)活動的開展；其三，由于長期以來信息技術(shù)課程在中小學(xué)的地位問題，導(dǎo)致學(xué)生對于課程不重視、學(xué)習(xí)不主動的情況比較嚴(yán)重。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課必須改變不管專業(yè)、學(xué)科，不管學(xué)生水平，統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)方式，改革勢在必行。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，應(yīng)用能力普遍較弱

一直以來，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中都普遍存在學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊的情況。為了研究這種差別究竟有多大，小組以貴州師范學(xué)院大學(xué)一年級新生作為調(diào)查的對象，對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。調(diào)查按班級為單位開展，以體現(xiàn)班級的學(xué)生差異。共調(diào)查了10個非計(jì)算機(jī)專業(yè)，26個班級，1114名學(xué)生，這些學(xué)生分別來自14個不同的省、市。為了保證調(diào)查的真實(shí)性，研究小組建立了問卷調(diào)查網(wǎng)頁，采用無記名網(wǎng)絡(luò)問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查項(xiàng)目包括學(xué)生中小學(xué)所處的信息技術(shù)基本環(huán)境、學(xué)生對于自己的信息技術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)識和評價(jià)、對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行測試三個部分。

調(diào)查結(jié)果顯示，在2010和2011級學(xué)生中，從小學(xué)開始開設(shè)信息技術(shù)課程的占27.8%，初中起點(diǎn)的占53%，有16.2%的學(xué)生表示從高中才開始接觸信息技術(shù)課程，有3%的學(xué)生表示從未開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的信息技術(shù)課程在開設(shè)的時(shí)間長短、課時(shí)量多少上存在較大的差異。在對學(xué)生進(jìn)行的信息技術(shù)水平測試中，研究小組針對學(xué)生的基本理論、技術(shù)運(yùn)用、解決問題幾個方面進(jìn)行了考察。學(xué)生的測試得分差異最大的班級合計(jì)得分最高分為70分，最低分為10分，平均分為20.59；差異最小的班級，最高分為44分，最低分為8分，平均分為20.73。在被調(diào)查的1114名學(xué)生中有近30名學(xué)生連鼠標(biāo)的操作都不熟悉，但也有近50名學(xué)生取得了國家計(jì)算機(jī)等級考試一級及以上證書。另一方面，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管有97%的學(xué)生在中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于各種原因，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力有很大的局限性。調(diào)查顯示，“在信息技術(shù)課程中有明確的學(xué)習(xí)目的，掌握較好的”，占20.5%；“雖然有開課，但沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，占到被調(diào)查對象的半數(shù)以上，達(dá)67%；甚至還有12.5%的被調(diào)查對象表示上課時(shí)自己大部分時(shí)間用于上網(wǎng)、玩游戲。中學(xué)信息技術(shù)課程的地位和落后地區(qū)的硬件條件限制嚴(yán)重影響了學(xué)生和教師對于課程的態(tài)度，導(dǎo)致有67.1%的學(xué)生覺得對信息技術(shù)課程不感興趣。

從調(diào)查結(jié)果中看到，一方面，各個班級都表現(xiàn)出了很大的個別差異。在高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，無視這種差異，對學(xué)生采用一個起點(diǎn)的授課方法，這會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生不想聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，有些基礎(chǔ)的學(xué)生自以為已經(jīng)掌握了相關(guān)的技術(shù)而忽視了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須面對的一個問題。另一方面，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力整體不強(qiáng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。理論與實(shí)踐相輔相成，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的[1]。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生上課聽教師講授的內(nèi)容表示當(dāng)時(shí)都能聽懂，但是遇到實(shí)際要解決的問題時(shí)就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動手實(shí)踐不能統(tǒng)一，或者把教師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)。因此，一旦題目變換一下，就不會做了，缺乏舉一反三的實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.2 學(xué)時(shí)縮減與授課內(nèi)容增加的矛盾

