朱 虹 楊向東

一、引言

創(chuàng)造性是指人們滿足新穎性和實(shí)用性、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值等標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品或行為。[1]通常，對(duì)創(chuàng)造性行為的研究主要集中在具體領(lǐng)域，比如科學(xué)或藝術(shù)領(lǐng)域。[2]Runco等人(1986)通過研究發(fā)現(xiàn)，至少存在三種不同的創(chuàng)造性行為類型：藝術(shù)創(chuàng)造性（art creativity）、科學(xué)創(chuàng)造性 （scientific creativity）和日常創(chuàng)造性（everyday creativity）。[3]日常創(chuàng)造性是指在日?；顒?dòng)或關(guān)系中所表現(xiàn)出來的新穎性行為。它涉及到日常生活的諸多方面，包括生活設(shè)計(jì)（比如穿著有創(chuàng)意）、人際關(guān)系（比如善于挑選禮品）、文化參與（比如參與演出）等。日常創(chuàng)造性通常不具有廣泛的社會(huì)認(rèn)可度，而由本人或其周圍小群體對(duì)其行為或產(chǎn)品的創(chuàng)造性予以肯定。而在藝術(shù)或科學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性行為則以專門訓(xùn)練或?qū)W習(xí)為基礎(chǔ)，需要達(dá)到一定的社會(huì)認(rèn)可度。但是，從個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展的角度看，日常創(chuàng)造性可能是專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造性行為的基礎(chǔ)。[4]日常創(chuàng)造性更多表現(xiàn)為個(gè)體日常行為風(fēng)格的一般性特征，與個(gè)體的探索性行為、好奇心等相關(guān)聯(lián)。因此，日常創(chuàng)造性在一定程度上標(biāo)示了個(gè)體的創(chuàng)造性潛質(zhì)（creative potential）。尤其是對(duì)青少年而言，具有這種特征的個(gè)體將來進(jìn)入特定的專業(yè)領(lǐng)域時(shí)，更有可能表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為或取得高水平的創(chuàng)造性成果。[5]鑒于這種原因，本研究選擇尚未進(jìn)入正式專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查，探索該群體的創(chuàng)造性行為特征及其專業(yè)特異性，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供研究基礎(chǔ)。

二、研究方法

（一）被試

從上海兩所985高校中抽取了文、理、心理學(xué)、藝術(shù)類大學(xué)生共計(jì)360名，年齡在19-26歲之間。對(duì)回收問卷有效性和缺失數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，最終調(diào)查樣本由326名大學(xué)生構(gòu)成。表1給出了調(diào)查樣本中性別和專業(yè)領(lǐng)域的分布情況。

表1 調(diào)查樣本的被試分布

（二）測(cè)試工具

本研究采用的調(diào)查問卷為創(chuàng)造性行為量表（Creative Behavior Inventory,CBI）。[6][7]該量表由 56 個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，列舉了一系列與創(chuàng)造力有關(guān)的活動(dòng)或成就。被試就每個(gè)項(xiàng)目報(bào)告自己是否有過類似經(jīng)歷以及參與該項(xiàng)活動(dòng)的次數(shù)。量表采用集體施測(cè)的方式。

（三）數(shù)據(jù)分析方案

本研究的數(shù)據(jù)分析分為三個(gè)階段。第一階段采用因素分析方法，對(duì)中文版創(chuàng)造性行為量表的因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上獲取各因素得分。第二階段以各因素得分為指標(biāo)進(jìn)行聚類分析，結(jié)合相關(guān)理論鑒別大學(xué)生創(chuàng)造性行為類型。第三階段探索創(chuàng)造性行為類型與大學(xué)生專業(yè)、性別等的關(guān)系。所有分析均用SPSS16.0進(jìn)行。

三、結(jié)果

（一）中文版創(chuàng)造性行為量表的因素結(jié)構(gòu)

對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)采用主成分法進(jìn)行分析，并經(jīng)Promax斜交旋轉(zhuǎn)后，抽取得6個(gè)因素。表2給出了各個(gè)因素的名稱以及不同項(xiàng)目在各因素上的負(fù)荷情況。表2給出了原量表中的52個(gè)項(xiàng)目。其他4個(gè)項(xiàng)目因在各因素上的負(fù)荷過低而被去除。根據(jù)因素負(fù)荷的情況，大學(xué)生創(chuàng)造性行為主要反映在音樂/舞蹈、生活設(shè)計(jì)、文學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫和科學(xué)等六個(gè)維度。除個(gè)別項(xiàng)目外，絕大多數(shù)項(xiàng)目只在一個(gè)維度上有較高的負(fù)荷。除了科學(xué)分量表維度的信度系數(shù)低于0.8之外（0.728），其他維度分量表的信度系數(shù)均在0.82以上（音樂/舞蹈：0.879；生活設(shè)計(jì)：0.866；文學(xué)：0.839；藝術(shù)設(shè)計(jì)：0.832）。

