馮維波，姚開安，孫爾康

（南京大學 金陵學院，江蘇 南京 210089）

在科學技術(shù)突飛猛進、社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢有兩個顯著特點：一是高等教育的社會服務(wù)職能不斷增強，已經(jīng)成為促進社會經(jīng)濟發(fā)展的一支重要力量；二是高等教育的結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等學校逐漸成為高等教育的重要組成部分。在我國高等教育大眾化進程中，獨立學院的誕生和發(fā)展是一個“奇跡”，因為它恰恰符合了高等教育的這兩點發(fā)展趨勢。南京大學金陵學院作為江蘇獨立學院中的排頭兵，一直致力于充分發(fā)揮母體大學優(yōu)質(zhì)教育教學資源和獨立學院民辦靈活機制的綜合優(yōu)勢，積極探索培養(yǎng)“設(shè)計性”應(yīng)用型人才的創(chuàng)新模式和有效途徑[1]。

1 “產(chǎn)學研”結(jié)合為主線的人才培養(yǎng)模式的探索

2008年，南京大學金陵學院應(yīng)用化學專業(yè)承擔了國家級課題“我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”的子課題“充分發(fā)揮南大理科特色，強化工程技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”（FIB070335-B4-01）的研究項目，圍繞社會市場需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，經(jīng)過幾年的探索和實踐，逐漸形成了具有特色的應(yīng)用化學人才培養(yǎng)模式——以產(chǎn)學研結(jié)合為主線，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用化學人才。

產(chǎn)學研結(jié)合是一種利用學校和社會兩種環(huán)境與資源，實現(xiàn)生產(chǎn)實踐（或服務(wù)實踐）、教育教學和科學研究有機結(jié)合，培養(yǎng)適合企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)實際工作需要的應(yīng)用型人才，產(chǎn)出應(yīng)用型研究成果，并應(yīng)用于生產(chǎn)或服務(wù)實踐的學校與企業(yè)或其他社會單位的合作模式[2]。

南京大學金陵學院通過與相關(guān)企業(yè)、研究所的深度合作，推進理論課、實驗課教學內(nèi)容改革，促使實習、畢業(yè)論文內(nèi)容與社會需求相結(jié)合，把產(chǎn)學研結(jié)合貫穿于本科教學的始終。金陵學院成立了以體現(xiàn)“產(chǎn)學研結(jié)合”為特色的專業(yè)教學指導(dǎo)委員會，7名成員中3人來自企業(yè)，分別是國家千人計劃引進人才和高新技術(shù)企業(yè)負責人；應(yīng)用研究中心2人，均熟悉國內(nèi)外研究項目的發(fā)展趨勢；本專業(yè)2人，是母體學校南京大學退休教授，有著豐富的教學經(jīng)驗和較深的學術(shù)造詣。該專業(yè)教學指導(dǎo)委員會通過深入研討，認真制定了應(yīng)用化學人才培養(yǎng)方案，主要包含5個方面內(nèi)容：雙師型師資隊伍建設(shè)、課程體系內(nèi)容改革、強化實驗教學、學生實踐能力培養(yǎng)、應(yīng)用研究與教學結(jié)合。金陵學院“產(chǎn)學研”結(jié)合為主線的人才培養(yǎng)模式見圖1。

圖1 “產(chǎn)學研”結(jié)合為主線的人才培養(yǎng)模式示意圖

2 實施“產(chǎn)學研”結(jié)合為主線的人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗

2.1 雙師型師資隊伍建設(shè)

圍繞應(yīng)用化學人才培養(yǎng)目標，高度重視師資隊伍建設(shè)尤其是雙師型師資隊伍的建設(shè)?！半p師型”教師作為教育教學能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高學科水平和教學質(zhì)量具有重要意義?！半p師型”教師研究實踐能力突出，是學院從多渠道引進的高素質(zhì)人才。

（1）從“產(chǎn)學研”合作單位中引進的人才，主要從事應(yīng)用研究，承擔一定的教學工作量。引進人才的相關(guān)經(jīng)費由合作單位支付。

（2）從企業(yè)中引進相關(guān)專業(yè)的博士、副教授等。

（3）引進具有企業(yè)背景、實踐經(jīng)驗豐富的專家、教授，擔任教學團隊的負責人，從事教學和應(yīng)用課題的研究工作。

2.2 課程體系內(nèi)容改革

制定有特色的教學大綱，選用優(yōu)秀教材，施行科學的考核辦法及質(zhì)量監(jiān)控體系[3]。對理論課程體系、實驗課程體系及相關(guān)內(nèi)容進行改革。

（1）加強應(yīng)用，結(jié)構(gòu)優(yōu)化。將《無機化學》和《分析化學》教材重組，有機融合為《大學基礎(chǔ)化學》，減少課程間不必要的重復(fù)，增加了實際應(yīng)用部分，如元素化學。在保持總學時不變的基礎(chǔ)上減少了《物理化學》中內(nèi)容較深的部分理論知識，增加了《儀器分析》中的應(yīng)用部分內(nèi)容和當前的社會熱點問題的內(nèi)容。

（2）聯(lián)系實際，形式多元。開設(shè)與社會實踐密切結(jié)合、強化技術(shù)應(yīng)用的“精細有機合成化學與工藝學”、“現(xiàn)代分離技術(shù)與檢測方法”等課程。同時開設(shè)了“今日化學前沿”系列講座，邀請中國科學院院士、長江學者特聘教授、國家杰出青年基金獲得者、知名企業(yè)負責人和工程技術(shù)人員等主講，內(nèi)容廣泛涉及環(huán)境、制藥、材料、能源、生物等與應(yīng)用化學密切相關(guān)的領(lǐng)域，拓寬了學生的視野，使學生充分了解本專業(yè)學術(shù)前沿、企業(yè)現(xiàn)狀與需求。