給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)是高校教學(xué)改革的一種趨勢，其中需要給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，相應(yīng)地要縮減課程的學(xué)時(shí)，當(dāng)然也包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)。但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展及其與其他學(xué)科的交叉融合，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容都在不斷增加。內(nèi)容的增加與學(xué)時(shí)的縮減形成了一個矛盾。教師總感覺課程內(nèi)容講不完，很多授課內(nèi)容很難完整地講授出來；學(xué)生也常常覺得教師講得太快，無法消化吸收。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革措施

2.1 三層次課程結(jié)構(gòu)的建立

從學(xué)校的層面開設(shè)三個層次的計(jì)算機(jī)課程。

第一是基礎(chǔ)層次必修課計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)的入門課程，旨在讓學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能[2]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高自身的信息技術(shù)意識，為將來利用計(jì)算機(jī)知識與技術(shù)解決專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。考慮到學(xué)生的水平差異，在這一層次應(yīng)該建立非常方便的入學(xué)考核體系，可以由學(xué)生根據(jù)自己的情況自主申請，學(xué)校統(tǒng)一組織考核，通過考核的學(xué)生可以直接越過該層次的教學(xué)。

為了避免出現(xiàn)單純的技術(shù)考核而導(dǎo)致的學(xué)生不重視應(yīng)用能力的問題，考核分為兩個階段進(jìn)行：第一階段利用考試系統(tǒng)對學(xué)生的基礎(chǔ)操作進(jìn)行考核，由考試系統(tǒng)自主評分，這樣學(xué)生進(jìn)行測試的時(shí)間可以相對寬松，同時(shí)也減少了由于學(xué)生盲目申請給教師帶來的大量工作量；通過考核的學(xué)生再參加第二階段的考核，主要考核學(xué)生解決問題的能力，把對某個軟件的考核轉(zhuǎn)換為一個或幾個專項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生自己確定解決的方法，學(xué)生可以從不同的角度來解決問題，這一部分由教師人工評分。只有通過了這兩個階段考試的學(xué)生才可以免修第一個層次的課程，但必須進(jìn)入第二層次的學(xué)習(xí)。

第二是應(yīng)用技術(shù)層次，該層次可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和需求進(jìn)行自由結(jié)合，必修其中的一門課程，如Flash動畫制作、CAD設(shè)計(jì)、Photoshop圖像處理、影像編輯、課件制作等。

第三是程序語言層次，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，該層次為理科學(xué)生的必選課程，文科學(xué)生則可以選修該層次的相關(guān)課程。該層次解決的是程序設(shè)計(jì)語言的使用、程序設(shè)計(jì)的思想，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)程序的能力。

建立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“三層次”結(jié)構(gòu)，可以滿足學(xué)生不同的需求，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)也更全面。

2.2 共性任務(wù)與專業(yè)任務(wù)結(jié)合，改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，本次研究在教學(xué)模式改革中采用的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法形式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成功的關(guān)鍵是要對學(xué)生的需求進(jìn)行認(rèn)真的分析，在了解學(xué)生的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的任務(wù)。這個任務(wù)既要有可操作性，也要有一定的拓展性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須注重任務(wù)的實(shí)踐性。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革中，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)采用共性任務(wù)和專業(yè)任務(wù)兩種形式，也就是說某些任務(wù)是大家共通的，但有的環(huán)節(jié)不同的專業(yè)給予不同的任務(wù)，這個任務(wù)必須是與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)的，以此在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的意識，從而使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。設(shè)置任務(wù)并對任務(wù)中的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的人員由三個方面組成：一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師；二是長期在學(xué)校從事平面設(shè)計(jì)的教師；三是相關(guān)的專業(yè)教師。

1）共性任務(wù)的設(shè)置。共性任務(wù)的設(shè)置主要依據(jù)幾個原則：首先要與實(shí)際生活相聯(lián)系；其次具有典型性，能夠反映同類事物的一般特性，能夠充分利用軟件的某一類功能，對學(xué)生起到舉一反三的作用；再次具有拓展性，能夠讓學(xué)生有思考和發(fā)揮的余地；第四，案例的設(shè)計(jì)要多樣化，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有較大的選擇性；第五，案例的制作要注意細(xì)節(jié)，質(zhì)量要高。