（二）大學(xué)生創(chuàng)造性行為類型

表2 創(chuàng)造性行為量表的因素結(jié)構(gòu)

創(chuàng)造性活動(dòng)音樂/舞蹈 生活設(shè)計(jì) 文學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì) 繪畫 科學(xué)曾參加過手工藝制品研討班、俱樂部或類似組織 0.683曾制作過皮質(zhì)手工藝品 0.656曾設(shè)計(jì)并制作過戲劇服裝 0.610曾演出過木偶劇 0.605曾參加過戲劇研討班、俱樂部或類似組織 0.316 0.454曾制作過陶瓷手工藝品 0.351 0.615曾畫過原創(chuàng)的畫 0.737曾出于欣賞目的而作畫 0.705曾畫過素描 0.622曾公開展出過藝術(shù)作品或手工藝品 0.568曾畫過漫畫 0.477題目?jī)?nèi)容0.761曾設(shè)計(jì)過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（不包括學(xué)校作業(yè)） 0.674曾寫過原創(chuàng)性的電腦程序 0.647曾參加過科技項(xiàng)目比賽 0.581曾參加過數(shù)學(xué)論文或數(shù)學(xué)項(xiàng)目比賽 0.401曾因科學(xué)項(xiàng)目或文章獲得過獎(jiǎng)項(xiàng) 0.314曾組裝過收音機(jī)，望遠(yuǎn)鏡等科學(xué)儀器

為了揭示大學(xué)生創(chuàng)造性行為的不同類型，以被試在6個(gè)維度上的因素得分為依據(jù)，對(duì)該群體進(jìn)行聚類分析。結(jié)果表明，大學(xué)生個(gè)體所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性行為存在各種形式的組合模式，可以分為8種類型。第一種類型在各個(gè)維度上因素得分的主體部分均低于因素得分均值，表明該類大學(xué)生在6個(gè)維度上均表現(xiàn)出較低的創(chuàng)造性行為。這一類大學(xué)生比例最大，超過了調(diào)查樣本的半數(shù)（55.2%）。第二、三和四種類型具有一個(gè)共同特征，即在一到兩個(gè)維度上具有較高的得分，但在其他維度上得分較低。這表明這幾類大學(xué)生在個(gè)別領(lǐng)域中具有較為突出的創(chuàng)造性行為表現(xiàn)。其中第二類大學(xué)生突出表現(xiàn)在音樂/舞蹈和生活設(shè)計(jì)，第三類在繪畫和生活設(shè)計(jì)，第四類集中體現(xiàn)在科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)上。這三類大學(xué)生在調(diào)查樣本中的比例分別為6.7%、9.7%和4.2%。第五、六、七種類型則具有另外一個(gè)共同特征，即除了一到兩個(gè)維度得分較低之外，在其他維度上得分都比較高。其中第五類大學(xué)生除了藝術(shù)設(shè)計(jì)之外，在包括科學(xué)在內(nèi)的其他幾個(gè)方面都有較為突出的創(chuàng)造性行為。第六類大學(xué)生除了在音樂/舞蹈、文學(xué)創(chuàng)造方面外，在其他幾個(gè)領(lǐng)域也有較多的創(chuàng)造性行為，在生活創(chuàng)意方面尤為突出。第七類大學(xué)生的突出特點(diǎn)是在非科學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)突出，但是在與科學(xué)或數(shù)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中創(chuàng)造性行為較少。這三類大學(xué)生在調(diào)查樣本中的比例分別為5.6%、1.7%和2.8%。第八種類型的剖面圖表明該類大學(xué)生跨越了科學(xué)、藝術(shù)、生活等幾個(gè)方面都有超越一般水平的創(chuàng)造性行為表現(xiàn)。這類學(xué)生非常少，在整個(gè)調(diào)查樣本中只有4個(gè)學(xué)生屬于這一類型（所占比例1.1%）。

