◆楊忠華

作者：楊忠華，江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)檎n程教學(xué)改革（226600）。

中職課程改革如火如荼，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和市場需求的技能型人才成為改革的終極目標(biāo)。如何在人才培養(yǎng)上適應(yīng)時代發(fā)展的需要是廣大教師面臨的課題。為適應(yīng)新形勢，對課程進(jìn)行改革，改革課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法成為發(fā)展必然的趨勢。

隨著中職課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和市場需求的技能型人才成為改革的終極目標(biāo)。如何在人才培養(yǎng)上適應(yīng)時代發(fā)展的需要是廣大教師面臨的課題。選擇合適的教學(xué)方法成為改革成功的關(guān)鍵。為適應(yīng)形勢發(fā)展，筆者在課堂教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，改革課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法成為發(fā)展必然的趨勢。筆者近年來在課堂教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)模式，取得較好的效果。

項(xiàng)目教學(xué)法最早見于美國教育家凱滋和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。該理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識、技能、行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)“體驗(yàn)教學(xué)”，遵循“過程”就是“結(jié)果”的評價原則，其核心內(nèi)容是通過對項(xiàng)目進(jìn)行分層訓(xùn)練，從而讓學(xué)生從過程中獲得對工藝過程和生產(chǎn)方式的初步認(rèn)識，熟悉并初步掌握一定的技能與實(shí)踐知識，從而將理論融會貫通于實(shí)踐中。同時讓學(xué)生在實(shí)踐過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的創(chuàng)新精神。實(shí)踐教學(xué)的以上特點(diǎn)決定了在教學(xué)中適合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練，通過完成項(xiàng)目或任務(wù)的過程，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與成功的喜悅，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，逐步形成了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供必要的實(shí)踐條件和理論支持，使學(xué)生積極主動地探究嘗試。項(xiàng)目過程實(shí)施的步驟包括：收集和整理信息→制訂實(shí)施計(jì)劃→選擇合適方案→目標(biāo)的實(shí)施→成果的評價等。在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生是活動的主人，在教師創(chuàng)設(shè)的條件下，自主學(xué)習(xí)，合作探究。學(xué)生以小組形式自主完成相應(yīng)的工作任務(wù)，在完成過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。而在整個環(huán)節(jié)中，教師始終扮演著過程的引導(dǎo)者、問題的解答者、知識的傳授者的角色，讓學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上而不是知識上，教學(xué)的最終目的是完成工作任務(wù)。

1 機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想 江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是以社會需求為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入國際工程教育，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，采用CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行）培養(yǎng)模式和“做中學(xué)”的工程項(xiàng)目教學(xué)方法，通過大量實(shí)踐“轉(zhuǎn)化知識”，在培養(yǎng)學(xué)生基本工藝知識和基本技能的基礎(chǔ)上，通過大量綜合工藝設(shè)計(jì)、現(xiàn)代工程項(xiàng)目、綜合與創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、綜合工程素質(zhì)與工程創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)平臺通過學(xué)校實(shí)習(xí)工廠這一真實(shí)工程背景，改變過去實(shí)訓(xùn)教學(xué)中離散的認(rèn)識和技能實(shí)習(xí)，融合了基礎(chǔ)知識、基本技能及綜合加工工藝坐標(biāo)為一體的訓(xùn)練體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了更為寬廣的層面、豐富的內(nèi)涵、穩(wěn)固扎實(shí)的基礎(chǔ)。

由于中職學(xué)生第三學(xué)年一般開展頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)只能跨越2個年級，因此在整個訓(xùn)練過程中遵循工程技術(shù)專門人才的成長規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)分為2個層次的內(nèi)容，其中包括了1年級的基本操作技能訓(xùn)練和2年級的綜合加工本工藝和基本技能”訓(xùn)練時的成績，教學(xué)組織采用小組合作的形式。教師要提供相應(yīng)的知識鏈接。教師引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行分析，學(xué)生借助教師指導(dǎo)查閱相關(guān)資料、手冊，收集信息，進(jìn)行人員分工。項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施是該階段的重點(diǎn)，是知識與技能梳理實(shí)施的過程。

圖1 實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練平臺

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別，決定了在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中更要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價。評價注重的不是最終的結(jié)果，而是工藝訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

表1 基本技能和基本工藝訓(xùn)練的模塊

第一層次：基本技能和基礎(chǔ)工藝訓(xùn)練 采用模塊化的形式（如表1所示），以傳統(tǒng)加工項(xiàng)目訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以先進(jìn)制造項(xiàng)目訓(xùn)練為重點(diǎn)，涵蓋機(jī)械制造各工種的基本工藝和基本方法。

第二層次：綜合工藝與創(chuàng)新訓(xùn)練 采用項(xiàng)目化的形式，通過面向工程實(shí)際的案例項(xiàng)目，訓(xùn)練基本的工藝設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過程，初步形成產(chǎn)品的“構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)和展示”全過程工程教育理念，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作能力、交流能力，有利于提高學(xué)生步入社會后的競爭能力和工程能力。

2 綜合工藝與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)立多個項(xiàng)目，這些項(xiàng)目既考慮與工程實(shí)際有關(guān)，又要與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的知識相當(dāng)。項(xiàng)目在第一層次結(jié)束時發(fā)布。以項(xiàng)目為載體是項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)重要的一項(xiàng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評價等環(huán)節(jié)，合理選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，按5個階段進(jìn)行。

項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置是項(xiàng)目教學(xué)法施行的關(guān)鍵一步，要結(jié)合課程形式與項(xiàng)指標(biāo)關(guān)系，要考慮場地、裝備和人員，同時又要具備一定的思考空間與難度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主求知與創(chuàng)新能力。確定了多個項(xiàng)目，這些項(xiàng)目既與工程實(shí)際有關(guān)，又與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的知識相近。項(xiàng)目在第一層次結(jié)束時發(fā)布。如“無碳小車”，將其中的“轉(zhuǎn)向部件的零件設(shè)計(jì)與制造”作為一個項(xiàng)目，考慮到是中職的學(xué)生，指導(dǎo)教師直接給出裝配圖和實(shí)物，學(xué)生在教師的協(xié)助下要完成測繪、編制加工工藝、零件加工制造、裝配調(diào)試、成本核算等一系列的工作。

每組選出一個小組長，由小組長負(fù)責(zé)組織小組成員討論項(xiàng)目要求、落實(shí)項(xiàng)目分工并實(shí)施等。這樣可以促進(jìn)并保證學(xué)生之間的充分交流和互助。4～6人為一小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)，盡量在小組內(nèi)形成特長互補(bǔ)。分組時考慮“基完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)建了使學(xué)生發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累。為了使評價具有可操作性，采用小組自評、組間互評、教師評價的方式進(jìn)行，教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題尤其是共性問題和重點(diǎn)難題予以深入分析和有效突破，對于在制作過程中體現(xiàn)出來的合作精神、創(chuàng)新精神等要給予充分的肯定和評價。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式成為必然。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法有著其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

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