謝昭莉， 李 楠， 鄭 潔， 盛朝強， 蘇玉剛

(重慶大學 a.自動化學院;b.城市建設與環(huán)境工程學院，重慶400044)

0 引言

我國教育在步入大眾化教育的當今，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)指出的:高等教育還不適應國家經濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，教育機制不活，學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺。而高等學校對解決這一問題的有效措施是加強實習實踐教學活動。

2012年教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》(以后簡稱《若干意見》)中也明確提出:全面實施素質教育，把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心。強化實踐育人環(huán)節(jié)。制定加強高校實踐育人工作的辦法。增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分(學時)?？梢?，實踐教學在提高本科教育質量上起著舉足輕重的作用。

目前本科實踐教學普遍存在著“課程設計簡化、畢業(yè)設計軟化、生產實習形式化”的現象［1］。隨著社會經濟及高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的生產實習模式陷入了困境與面臨巨大的挑戰(zhàn)。生產實習難等問題越來越突出，引起了全社會的普遍關注［2］，而學術爭論的焦點不再是該不該重視，而如何保障大學生的生產實習，同時“真刀真槍做畢業(yè)設計”的呼聲也此起彼伏。

近年來，關于對高校大學生畢業(yè)設計、生產實習模式的改革探索從未停止過。文獻［2］就生產實習存在的主要問題用“難”、“浮”、“偏”等字來形容。主要指學校找實習單位難;學生實習難以深入企業(yè)生產等環(huán)節(jié)，實習效果差;實習的目的和形式偏離了實習的真正目的和要求。文獻［2］提到，解決高校生產實習問題是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到政府、學校、企業(yè)、社會、學生等各方面。本文就高校自身為實施“堅持內涵式發(fā)展”，對解決實習難問題而能做的有益于工科類大學生畢業(yè)設計、生產實習模式的改革而進行探討。

1 對生產實習模式的思考和建議

生產實習是工科類專業(yè)在整個大學階段必不可少的實踐教學環(huán)節(jié)，是鍛煉學生實際動手能力、團隊協(xié)作能力、將所學理論知識應用于實際工程的有效措施;是高校培養(yǎng)適應性強、創(chuàng)新能力和綜合素質高的創(chuàng)新型、實用型、復合型人才的重要手段。

1.1 生產實習的過去和現狀分析

改革開放以來，我國生產實習大致經歷了四個階段。第一階段為改革開放初期，生產實習都在國企進行，如重慶大學工業(yè)自動化專業(yè)、自動控制專業(yè)都會去武鋼紅鋼城實習基地實習，檢測技術及自動化儀表專業(yè)在四川儀表總廠實習，在企業(yè)時間一般是1個月。每個班有1～2名校內帶隊老師，帶隊教師的職責類似現在上課的助教，或者像旅行團的領隊;講師則是企業(yè)的工程技術人員，或者像旅行團的地接，由他們負責對學生的技術指導。一般來說輔導員也會參加，負責學生思想政治工作和安全管理。在那是個計劃經濟時代，實習經費充足，能夠支付師生的路費、住宿、企業(yè)的講課等費用，甚至還會給學生每天一點生活補貼。雖然那時也叫生產實習，但實質是頂崗實習，學生分到各個班組，與工程技術人員建立起了類似師徒的培養(yǎng)關系，同時工廠還會安排工程技術人員有計劃有目的地講課，這一階段，企業(yè)主導了大學生實習。

第二階段是市場階段初期，國有企業(yè)逐步改制，但市場經濟留下的大學生實習大樓還在，可提供實習大學生住宿，一般要自帶洗漱及床上用品，條件較為簡陋因此費用也低廉。這一階段學生人數逐年略有增加，實習經費沒有隨著物價的快速增長而相應增加，逐步顯現出實習經費捉襟見肘的艱難，但由于高校對大學生實習要求的慣性，在不降低實習培養(yǎng)要求的前提下，選擇了就近實習以降低實習成本，我們學院的實習改在了位于重慶的西南鋁加工廠，節(jié)省了路費，與第一階段一樣，大學生分組到各分廠或班組在校外集中實習1個月。這一階段由企業(yè)工程技術人員和大學實習指導教師共同完成對實習學生的指導工作。

第三階段為市場經濟體系已經形成，國有企業(yè)不再承擔計劃經濟體制下安排大學生實習的義務。同時實習經費更加顯現出不夠，雖然各高校工科專業(yè)依然堅持校外集中式的生產實習，但主要是走馬觀花式的參觀實習，企業(yè)接納大學生實習源自于與高校的交情，無論是企業(yè)還是學校，重視學生實習安全遠遠大于對工程實際經驗的收獲。從這時起，工程實踐的實際效果開始大打折扣了，對實習學生的指導工作也主要由大學指導教師完成。