（三）專業(yè)、性別、學(xué)業(yè)成績(jī)與創(chuàng)造性行為類型

為了探討所在專業(yè)、性別、學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)體所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性行為模式之間的關(guān)系，以上述8類創(chuàng)造性行為類型為基礎(chǔ)進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，不同專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生在創(chuàng)造性行為類型分布上具有顯著差異（x2=84.42,df=21，P＜0.001）。 藝術(shù)類學(xué)生在創(chuàng)造性行為類型分布上明顯不同于其他專業(yè)的大學(xué)生。該類學(xué)生屬于第三和第七類型創(chuàng)造性行為模式的比例（分別為35.7%和17.9%）顯著高于其他專業(yè)。由前文可知，第七類型是除了科學(xué)活動(dòng)外，在其他維度上的創(chuàng)造性行為較為突出。第三類型創(chuàng)造性行為集中在繪畫和生活設(shè)計(jì)方面。此外，心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生在第五種類型上的比例明顯高出其他專業(yè)學(xué)生。如前所述，這一類創(chuàng)造性行為模式是在除了藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域外的其他方面都有較為突出的創(chuàng)造性行為。

不同性別大學(xué)生在創(chuàng)造性行為類型分布上也具有顯著差異（x2=38.98,df=7，P＜0.001）。男性大學(xué)生在第四種創(chuàng)造性行為類型上的比例（11.5%）明顯高出女性大學(xué)生（1.0%），但在第二、第三和第六種類型上的比例（分別為2.1%、5.2%、0%）則相對(duì)明顯較低（女生對(duì)應(yīng)比例分別為11.1%、15.2%、3.0%）。這表明男生中有更多人的創(chuàng)造性行為表現(xiàn)在科學(xué)領(lǐng)域，而女生則更多表現(xiàn)在生活或藝術(shù)領(lǐng)域中。在生活中的創(chuàng)造性行為方面兩性的差異尤為突出。

由于缺乏一種統(tǒng)一的測(cè)量尺度來標(biāo)定不同專業(yè)領(lǐng)域大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，本研究采用了自我評(píng)估的方式，讓學(xué)生按照好、中和差三級(jí)水平來評(píng)估自己的學(xué)業(yè)成績(jī)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，創(chuàng)造性行為類型的分布和大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間沒有顯著關(guān)系（x2=17.66,df=21，P=0.223）。隨著學(xué)生自我報(bào)告學(xué)業(yè)水平的提高，并沒有出現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出更多創(chuàng)造性行為模式的變化趨勢(shì)。相反，倒是自我報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)比較差的學(xué)生在個(gè)別創(chuàng)造性行為類型上的比例相對(duì)略高。比如在第五種類型上，好、中和差學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生比例分別為 （7.4%、4.8%和16.7%)。但是由于這一類學(xué)生在整體人群中比例不高（6.6%），因而沒有導(dǎo)致不同分組間的顯著性差異。

四、討論

（一）創(chuàng)造性行為類型

創(chuàng)造性行為在大學(xué)生群體中相對(duì)是比較少見的。從8類創(chuàng)造性行為類型來看，超過半數(shù)大學(xué)生屬于第一類，即在所有維度上都從未或很少表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為。這一點(diǎn)與國(guó)外同類研究的發(fā)現(xiàn)總體上是一致的。[8][9]Ivcevic&Mayer（2006）曾經(jīng)調(diào)查了 416 名美國(guó)心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有139名（33.4%）屬于這一類型。他們將這一類型命名為墨守成規(guī)型（conventiona1）。對(duì)這類學(xué)生而言，他們更傾向于遵循傳統(tǒng)或按照常規(guī)行事，規(guī)避不熟悉的做法或避免嘗試新東西。[10]

