劉月喬 王林 孫賽賽 王曉

1 寧夏大學(xué)物理電氣與信息學(xué)院 銀川 750021 2 重慶市茄子溪中學(xué) 重慶 400082

1244教學(xué)模式在高一物理教學(xué)中的實(shí)施效果調(diào)查

劉月喬1,2王林1孫賽賽2王曉2

1 寧夏大學(xué)物理電氣與信息學(xué)院 銀川 750021 2 重慶市茄子溪中學(xué) 重慶 400082

通過問卷調(diào)查的方式，量化評(píng)價(jià)“1244教學(xué)模式”的實(shí)施效果。只有找出該模式實(shí)施過程當(dāng)中存在的問題，才能進(jìn)一步完善該模式，使其在后續(xù)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

教學(xué)模式；小組建設(shè)；導(dǎo)學(xué)案

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.101

作者：劉月喬，碩士研究生，主要從事中學(xué)物理課程與教學(xué)研究。

1 引言

近年來，為全面提質(zhì)減負(fù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，全國各地相繼掀起了教學(xué)模式改革的熱潮，成功的教改也不無先例，如大家較為熟知的“杜郎口教學(xué)模式”，又名“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式。它的成功為全國各級(jí)學(xué)校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與思路。在借鑒與自我創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，重慶市大渡口區(qū)茄子溪中學(xué)也發(fā)起了自己的教改，提出了“1244教學(xué)模式”。

“1244教學(xué)模式”，又名“1244優(yōu)效課堂”，主要內(nèi)容是一核心、二平臺(tái)、四環(huán)節(jié)、四模塊。

1）以生為本是核心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2）導(dǎo)學(xué)案、小組團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)的二平臺(tái)：導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，充當(dāng)知識(shí)的載體；小組團(tuán)隊(duì)則是課堂教學(xué)的最小單位，學(xué)習(xí)的好壞不再是一個(gè)人的事，而關(guān)系到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)互相幫助，共同提高。

3）課堂教學(xué)的四環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，探究問題。讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)自學(xué)習(xí)，即“獨(dú)學(xué)”的過程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的知識(shí)鋪墊，生成問題。第二環(huán)節(jié)：小組討論，反饋答疑。針對(duì)“獨(dú)學(xué)”中學(xué)生各自生成的問題，學(xué)生交換方法、思路與意見，在組內(nèi)展開“對(duì)學(xué)”或“群學(xué)”，解決問題。第三環(huán)節(jié)：展示點(diǎn)評(píng)，拓展提升。通過學(xué)生發(fā)言、板演、表演等方式展示學(xué)習(xí)成果，其他小組團(tuán)隊(duì)認(rèn)真聆聽觀察，對(duì)比反思，各抒己見。第四環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測(cè)，小結(jié)反思?？偨Y(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)收獲與體會(huì)，不僅歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要?dú)w納解題通法，在此基礎(chǔ)上布置分層課后作業(yè)。

4）導(dǎo)學(xué)案四模塊依次為自主學(xué)習(xí)、合作解疑、拓展提升、檢測(cè)反思，與課堂四環(huán)節(jié)相互吻合，便于教師層層深入地引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2 調(diào)查問卷

這樣的一個(gè)教學(xué)模式，是否能達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)呢？筆者試圖從作為受教育主體的重慶市茄子溪中學(xué)高一年級(jí)297名學(xué)生的視角，對(duì)該模式的效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。以課堂時(shí)間分配1、2，導(dǎo)學(xué)案的使用3、4、16，小組建設(shè)與組內(nèi)分工合作5、6、7、8、9、14、18，激勵(lì)制度10、11，教具12、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置13、教師對(duì)課堂的關(guān)注度等7個(gè)方面為切入點(diǎn)，編制問卷，設(shè)置18個(gè)選擇題和一個(gè)問答題，以此了解學(xué)生對(duì)該模式的適應(yīng)情況。