2.3 強化實驗教學

（1）基礎(chǔ)化學實驗課總學時為712學時，是化學理論課總學時的1.2倍。

（2）基礎(chǔ)實驗課將無機化學實驗及分析化學實驗合并、將物理化學實驗與儀器分析實驗合并，減少低水平的重復(fù)，強化應(yīng)用實驗的相關(guān)內(nèi)容[4－6]。

（3）采用一流的現(xiàn)代化教學手段“雙向互動”，主講教師與學生之間在實驗過程中通過音、視頻進行示范操作，相互提問、討論[7－9]。

（4）實驗教學內(nèi)容開放。鼓勵學生自主實驗，除必修實驗外，開出與應(yīng)用實踐密切相關(guān)的實驗項目，供學生自由選擇，在教師的指導(dǎo)下，學生查閱文獻，擬定實驗方案，進行自主實驗，最后寫出論文、報告。

（5）實驗室樹立綠色化學的理念，所開設(shè)的化學實驗盡可能做到無毒或低毒。去除涉及苯、汞的相關(guān)實驗；盡量選擇對環(huán)境友好的試劑；改進實驗方法，盡量減少溶劑的用量或不用溶劑。

2.4 學生實踐能力培養(yǎng)

通過廣泛建立校內(nèi)外學生實習實踐基地，將綜合性、研究性實驗、社會實踐、畢業(yè)論文有機結(jié)合，改變畢業(yè)論文的原有形式，畢業(yè)論文所選擇課題都是來自企業(yè)需求的課題[10]。以此強化學生的分析能力、綜合能力、研究能力和開發(fā)能力，使學生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)社會市場需求。

2.5 應(yīng)用研究與教學結(jié)合

（1）科研成果轉(zhuǎn)化為教學實驗內(nèi)容[11]。大部分課程實驗由科研課題轉(zhuǎn)化而來，使學生了解當前社會需求和應(yīng)用學科發(fā)展趨向。

（2）應(yīng)用型科研項目作為學生畢業(yè)論文選題。學生的畢業(yè)論文選題基本來自行業(yè)企業(yè)專家或本專業(yè)教師的應(yīng)用型科研項目。

（3）多種形式建立“產(chǎn)學研合作教育平臺”與校內(nèi)外實習實踐基地。校內(nèi)外實習實踐基地既是學生基礎(chǔ)知識、基本理論和動手能力培養(yǎng)的場所，又是教學、科研的基地，也是本專業(yè)與社會連接的窗口和紐帶，為畢業(yè)生就業(yè)打造了多途徑、寬口徑的“立交橋”。同時彌補了本專業(yè)研究能力不夠強、研究經(jīng)費不夠充足、研究項目渠道不夠暢通的不足。

3 結(jié)束語

南京大學金陵學院應(yīng)用化學專業(yè)通過確立了以“產(chǎn)學研”結(jié)合為主線、能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用化學人才的人才培養(yǎng)模式，并將該模式和培養(yǎng)理念貫穿于整個大學教育始終，彰顯獨立學院專業(yè)特色，取得了良好的效果，獲得全國高等學校教學研究中心的好評：“這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有較為明顯的獨立院校特色和專業(yè)特色，在國內(nèi)，尤其在江蘇省具有較大的影響，為我國高校應(yīng)用型化學人才培養(yǎng)模式改革提供有益的借鑒?！?011年該專業(yè)順利通過了江蘇省獨立學院專業(yè)建設(shè)抽檢，以全部抽檢指標為A的優(yōu)異成績名列全省第一。同時畢業(yè)生雖然只有兩屆，且才走上工作崗位，但用人單位對其工作表現(xiàn)給予了較好的評價，認為畢業(yè)生綜合素質(zhì)好，動手能力強、踏實苦干、善于思考、具有很強的可塑性。

由于獨立學院的“產(chǎn)學研”結(jié)合人才培養(yǎng)模式可借鑒的經(jīng)驗很少，所以需在今后的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，應(yīng)重點加強“產(chǎn)學研”合作平臺的建設(shè)，使“產(chǎn)學研”更加深度結(jié)合，逐步形成有獨立學院特色的“設(shè)計性”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（References）

[1]許為民，林偉連，樓錫錦，等.獨立學院的發(fā)展與運行研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[2]張寶秀.應(yīng)用型大學的科學研究[J].北京聯(lián)合大學學報：教育教學研究專輯，2006，20（1）：10-14.

[3]高原，王土央.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（6）：30-32.

[4]張劍榮，劉超，孫爾康，等.實驗教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理，2008，25（8）：23-24.

[5]孫爾康，張劍榮，張家玫.兩種實驗教學理念的比較[J].實驗技術(shù)與管理，2007，24（11）：3-4.

[6]孫爾康，張劍榮，邱金恒.化學實驗內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)三個結(jié)合[J].實驗技術(shù)與管理，2007，24（11）：7-19.

[7]于航，胡展飛.從知識傳遞到主動探索：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)探索與實踐[J].高等工程教育研究，2007（3）：96-98.

[8]李曄，吳兵.基于大學生創(chuàng)新基地的研究型教學模式[J].中國大學教學，2009（7）：25-27.

[9]孫爾康，邱金恒，張劍榮，等.科學研究提升實驗教學水平，實驗教學支持科學研究發(fā)展[J].實驗技術(shù)與管理，2008，25（8）：22-24.

[10]丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008（2）：55-58.

[11]邢福，王麗.大學生創(chuàng)新基地的構(gòu)建與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的完善[J].實驗室科學，2009（3）：1-2.