目前是第四階段，高校擴招，而企業(yè)自動化程度不斷提高，現場工作人員銳減，校外企業(yè)已經無法接納大量集中的大學生實習了，且由于經費不足等原因，一個月的實習減少為二周在校內學習，二周在校外參觀。參觀實習也是象征性的了，如原本需要一天的參觀，因企業(yè)現場人數的限制，減少為2小時，各班輪流。生產實習學時雖然得以保證，但流于形式。這一時期，到企業(yè)指導大學生實習的多是剛剛博士畢業(yè)的新教師，他們具有理論水平高，實踐能力不足的特點，且由于對企業(yè)情況了解有限，難以指導好學生企業(yè)的生產實習。因此生產實習模式的改革迫在眉睫。

1.2 改革自動化專業(yè)的生產實習

生產實習這個稱謂已使用幾十年了，有明顯的時代印記，它伴隨著計劃經濟走向市場經濟，伴隨著學習蘇聯(lián)教育模式向學習西方教育模式的變化。學院也已經從原來的三個專業(yè)合并成了一個寬口徑的自動化專業(yè)。生產實習地點一般選擇與專業(yè)對口的生產企業(yè)，象以前那種全體學生在校外企業(yè)完成的生產實習固然好，但已經不現實了，而探索多樣化的大學生專業(yè)實習模式是現階段提高生產實習質量的務實之舉。

自動化專業(yè)具有“控管結合，強弱并重，軟硬兼施”的鮮明特點，是理、工、文、管多學科交叉的寬口徑工科專業(yè)。學生就業(yè)領域也非常寬廣，也有了“萬精油”專業(yè)的俗稱。對這樣一個寬口徑的專業(yè)，很多企業(yè)都算得上與之專業(yè)對口，但任何一個企業(yè)都無法一次性接受幾百人的大學生生產實習，還需要另謀出路?；谝陨弦蛩?，為確保生產實習實效提高其質量，提升生產實習教學內涵，提出下面幾點建議。

1.2.1 改革生產實習的考核方式

教育部在《若干意見》中指出，改革考核方法，注重學習過程考察和學生能力評價。要改革生產實習模式，需根據生產實習新模式，指導出新的教學大綱、實習計劃、實習結果的考核機制。

在教學實踐中發(fā)現，現在的學生越來越依賴規(guī)范化模板，比如課程設計報告、實習報告，如果沒有寫作模板，就會不知所措，這樣寫出來的報告千遍一律，沒有個性。隨著信息化、網絡化的發(fā)展，知識的產生和傳播突破了時空局限。原來論文寫作的“剪刀”加“漿糊”變成更為便捷的“復制”后“粘貼”。為此，我們有必要改革考核方式，強化生產實習指導教師在實習過程中的考核，注重培養(yǎng)考察學生的工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神和團隊合作。降低實習報告和實習日記在生產實習考核中的成績比重，探索建立“知識、能力、素養(yǎng)”中和的實習評價新體系。這需要教師與學生良好溝通與互動，需要指導教師深入了解學生實習情況，需要高校出臺激勵教師培養(yǎng)人才的積極性和激勵學生學習主動性的辦法，以實現教育部《若干意見》中提出的，激勵教師把主要精力用于教書育人。

1.2.2 與企業(yè)合作共建，穩(wěn)固校外實習基地

當前社會急需高校培養(yǎng)具有較強實踐能力的創(chuàng)新型、實用型、復合型人才。大學生實習是連接理論知識和工程實踐的橋梁，是高等教育中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是企業(yè)甄別優(yōu)秀人才的有效途徑。但企業(yè)一方面認為，如果大學生在學校沒有得到充分的訓練，對企業(yè)來說就會變成一個負擔［3］，另一方面，由于人才市場供大于求，企業(yè)無需通過實習來發(fā)現和留用人才。高校作為教育部門希望有穩(wěn)定的校外實習基地，以實現才培養(yǎng)目標;而企業(yè)的任務提高產量、增加效益、確保安全生產等，接納大學生實習僅是履行社會責任或與高校的交情，企業(yè)積極性不高，難以滿足高校對人才培養(yǎng)的實習場地需求。這就需要高校積極探索與企業(yè)共建合作創(chuàng)新平臺，探索既能使企業(yè)愿意成為高校培養(yǎng)人才穩(wěn)定的校外實習基地，又能通過與企業(yè)簽訂協(xié)議共建校內實習基地，利用高校的技術資源，企業(yè)提供設備支持，在校內基地為企業(yè)實現新產品開發(fā)、試驗任務、技術改造等，又能在這項工作中完成高校各級各類人才培養(yǎng)，建立一種校企雙贏的基地建設模式，這種模式在重慶大學自動化學院的研究生專業(yè)學位基地建設中已經取得良好效果。