共性任務(wù)設(shè)置一般針對大家在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中的共性問題進(jìn)行設(shè)置。比如以開箱見硬件的形式，以自己用配件模擬組裝一臺電腦為任務(wù)，來學(xué)習(xí)微機(jī)系統(tǒng)的硬件組成及各組成部分的功能。讓學(xué)生會根據(jù)自己的使用需要來對電腦配件進(jìn)行選擇，并進(jìn)行組裝。網(wǎng)絡(luò)部分以在學(xué)生宿舍內(nèi)組建一個小的局域網(wǎng)為任務(wù)來學(xué)習(xí)，通過這個任務(wù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的基本概念，路由器、交換機(jī)的原理及各種常見的組網(wǎng)方法，網(wǎng)絡(luò)的工作原理等。在調(diào)查中，88.6%的學(xué)生都學(xué)過Word軟件的使用，所以Word任務(wù)的設(shè)置主要考慮工具、命令的靈活運(yùn)用，如海報(bào)的設(shè)計(jì)、簡歷的設(shè)計(jì)、宣傳冊的設(shè)計(jì)、長文檔的編輯與論文。每一種任務(wù)都有多個案例，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行選擇。教學(xué)實(shí)例充分融入計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和美工設(shè)計(jì)人員的優(yōu)勢，首先就給學(xué)生在視覺上形成沖擊感，但所有的功能都通過Word軟件的靈活運(yùn)用，利用它本身的功能來完成，并不需要借助外部軟件來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生感覺通過以往的經(jīng)驗(yàn)不知道如何去解決，想知道如何去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

2）專業(yè)任務(wù)的設(shè)置。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置還應(yīng)該打破公共課教學(xué)中的千人一面的教學(xué)模式，針對不同專業(yè)的不同需求應(yīng)該有針對性不同的教學(xué)案例，也就是應(yīng)該有相應(yīng)的專業(yè)任務(wù)。比如在PowerPoint的教學(xué)研究中，針對不同專業(yè)選擇該專業(yè)的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)。為了同時(shí)兼顧專業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)需要，案例的選用要盡量選擇功能比較完整，能夠?qū)⒄n程的教學(xué)內(nèi)容盡量融入其中。另外在研究中為了保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，還將學(xué)科案例交由各學(xué)院的專業(yè)教師進(jìn)行審查。

在研究中，針對中文、外語、地理、化學(xué)、物理、旅游等不同的專業(yè)，選擇優(yōu)秀的精彩案例，對案例進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)的原則基于以下幾點(diǎn)：首先，案例要體現(xiàn)PPT的所有常用的功能；其次，能夠體現(xiàn)自己的專業(yè)特點(diǎn)；再次，案例的制作不要借助其他軟件來完成；最后，案例要具有可操作性，難度適中，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用軟件的能力，學(xué)生通過自己的努力要能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于使用了貼近自己專業(yè)性質(zhì)的任務(wù)實(shí)例，而且實(shí)例本身制作精彩，在教學(xué)中展示任務(wù)時(shí)學(xué)生首先是一片感嘆之聲，這就有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，針對不同的專業(yè)，案例中除了共性的任務(wù)以外還要反應(yīng)出專業(yè)的特點(diǎn)。比如針對英語專業(yè)，應(yīng)該加強(qiáng)對于聲音文件的處理，聲音的控制等這些專業(yè)的任務(wù)都應(yīng)該在案例中得到體現(xiàn)。對于物理專業(yè)，案例中加入了用PPT設(shè)計(jì)教學(xué)動畫、實(shí)驗(yàn)影像的加入與用控件進(jìn)行控制等；漢語言文學(xué)專業(yè)中加入了創(chuàng)設(shè)情境、聲音的連續(xù)播放等，較好地實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。由于專業(yè)任務(wù)的設(shè)置中，PowerPoint部分的專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)得最為明顯，因此在教學(xué)效果的調(diào)查中列出了6大類的教學(xué)內(nèi)容，有80%以上的學(xué)生表示對PowerPoint的案例最感興趣，這也說明了專業(yè)任務(wù)對于提高學(xué)生興趣的作用是明顯的。

