提高質(zhì)量是當前增強職業(yè)教育吸引力的必然選擇，也是提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會能力的重要保障。加強基礎(chǔ)能力建設(shè)，改善實訓條件，提高專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)，這些都是提高質(zhì)量需要迫切研究和解決的問題。但是，還有一個因素，即班級的規(guī)模，并沒有引起人們足夠的重視。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)適應(yīng)未來工作崗位的技術(shù)技能型人才，其教學最大的特點是“理實一體化”“做學教相結(jié)合”。要做到理實一體化，讓學生做中學、學中做，最重要的是要保證學生學習時有足夠的訓練工位。班額太大，不但不利于組織教學，而且很難保證每個學生有一對一的工位。四五個學生共用一個實訓工位是目前職業(yè)學校普遍存在的現(xiàn)象。

有一次筆者參加一個全國性的學術(shù)會議，會議期間安排到一所上萬人規(guī)模的學校參觀。進入學校，場面煞是壯觀，但在汽修實訓場地我們看到的是學生里三層外三層地圍著一臺發(fā)動機看一個學生裝模作樣地拆裝，在烹飪實訓場地同樣看到的是密密麻麻的腦袋擠在灶臺前。當時筆者就想，這么多學生，這么少的設(shè)施設(shè)備，如何保證學習質(zhì)量呢？班額太大，實訓課效果難以保證，文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學效率也會降低。

在職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，職業(yè)學校的班額都比較小。德國職業(yè)學校的班額一般在20人左右，有的專業(yè)人數(shù)則更少，如有的汽車修理班只有8個學生，石匠班則只有6～7人。英國職業(yè)學校的班額一般也不超過20人，一家職教機構(gòu)的班級有6名學生，另一家職教機構(gòu)每班學生雖然有16人，但學校安排了2位輔導老師，每人負責8位同學。

班級人數(shù)越少越有利于照顧到每個學生的學習，越有利于每項技能訓練落到實處。一位赴德國進修的老師記述了一天下午在愛爾福特手工業(yè)協(xié)會的鎖具教室觀摩到的一次實訓課：班上12名學生，學習機械鎖的拆裝，要求完成至少3套機械鎖的拆裝并通過考核。由于班級人數(shù)少，教師安排訓練環(huán)節(jié)扎實到位，絕大部分學生都掌握了至少3套機械鎖的拆裝。學生完成了學習任務(wù)，老師完成了教學目標。如果用我們的標準來評價，這其實就是真正意義上的高效課堂。

如果說早幾年，初、高中畢業(yè)生處于高峰期，我國還難以實行小班化教學的話，那么今天隨著初、高中畢業(yè)生高峰期的過去，實行小班化已經(jīng)具備了條件。目前不少學校正在為招生不滿感到憂慮，為校園校舍過剩感到擔憂，為化解這種危機，避免現(xiàn)有資源閑置浪費，確保教學質(zhì)量提高，完全可以在全國職業(yè)學校推行小班化教學。

值得欣喜的是，國內(nèi)有的省份今年正式開始實施小班化教學改革試點。去年11月江蘇省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了省教育廳的《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》，要求全省中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育控制班額，規(guī)定“每班原則上不超過35人，并積極開展小班化教學試點和現(xiàn)代學徒制試點”。這無異于在新時期對促進職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展下了一場“及時雨”。

實行小班化教學，原來一個班的師資與設(shè)備，現(xiàn)在需要分成兩個班甚至三個班。學生總?cè)藬?shù)沒變化，但是班級增多了，相應(yīng)的師資增多了，實訓場地增多了，教學成本也翻番地增加了。因此，推行小班化教學，必須進一步增加職業(yè)教育投入，保證足夠的師資和設(shè)備能滿足小班化教學需要。這是實施小班化的前提保障條件。否則，即使學校想通過小班化來保證教學質(zhì)量，因為“巧婦難為無米之炊”，也會心有余而力不足。

（何文明 湖南省株洲市教科院職業(yè)教育與成人教育研究室主任）