1.2.3 探索校內實習基地建設之路

我國經濟社會發(fā)展到今天，大學教育面臨提高質量的嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的生產實習模式已難以為繼，改革勢在必行［4-6］。近年來，各高校都在探索建立校內生產實習基地之路，已有不少好的經驗。我們學院已經在研究生專業(yè)學位建設中與部分企業(yè)簽訂了協(xié)議，并掛牌成立了相關的聯(lián)合實驗室，這些聯(lián)合實驗室以解決企業(yè)實際問題為主，在導師團隊帶領下針對企業(yè)的需求進行一些前瞻性的研究、完成企業(yè)提出的技術改造等任務，在這一過程中培養(yǎng)了研究生專業(yè)學位人才。本科的生產實習中，一部分學生可以在這樣的校內實習基地完成，并能獲得好的效果。

1.2.4 采取多種途徑，進行大學生的生產實習

要實現多種途徑實施大學生生產實習，需要改革現有固定某一時段的過于集中的實習。將生產實習放在整個大四階段，采取多種方式靈活解決生產實習難題。建議大四全年授課，上午不安排理論教學，用于生產實習、畢業(yè)設計等的集中實踐教學，實現理論教學與實踐教學的交叉。而生產實習計劃在大三下學期由學生個人根據自身規(guī)劃，象選修課程一樣選擇畢業(yè)設計方式及時間，這符合《若干意見》中提出的:改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學習模式體。

(1)校內集中實習新模式。在大眾化教育的今天，要提高學生學習主動性，需要引導學生進行職業(yè)規(guī)劃，這是與國外教育的差別之一，我們的教育使得每一位學生都期望自己出類拔萃，但往往事與愿違，使學生失去學習動力和人生目標。而在我國高校在校生人數達到世界第一的當今，卻出現了“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”的“錢學森之問”［7］。

諾貝爾化學獎得主切赫曾說:研究型大學給學生具有震撼力的教育并非來自課程學習，而是讓本科生進入研究實驗室，在哪里獲得個人體驗，接觸最新設備和尚無答案的問題。使他們5～10年后也不會忘記。校內實習基地就是這樣的研究實驗室。期望繼續(xù)讀研究生的學生適合在這樣的實驗室參加生產實習，研究生導師可以發(fā)現培養(yǎng)苗子，學生也可以在實習實踐中認識自己的科研興趣點，更好地選擇未來的路。有條件的高校對在校內基地實習的學生，在實習期間可以組織到校外企業(yè)參觀學習，因為在大學內進行的實習，學生難以了解真正的企業(yè)工作。各實驗室團隊負責對實習學生的企業(yè)參觀及成績評價。

(2)引導推薦學生自主企業(yè)分散實習。中國高等教育正在逐步走向大眾化，大學生勞動力市場的供大于求的不平衡狀況［8］，在中國大學生就業(yè)競爭和壓力日益增大的背景下，實習似乎正在成為大學生增強就業(yè)資本的一個必然選擇。我國高校學生實習形式出現了一些新的發(fā)展，越來越多的學生自費參加企業(yè)實訓、海外實習、參加實力較強的企業(yè)“實習生計劃”等［9］。

在許多國家，用人單位把有無實習工作經歷作為提供工作職位的最重要的參考標準，但卻不一定都計算畢業(yè)學分，高校、大學生和用人單位都積極參與其中，用人單位通過這種方式培養(yǎng)后備人才，并選拔留下需要的人才。各國也有相關法律法規(guī)，使企業(yè)有積極性參與培養(yǎng)實習生工作。但在我國，相當一部分企業(yè)對大學生實習缺乏認同感［10］。如果讓學生完全自行聯(lián)系校外企業(yè)實習，對于有人脈關系的學生可能實現，其他學生難以完成。也可能出現走過場，學生到企業(yè)可能會從事一些跟專業(yè)毫不相干的工作。筆者認為推薦部分大學生利用大三暑假自主到高校建立的校外基地企業(yè)實習，或者由學生自主聯(lián)系企業(yè)，經過學校教學部門審批同意。校外實習必須保證時間(學時)，在1個月以上。到企業(yè)實習適合推薦大學畢業(yè)想就業(yè)的學生，或許通過實習學生會發(fā)現自己現在就業(yè)還有一些欠缺的知識和能力，會選擇繼續(xù)讀研。對于對分散實習還要加強管理，根據實習計劃，選派老師走訪分散實習的單位，掌握學生實習第一手資料，以檢驗學生實習與所學專業(yè)密切相關，防止這種分散實習成為另一種形式的走過場。由企業(yè)出具證明，用于就業(yè)和計算實習學分，由選派走訪的教師負責按教學要求給予學生的實習成績評定。