對(duì)于具有創(chuàng)造性行為表現(xiàn)的大學(xué)生群體而言，存在不同類型的創(chuàng)造性行為模式。縱觀各種模式，雖然不同個(gè)體創(chuàng)造性行為出現(xiàn)的具體領(lǐng)域不同，但絕大多數(shù)個(gè)體（占到具有創(chuàng)造性行為群體的64.9%）的創(chuàng)造性行為主要集中在一個(gè)到兩個(gè)相近領(lǐng)域，比如生活創(chuàng)意或消遣性藝術(shù)活動(dòng)（見第二、三和四類型），少數(shù)個(gè)體（21.6%）的創(chuàng)造性行為跨越了若干領(lǐng)域（見第五、六和七類型），而只有極少數(shù)人（3.5%）在所有領(lǐng)域中都表現(xiàn)出較多的創(chuàng)造性行為。這一發(fā)現(xiàn)在整體趨勢(shì)上和國(guó)外同類研究也是一致的。比如，在Ivcevic&Mayer（2006）的調(diào)查樣本中，除墨守成規(guī)型外，他們總共發(fā)現(xiàn)了4類創(chuàng)造性行為類型，即創(chuàng)造性生活型（everyday）、藝術(shù)家型（artist）、學(xué)者型（scho1ar）和全面發(fā)展型（renaissance）。其中，創(chuàng)造性生活型在創(chuàng)造性行為類型中比例最高（57.8%）。他們的創(chuàng)造性行為主要體現(xiàn)在日常生活中。藝術(shù)家型和學(xué)者型相對(duì)較少 （分別為18.7%和21.3%）。這兩種類型個(gè)體的創(chuàng)造性行為雖然也表現(xiàn)在日常生活中，但主要體現(xiàn)在藝術(shù)或者科學(xué)等單個(gè)領(lǐng)域。只有很少數(shù)個(gè)體（2.1%）屬于全面發(fā)展型，即在多個(gè)領(lǐng)域中都表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為。[11]這些發(fā)現(xiàn)都在一定程度上支持了創(chuàng)造性具有領(lǐng)域具體性（domain specific）這一結(jié)論。

然而，雖然在分布趨勢(shì)上與國(guó)外研究是一致的，但本研究發(fā)現(xiàn)的中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)造性行為類型在許多特征上與國(guó)外同類群體存在細(xì)微差異。其中一個(gè)比較明顯的差異是該群體中所存在的創(chuàng)造性行為類型。從本文所揭示的7種創(chuàng)造性行為類型 （第一種類型除外）來看，中國(guó)大學(xué)生群體中并沒有發(fā)現(xiàn)單純的創(chuàng)造性生活型。在日常生活中表現(xiàn)創(chuàng)造性行為的中國(guó)大學(xué)生往往伴隨著在某個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域（如音樂、舞蹈、繪畫）中具有創(chuàng)造性表現(xiàn)（見第二和第三種類型）。第二，和國(guó)外發(fā)現(xiàn)不同，本研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域并不是一個(gè)單一領(lǐng)域。至少就創(chuàng)造性行為表現(xiàn)而言，該領(lǐng)域并不是同質(zhì)的。如果把音樂/舞蹈、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫和文學(xué)都視為藝術(shù)領(lǐng)域的話，第二、三、五、七種類型都可以稱之為藝術(shù)家型。但是這些類型在不同維度上的剖面圖存在顯著差異。這表明，個(gè)體在某個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域具有創(chuàng)造性行為并不意味著在其他藝術(shù)領(lǐng)域同樣具有創(chuàng)造性。不過，這一發(fā)現(xiàn)能否推廣到中國(guó)大學(xué)生總體，尚需在后續(xù)研究中通過更大的調(diào)查樣本加以驗(yàn)證。如果的確存在中外大學(xué)生群體在創(chuàng)造性行為類型上的這種差異，這種差異產(chǎn)生的社會(huì)文化根源是什么，也是值得進(jìn)一步關(guān)注的研究問題。

（二）專業(yè)、性別、學(xué)業(yè)成績(jī)與創(chuàng)造性行為類型的關(guān)系

通常我們會(huì)預(yù)期不同專業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)造性行為類型上存在差異。理科學(xué)生應(yīng)該更傾向于在科學(xué)領(lǐng)域具有創(chuàng)造性，文科學(xué)生在文學(xué)領(lǐng)域具有創(chuàng)造性，而藝術(shù)類學(xué)生則在藝術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)出較多創(chuàng)造性。心理學(xué)作為文理交叉的學(xué)科，相應(yīng)群體應(yīng)該表現(xiàn)出兩者兼容的特點(diǎn)。這種理論預(yù)期在本研究中得到了部分的驗(yàn)證。本研究的確發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生在不同創(chuàng)造性行為類型上的分布存在差異。其中最為明顯的是藝術(shù)類學(xué)生。該類大學(xué)生在日常生活以及各藝術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為的比例顯著高于其他專業(yè)。其次是心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生。除了需要專業(yè)訓(xùn)練的藝術(shù)活動(dòng)（如表演戲?。┩?，該類大學(xué)生在藝術(shù)、文學(xué)和科學(xué)等領(lǐng)域表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為的比例也較之理科和文科大學(xué)生為多。出乎意料的是，沒有發(fā)現(xiàn)理科和文科大學(xué)生在預(yù)期的專業(yè)領(lǐng)域中有較高比例的創(chuàng)造性行為。這可能與我國(guó)目前大學(xué)入學(xué)時(shí)專業(yè)選擇的模式有關(guān)。一般而言，個(gè)體只有在藝術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)表現(xiàn)出天賦或充滿興趣才會(huì)選擇藝術(shù)專業(yè)。而文理科學(xué)生在高中階段進(jìn)入理科或文科班，則大多依據(jù)文科或理科科目的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不一定是個(gè)人愛好或?qū)ｉL(zhǎng)。是否如此，尚待后續(xù)研究加以確認(rèn)。

