劉麗娟

“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑必有問，有問必有思.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問，課堂所提問題是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).然而課堂提問又不同于生活提問，課堂提問是為教學(xué)服務(wù)，是為幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識而精心設(shè)計的問題，好的課堂提問能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠迅速地幫學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).

一、課堂提問設(shè)計要“準(zhǔn)”

“準(zhǔn)”就是問題設(shè)計準(zhǔn)確、符合兒童的心里、不給學(xué)生造成歧義.所謂的準(zhǔn)包含兩層含義：一是能夠抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，二是符合兒童的心里特點(diǎn).課堂問題問得“準(zhǔn)”，能使學(xué)生迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，能夠明白思維的內(nèi)容和方向，能夠提高課堂教學(xué)效率.而在平時教學(xué)中，經(jīng)常聽到一些年青教師由于提出的問題不準(zhǔn)確，學(xué)生無法思考，更難以回答，教學(xué)活動因此而停滯.我認(rèn)為作為低年級教師，你得“蹲”下來看孩子，按照兒童的心里去設(shè)計課堂提問，問題設(shè)計好以后，應(yīng)當(dāng)站在兒童角度“模擬”思考這個問題，看這個問題是否體現(xiàn)知識的本質(zhì)，是否符合兒童的心里特點(diǎn)，是否有思維的成果，只有既體現(xiàn)知識本質(zhì)又符合兒童心里特點(diǎn)的問題才是“準(zhǔn)”的問題.

如，蘇教版低年級“解決實(shí)際問題”的教學(xué)內(nèi)容，教材都是以生活情境的方式組織教學(xué)內(nèi)容，其目的有二：一是體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識有用，數(shù)學(xué)知識是用來解決生活中的問題的；二是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去思考問題、分析問題和解決問題.然而有的教師沒有把握教材的編寫意圖，教學(xué)時只是提出一些問題，而問題卻沒有數(shù)學(xué)味，經(jīng)常專業(yè)問學(xué)生：從圖中你看到了什么？學(xué)生沒有從數(shù)學(xué)角度來回答問題：我看到有小鴨、有小雞，還有大樹……師發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)期效果接著又問：你還看到了什么？學(xué)生回答：我看到大樹是綠的，小雞在吃蟲子……這時教師耐不住性子了，也不知該怎樣再問，只能硬生生告訴學(xué)生一些數(shù)學(xué)信息.這樣的課堂提問由于沒有抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，因此很難達(dá)到預(yù)期的提問效果，甚至使課堂處于尷尬的境地，白白浪費(fèi)了課上寶貴時間.如果換種方式設(shè)計問題：從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生就會避開情境中的無關(guān)信息，關(guān)注情境圖中的動物的數(shù)量，一下子就能收集到情境圖的有價值數(shù)學(xué)的信息，從而提高課堂教學(xué)的效率.

二、課堂提問設(shè)計要“精”

問題精就是問題設(shè)計要觸及知識的本質(zhì)，以較少的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，最大限度地幫助學(xué)生正確理解和掌握數(shù)學(xué)知識.現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師一講到底的教學(xué)方式已不多見，取而代之的是一問到底，該問的問了，不該問的也問了，表面上看學(xué)生是在問題的引導(dǎo)之下進(jìn)行課堂思考和學(xué)習(xí)，但是細(xì)細(xì)推敲，真正有價值的數(shù)學(xué)問題、能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的問題寥寥無幾，所以課堂提問不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量質(zhì)量高、數(shù)量精，以精當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考，以少量的問題探究出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性.如，在教學(xué)正比例意義時，有的教師問了很多問題：問題中有哪兩種量？它們是什么樣的兩種量？誰先變化誰后變化？是誰隨著誰的變化而變化？什么一定？這兩種量是成什么比例的量？它們之間的關(guān)系是什么關(guān)系？這樣的提問實(shí)際上只是把正比例意義的語言表達(dá)分解成一個個小段落，學(xué)生只是按照正比例意義語言表達(dá)讀一讀，毫無思維價值，對學(xué)生理解正比例意義沒有多大幫助.我在教學(xué)時設(shè)計里這四個問題：（1）問題中的路程與時間有什么關(guān)系？（使學(xué)生明白有運(yùn)算關(guān)系的量就是相關(guān)聯(lián)的量）（2）請你從路程及時間兩種量中任意選兩組四個數(shù)，看能否組成一個比例？可以組成多少組不同的比例？（使學(xué)生明白任意兩組的四個數(shù)都可以組成比例，無一例外）（3）為什么任意兩組四個數(shù)字都可以組成比例？（根據(jù)比例的意義，因?yàn)楸戎凳冀K不變，所以任意兩組四個數(shù)都可以組成比例）（4）根據(jù)路程與時間兩種量中任意兩組四個數(shù)都可以組成比例，想一想你認(rèn)為路程與時間這兩種量又是什么樣的兩種量？學(xué)生經(jīng)歷這四個問題的研究，就從本質(zhì)上把握了正比例意義的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上揭示正比例的意義也就水到渠成了.

三、課堂提問設(shè)計要有“度”

問題的“度”是指問題空間不能太大也不能太小，太小了會束縛學(xué)生的思維，不能激發(fā)學(xué)生積極的思考，太大了學(xué)生無法思考，思維就沒有成果.教師在設(shè)計課堂提問時，首先要了解學(xué)生有哪些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、在生活中已經(jīng)積累了哪些數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，這些數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的新知學(xué)習(xí)起什么作用，教學(xué)起點(diǎn)定位在什么地方，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢地設(shè)計課堂提問.如，我在教學(xué)“認(rèn)識方向”一課，由于學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了比較豐富的有關(guān)方向的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了方向知識，但是也有的學(xué)生不甚了解，所以我的問題設(shè)計就要兼顧全班不同認(rèn)知水平的學(xué)生，既讓已經(jīng)掌握方向知識的學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會，也給不知道方向知識的學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會，我設(shè)計了這樣幾個問題：（1）每天太陽都會升起和落下，你知道太陽每天從哪邊升起？用手指一指.（2）這個方位叫什么名字你知道嗎？（3）除了東方還有哪幾個方向？它們分別在哪個位置？（4）你們面向東邊站，知道后面是什么方向？左邊是什么方向？，右邊是什么方向？（5）如果你面對北方站立，你的前面是什么方向？后面是什么方向？左邊是什么方向？右邊是什么方向？（6）現(xiàn)在給你一張紙，你站在這張紙上，以你為中心把四個方向?qū)懺诩埳?，你會寫嗎？（學(xué)生寫方向）再把這張紙掛起來，看看這張紙的上面是什么方向？下面是什么方向？左面是什么方向？右面是什么方向？這樣的問題空間正適合低年級小朋友，既有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生也能夠得著，一步一步把學(xué)生的認(rèn)識引向深入，圖紙上的“上北、下南、左西、右東”自然揭示出來了.

四、課堂提問設(shè)計要有“趣”

興趣是最好的老師.課堂上要用教師風(fēng)趣呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.“趣”來自諸多方面，有教學(xué)內(nèi)容的趣，有教學(xué)方法的趣，有教學(xué)語言的趣.教師是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要想學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，教師的教學(xué)必須先有趣，用教師的趣感染學(xué)生，用教師的趣激發(fā)學(xué)生.

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，問題是思維的魂，要想提高課堂教學(xué)的效率，就必須設(shè)計高質(zhì)量的課堂提問，抓住的課堂提問這個魂也就抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)只魂，就能提高課堂教學(xué)的效率.