(3)與畢業(yè)設計結合。本校推免研究生一般大四上期就已經確定，如果此時學生還沒有獲得專業(yè)實習學分，可由導師科研項目為研究背景，進行專業(yè)實習訓練，由導師負責按教學要求給予學生的實習成績評定。

(4)與科研實訓、科技競賽結合。教育部在“若干意見”中明確提出，支持本科生參與科研獲得，早進課題、早進實驗室、早進團隊。高校為此需制定措施鼓勵與企業(yè)有課題合作的教師，實施以科研課題展開的更具有針對性生產實習任務體［11-12］。改變教師個人指導為科研團隊集體指導，指導任務下發(fā)科研團隊，由科研團隊按教學要求給予學生的實習成績評定。

2 對畢業(yè)設計的思考和建議

畢業(yè)設計是實現人才培養(yǎng)目標的另一重要實踐教學環(huán)節(jié)體［13-14］;是高校教育教學與社會實踐、生產實踐和科學研究、工程設計等相結合的重要體現;是培養(yǎng)大學生綜合所學知識與理論分析解決實際問題能力、創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神的重要載體［15］。

為什么要把畢業(yè)設計與生產實習模式的改革寫在一起呢?是基于將實踐教學環(huán)節(jié)的改革全盤考慮會走得更遠。借鑒國外大學經驗，可以考慮將畢業(yè)設計延長至一年，不是完全停課，大學第四年全年都應該有專業(yè)課或專業(yè)選修課，學生邊學習邊做畢業(yè)設計，這樣做會增加指導教師的工作量，但學生會受益。在2012年重慶大學的教學改革會議的小組討論會上，一位來從國外引進的教授對國內大學生四年級最后一學期沒有課程，全力做畢業(yè)設計感到驚訝。

(1)學生提前做畢業(yè)設計的好處。提前接觸課題，思考時間長，特別是對那些想進一步讀研究生的學生來說，是提前認識導師和導師研究方向是否是自己真正喜愛的一次提前認識，也是導師發(fā)現苗子的好機會，是雙贏的一次改革嘗試。

由于高校用房緊張，現在的研究用房僅考慮了研究生使用，沒有給畢業(yè)設計的學生留有專門的場地，學生只有在每周與老師討論或者需要硬件調試時才在實驗室工作，不需要實驗設備的內容都在圖書館、教室或者學生宿舍完成，往往出現大四畢業(yè)設計松散的狀況，而現在整個大學三年級的課程卻重要而繁重。將部分課程分散放在大學四年級不會降低畢業(yè)設計要求，反而可以將專業(yè)課知識與畢業(yè)設計更好地融合，增強學習專業(yè)課的興趣，增強與任課教師的學術交流。

(2)對畢業(yè)設計指導方式及考核要求的思考。筆者認為現階段做畢業(yè)設計，學生需要深入課題，如開題報告在現階段容易流于形式，學生網絡抄襲突出。建議分階段(早期、中期、完成期)進行課題討論，在每個階段每一位學生需要留足充分的討論時間。早期為接受任務后開題前，討論時間建議每生3小時(半天)，學生講授的內容包括課題的目的及意義，查閱相關文獻的綜述、國內外的研究現狀分析，提出切實可行的方案、技術路線，課題開展計劃等內容。師生討論的目的，是所選課題有沒有研究價值、研究的方法有沒有可能奏效、技術路線方案有沒有明顯缺陷，選題和研究內容能否滿足所學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求等。

中期為課題進行了一大半，學生會遇到一些疑難需要跟老師和同學討論，討論還會促進小組同學之間的相互學習。建議此階段依然考慮每生3小時(半天)的講述與答辯，保證討論時間是確保畢業(yè)設計不流于形式的重要舉措，可能會增加指導教師的工作量。完成期就是畢業(yè)設計論文答辯。對每一階段，都要給予一定的成績比重并記錄考核依據，重視對畢業(yè)設計日常工作的考核，減低畢業(yè)論文答辯分數比重。

3 結語

校長林建華對2012級新生的寄語:知識可以過時，但能力將陪伴你一生;知識決定了你的第一份工作，而能力則決定了你的最后一份工作。本文就大學階段培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)之生產實習和畢業(yè)設計模式改革進行了探討;對破解當前工科類大學生的生產實習和畢業(yè)設計難題提出一些建議。

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