3）設(shè)計(jì)三個層次的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，在解決問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，將任務(wù)分為三個階段。

第一個階段是基本知識、基本操作的學(xué)習(xí)。這一部分的任務(wù)以教師講解為主，用以縮短不同層次學(xué)生之間的差距。這個層次的任務(wù)主要包含一些相對比較固定的操作步

驟，由于任務(wù)比較固定，就可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等渠道，讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生能夠很快跟上學(xué)習(xí)的步伐。

第二個階段是解決問題。設(shè)置這一層次的任務(wù)時(shí)，要注意不要從單個菜單或者命令的功能來設(shè)置任務(wù)，要把任務(wù)設(shè)置為一個整體，從任務(wù)的提出到任務(wù)的分析再到任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。由于有了第一層次任務(wù)的基礎(chǔ)，教師在這一層次的任務(wù)里要有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，在任務(wù)中設(shè)置陷阱，讓學(xué)生在用前面的知識解決任務(wù)的時(shí)候，遇到問題，產(chǎn)生需求，從而形成要解決問題的主動性，將學(xué)生的思維引向深入。比如在設(shè)計(jì)Excel的任務(wù)時(shí)不能簡單地講解各個函數(shù)的公式、圖表的用法，而是基于數(shù)據(jù)管理的思想，在第一層次任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)置一個相對完整的案例。如要完成一個學(xué)生信息管理任務(wù)，先是學(xué)生的基本信息表的建立，在這里要解決有些什么數(shù)據(jù)，它們的表現(xiàn)形式是怎樣的，怎樣輸入數(shù)據(jù)才方便管理，如何保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；然后是各個學(xué)科數(shù)據(jù)的管理，在這個環(huán)節(jié)要解決如何保證數(shù)據(jù)的一致性，減少數(shù)據(jù)的冗余，數(shù)據(jù)是如何計(jì)算的這些問題；第三是基于各個學(xué)科數(shù)據(jù)表的制作，在這個環(huán)節(jié)來解決各種不同的數(shù)據(jù)分析任務(wù)如何完成等問題。在講解命令工具的同時(shí)，更重要的是提供給學(xué)生一個解決問題的工作思路和流程。

任務(wù)的第三個階段是學(xué)生自主解決問題。給學(xué)生一個實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中的問題，讓學(xué)生利用前面講到的知識，自主設(shè)計(jì)解決的方案并實(shí)施。這個部分的任務(wù)往往是和學(xué)生的專業(yè)有聯(lián)系的。比如市場營銷專業(yè)在學(xué)習(xí)Excel的過程中，給他們設(shè)置一個任務(wù)，要求能夠用Excel來解決商品的管理。在任務(wù)中要求實(shí)現(xiàn)商品的正確錄入、出入庫的管理、匯總報(bào)表的形成等。由于在前面的任務(wù)里學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的操作方法，知道了解決問題的思路，就具備了解決第三個層次任務(wù)的能力。在完成第三個層次的任務(wù)時(shí)可以將學(xué)生分為小組，選擇程度較好的學(xué)生作為組長，通過學(xué)生的討論實(shí)踐來共同解決問題。這個步驟可以放到課下來完成，在課堂上任意抽取小組中的某個成員來闡述問題解決的步驟、方法，作為整個小組的成績，從而促使每一個小組成員都認(rèn)真地參與。學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的熟練程度和解決實(shí)際問題的能力在這里都得到了很大的提高。