和不同專業(yè)的創(chuàng)造性行為預(yù)期不同，本研究發(fā)現(xiàn)較好的符合了對(duì)創(chuàng)造性行為類型的性別預(yù)期。本研究發(fā)現(xiàn)男生中有更多人的創(chuàng)造性行為表現(xiàn)在科學(xué)領(lǐng)域，而女生則更多表現(xiàn)在生活或藝術(shù)領(lǐng)域，在生活創(chuàng)意方面兩性差異尤為突出。心理學(xué)有大量研究表明，男性在邏輯思維能力、動(dòng)手能力等方面優(yōu)于女性，而在語言能力等方面則不如女性。這種差異對(duì)創(chuàng)造性行為表現(xiàn)領(lǐng)域也應(yīng)該有著一定的影響。

有意思的是，沒有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性行為模式隨著學(xué)業(yè)水平的提高而上升的趨勢(shì)。創(chuàng)造性行為出現(xiàn)的比例或表現(xiàn)的類型似乎和大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低無關(guān)。創(chuàng)造性和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系一直是創(chuàng)造性研究關(guān)心的話題，然而眾多的研究并沒有提供一個(gè)一致的答案。有些研究發(fā)現(xiàn)兩者存在關(guān)聯(lián)，[12][13]但其他研究則發(fā)現(xiàn)兩者沒有關(guān)系。[14]之所以出現(xiàn)這種情況，一個(gè)合理的解釋是不同研究所采用的創(chuàng)造性量表和用于測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的具體任務(wù)類型有時(shí)差異。比如，Xia（1999）采用學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)業(yè)成績(jī)和多種創(chuàng)造性量表，研究了創(chuàng)造性和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。她發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生創(chuàng)造性采用的是教師給出的等級(jí)評(píng)價(jià)，兩者有顯著相關(guān)；但如果采用文獻(xiàn)中常見的創(chuàng)造性量表，則兩者沒有關(guān)聯(lián)。[15]從學(xué)業(yè)成績(jī)角度看，Shin and Jacobs （1973）發(fā)現(xiàn)，如果采用需要理解或記憶的常規(guī)題目測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，創(chuàng)造性和學(xué)業(yè)成績(jī)無關(guān)；但是當(dāng)采用需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和評(píng)價(jià)性的題目考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，創(chuàng)造性和學(xué)業(yè)成績(jī)之間有著密切的關(guān)系。[16]Bent1ey（1966）在研究生群體中也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。[17]因此，本研究所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象應(yīng)該和當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式有關(guān)。之所以沒有發(fā)現(xiàn)兩者之間存在關(guān)系，可能是因?yàn)楫?dāng)前評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考試題目更多的只是理解或記憶等認(rèn)知能力，而較少涉及到與創(chuàng)造性思維有關(guān)的內(nèi)容。

五、結(jié)論

通過調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)造性行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.大學(xué)生群體中存在多種類型的創(chuàng)造性行為模式；2.即使在大學(xué)生這一智力水平較高的特殊群體中，創(chuàng)造性行為也是相對(duì)比較少見的；3.各種創(chuàng)造性行為類型中，絕大多數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)造性行為主要表現(xiàn)在一到兩個(gè)具體領(lǐng)域，只有少數(shù)個(gè)體在多個(gè)異質(zhì)領(lǐng)域（比如藝術(shù)和科學(xué)）都具有創(chuàng)造性表現(xiàn)；4.就中國(guó)大學(xué)生群體而言，不同類型的藝術(shù)領(lǐng)域（如音樂、繪畫等）似乎屬于異質(zhì)領(lǐng)域。在某一藝術(shù)領(lǐng)域具有創(chuàng)造性表現(xiàn)并不意味著在其他藝術(shù)領(lǐng)域也表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為；5.不同專業(yè)和性別的大學(xué)生在創(chuàng)造性行為類型分布上存在顯著差異，但創(chuàng)造性行為類型的分布和大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)無關(guān)。

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