3 調(diào)查分析

3.1 學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間分配的看法（表1）

“第1題：是否覺得上物理課時(shí)，老師講授的時(shí)間太長？”63%的學(xué)生選擇否，認(rèn)為新教學(xué)模式下教師講授時(shí)間不長，突破了以往滿堂灌的教學(xué)模式?！暗?題：是否希望物理課堂上更多時(shí)間留給小組探討學(xué)習(xí)的？”57%的學(xué)生選擇是。數(shù)據(jù)表明，采用“1244教學(xué)模式”，課堂時(shí)間的分配是比較合理的，只需要小幅度提高課堂上留給小組學(xué)習(xí)的時(shí)間。

表1

3.2 學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的情況（表2）

“第3題：是否在課前完成自主學(xué)習(xí)部分？”61%的學(xué)生選擇了否?！暗?題：是否覺得物理導(dǎo)學(xué)案難度較大？”57%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案難度過大?！暗?6題：是否希望導(dǎo)學(xué)案四個(gè)部分由易到難編排？”83%的學(xué)生認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案編排應(yīng)該具有難度梯度。

以上數(shù)據(jù)反映了3個(gè)問題。

1）督導(dǎo)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的工作還需加強(qiáng)。40%的學(xué)生都沒有在課前完成自主學(xué)習(xí)部分，這將嚴(yán)重影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。該模式提出的一個(gè)核心口號(hào)是：“優(yōu)學(xué)優(yōu)導(dǎo)，教練結(jié)合；學(xué)生不學(xué)，教師不導(dǎo)；學(xué)在前，導(dǎo)在后?！?/p>

表2

表3

2）導(dǎo)學(xué)案難度過大，影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成，成為深化學(xué)習(xí)的障礙。

3）先易后難地編排導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，更受學(xué)生青睞。

3.3 小組建設(shè)與組內(nèi)分工合作的情況（表3）

“第5題：你是否從未參與過物理小組合作學(xué)習(xí)？”14%的學(xué)生選擇是?！暗?題：你所在的小組是否能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？”49%的學(xué)生選擇否?！暗?題：小組合作學(xué)習(xí)是否比自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)要效果更好？”68%的學(xué)生選擇是?！暗?題：你所在小組，小組長是否起到了良好的示范作用？”53%的學(xué)生選擇是?！暗?題：你是否會(huì)積極代表小組發(fā)言？”58%的學(xué)生選擇否?！暗?4題：對(duì)同學(xué)的展示和老師的講解，你是否偶爾提出質(zhì)疑？”56%的學(xué)生選擇否?！暗?8題：你是否希望老師根據(jù)成績(jī)固定小組成員？”63%的學(xué)生選擇否。

由以上數(shù)據(jù)可知，小組學(xué)習(xí)的方式被大多數(shù)學(xué)生所接受，認(rèn)為通過小組學(xué)習(xí)的方式比自己獨(dú)學(xué)幫助要大。但是，有接近一半的學(xué)生卻沒能掌握如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的方法，需要教師給予幫助和指導(dǎo)。另外，有接近14%的學(xué)生從未參與過小組學(xué)習(xí)，一方面說明教師忽略了對(duì)這部分學(xué)生的督導(dǎo)，另一方面說明小組長沒有起到監(jiān)督與帶領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，小組長在學(xué)生成員中的榜樣作用沒有樹立，47%的小組長都是不稱職的。特別值得提出的是，學(xué)生缺乏提出問題和質(zhì)疑問題的意識(shí)與能力，對(duì)待知識(shí)只接受，并未對(duì)其消化和吸收。最后一點(diǎn)，絕大部分學(xué)生反感根據(jù)成績(jī)安排小組成員的做法。