圖1 學(xué)期前后學(xué)生對于課程的興趣調(diào)查

4）采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的后期調(diào)查。為了對比采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后學(xué)生的興趣變化，在學(xué)期結(jié)束時(shí)對765名各個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從圖1所示調(diào)查結(jié)果可以看到學(xué)生的變化非常明顯。在考察學(xué)生對于教學(xué)案例的內(nèi)容、運(yùn)用方式的調(diào)查中顯示，有86%的學(xué)生認(rèn)為案例使得這門課的教學(xué)變得有意思，適合本門課程的教學(xué)，在完成任務(wù)的過程中自己的應(yīng)用能力得到了鍛煉；21%的學(xué)生認(rèn)為無所謂；1%的學(xué)生表示不贊同。

2.3 基于混合學(xué)習(xí)的模式滿足不同學(xué)生的需求，彌補(bǔ)課時(shí)不足的矛盾

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平存在較大差異，而且這種差異由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不均衡在一段較長的時(shí)間內(nèi)還會一直存在。為了解決這一矛盾，需要采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)形式。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，混合學(xué)習(xí)（BL：Blending Learning）被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，也就是在課外利用課程教學(xué)平臺為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的核心就是要構(gòu)建服務(wù)于總體教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的數(shù)字平臺，以此實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)以教師課堂講授為主向教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式改變，使得教學(xué)手段和方法呈現(xiàn)多元化，擴(kuò)展教學(xué)與學(xué)的空間，增強(qiáng)教與學(xué)的效果。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上應(yīng)該包括三個功能：一是課堂教學(xué)的重現(xiàn)，這一部分通過教學(xué)課件、教學(xué)錄像等方式提供一個再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，以滿足學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的需求；第二是課堂教學(xué)的拓展，提供課堂外的學(xué)生任務(wù)和相對應(yīng)的素材，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間；第三是提供一個網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，學(xué)生可以在平臺上進(jìn)行討論，展示自己的成果，教師可以通過平臺對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

圖2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)組織結(jié)構(gòu)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分為兩個大的層次：一是與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)密切聯(lián)系的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)；二是用于拓展學(xué)生知識的計(jì)算機(jī)自助式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，如圖2所示。

計(jì)算機(jī)自助式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，在這個平臺上采用純視頻教學(xué)和全程語音講解，每一個視頻針對一個知識點(diǎn)，通過對各種軟件視頻的自助式點(diǎn)播，幫助學(xué)生掌握軟件的操作技能，提高計(jì)算機(jī)操作技巧和水平。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)視頻涵蓋平面設(shè)計(jì)類、影視后期設(shè)計(jì)類、網(wǎng)絡(luò)程序語言類、計(jì)算機(jī)程序語言類、網(wǎng)頁網(wǎng)站設(shè)計(jì)類等12大類，包含75種軟件，146個版本，超過1.5萬個學(xué)習(xí)視頻，總學(xué)習(xí)時(shí)長超過1000小時(shí)。該層次平臺的應(yīng)用，主要用于學(xué)生的個性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3 結(jié)語

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生的入門課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同、教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生應(yīng)用能力欠缺等，該課程的教學(xué)存在一定的問題。課題組經(jīng)過多年總結(jié)分析，在三層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上改革了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，采用共性任務(wù)和專業(yè)任務(wù)組合設(shè)立三階段的任務(wù)教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)需求建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，對于學(xué)生興趣的提高和能力的培養(yǎng)起到積極的作用。目前存在的問題是案例任務(wù)的完善，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)成功的關(guān)鍵是案例任務(wù)的設(shè)計(jì)，要適應(yīng)不同的需求就要逐漸建立一個大的教學(xué)資源庫；用個別的實(shí)例來限制教學(xué)，就會背離大學(xué)的個性化教學(xué)的需求。同時(shí)，教學(xué)資源庫的完善對于解決不同層次學(xué)生的教學(xué)問題也非常關(guān)鍵，只有各個層次的學(xué)生都能在這個資源庫里找到適合自己的內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)出這種方式的優(yōu)勢。

[1]葛文英.基于網(wǎng)絡(luò)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(21):11-14.

[2]張俊玲.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009(11):126-128.