3.4 學(xué)生對(duì)激勵(lì)制度的看法（表4）

“第10題：‘加減分制度’是否能激發(fā)你的學(xué)習(xí)熱情？”54%的學(xué)生選擇是。加減分制度體現(xiàn)了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的原則，理論上是可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到一定的激發(fā)作用的。而本次的調(diào)查結(jié)果顯示，46%的受訪學(xué)生并沒有覺得受到激勵(lì)，是什么原因呢？“第19題：你對(duì)課堂的加減分制度的建議是？”受調(diào)查學(xué)生普遍反映：在日常教學(xué)中，懲罰性的扣分過多，鼓勵(lì)性的加分太少，感受不到被鼓勵(lì)、被表揚(yáng)的滋味。該調(diào)查結(jié)果與筆者在日常教學(xué)中的觀察結(jié)果一致，的確存在加分難、扣分易的情況。由此，很多學(xué)生已經(jīng)把加分當(dāng)成學(xué)習(xí)的主要目的，并非掌握知識(shí)或培養(yǎng)能力。對(duì)最能反映學(xué)生整體意愿的“第11題：物理課的加扣分制度是否合理”，72%的學(xué)生選擇是。綜上所述，物理課堂上的加減分得到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但是其中存在很多有待改進(jìn)的問題，須進(jìn)一步完善。

表4

3.5 學(xué)生對(duì)新模式下教具使用情況的看法

“第12題：你是否希望上物理課能更多地使用多媒體和投影儀？”72%的受調(diào)查學(xué)生同意在物理課上更多地使用多媒體和投影儀。

3.6 學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式下物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置的看法

“第13題：你是否希望上物理課能更多地做物理實(shí)驗(yàn)？”91%的受調(diào)查學(xué)生選擇是。數(shù)據(jù)表明，絕大部分學(xué)生喜愛物理實(shí)驗(yàn)，另一方面也反映了當(dāng)前階段物理實(shí)驗(yàn)開展量還未能滿足學(xué)生需求。

3.7 學(xué)生眼中教師對(duì)課堂的關(guān)注度

“第17題：課堂上，老師是否兼顧到大部分同學(xué)？”73%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂上兼顧到了大部分學(xué)生。

3.8 新舊教學(xué)模式對(duì)比，學(xué)生更接受哪個(gè)

“第15題：和現(xiàn)在的上課方式相比，你是否更喜歡以前上物理課的方式？”46%的學(xué)生選擇否，從數(shù)據(jù)可以看出，新教學(xué)模式贏得半數(shù)以上學(xué)生的認(rèn)可。

4 結(jié)論

綜上所述，“1244教學(xué)模式”的實(shí)施受到學(xué)生的認(rèn)同。轉(zhuǎn)變了以往死記硬背的機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。新模式下的學(xué)習(xí)方式更為靈活，可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)生成，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，與同伴一起解決問題的幾率也大大提高了。但是，其中也存在一些問題，如該教學(xué)模式下，學(xué)生還沒有形成較好的學(xué)習(xí)方法，需要教師在以后的教學(xué)中多予以指導(dǎo)。另外，小組建設(shè)不夠完善，小組長的榜樣作用未大范圍地樹立；沒有形成組內(nèi)凝聚力、組間競(jìng)爭(zhēng)力，組員缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)與方法等。

[1]畢景剛,韓穎.關(guān)于“杜郎口教學(xué)模式”的新思考∶走出一條“辯證、發(fā)展、創(chuàng)新”的課程改革新路[J].教育探索,2011(2)∶54-55.

[2]張志敏.新課程背景下借鑒學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009(17)∶150.

[3]吳秀蓮.杜郎口教學(xué)模式在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2011(7)∶20.

Investigation on Implementation Effect of 1244 Teaching Mode in Senior High School Physics Teaching

Liu Yueqiao, Wang Lin, Sun Saisai, Wang Xiao

Through the questionnaire, this paper evaluates the effects of the 1244 Teaching Mode quantitatively. Only to find out the problems which existing in the process of application of this mode, can we refine it further and make it play a greater role in the subsequent teaching.

teaching mode; team building; guidance case

G633.7

B

1671-489X(2013)12-0101-02