陳世榮

最近，看到一則報道：西方一些國家正悄然流行一種“慢”生活——慢慢說話，慢慢吃飯，慢慢走路，慢慢讀書。物極必反，在節(jié)奏飛快的現(xiàn)代社會，人們正在嘗試選擇一種相對“慢”的生活方式，這不由讓我想起了當前的語文教學。

一、當前的語文教學走得太快了

放眼語文課堂，特別是一些公開教學，呈現(xiàn)出高要求，大容量，快節(jié)奏的特點。師生問答，火急火燎，大都數(shù)學生還沒有來得及思考，答案就匆匆揭示；過渡銜接，快馬加鞭，教師總是爭分奪秒卡時間，趕進度。再加之畫面、音樂、視頻的快速切換，多種媒體的反復沖擊，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，有時甚至壓得人喘不過氣來，令人窒息。課堂鼓鼓囊囊，沒有一點縫隙；師生馬不停蹄，沒有一絲停歇。語文課堂教學，應(yīng)該提高單位時間內(nèi)的質(zhì)量和效益，但一味求“快”加速度，看似為了提高效率，實際上卻是在做夾生飯。心急吃不了熱豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速則不達”。

再看課外學習，“語文的外延和生活的外延相等”這樣的“大語文觀”已經(jīng)被越來越多的老師所接受，應(yīng)運而生的是“生活語文”、活動作文”、“體驗作文”。于是，你會看到：學生走出了教室，去觀察校園一角，開展一些有趣的文體活動；學生走出了校門，找一找春天在哪里，看看秋天的田野；學生走進了社區(qū)，搞搞調(diào)查研究，參觀訪問。這樣的活動親近自然，貼近生活，能夠放飛學生的心靈，愉悅孩子的身心。然而，當活動剛一結(jié)束，孩子們還沒有來得及喘上一口氣，老師就迫不及待地布置了作文題目，提出了具體要求，孩子們便在一片嘆息聲中開始習作。我們不禁要問，孩子參加活動的終極目標就是寫出一篇作文嗎？當孩子明白這種活動的目的，他們還會以一種快樂積極的心態(tài)融入到活動中去嗎？“操之過急”讓語文教學變得生硬僵化，了無生趣！

語文教學走得太快透視出浮躁功利的教學態(tài)度，表現(xiàn)為急躁輕率的教學行為。其結(jié)果要么如蜻蜓點水，淺嘗輒止，要么似走馬觀花，不得要領(lǐng)。這樣的“開快車”實質(zhì)上違背了教學規(guī)律，說到底是對學生作為一個個鮮活生命個體的漠視。

二、語文教學是應(yīng)該放慢腳步的

日本教育學者佐滕學說過，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。張文質(zhì)先生也旗幟鮮明地提出“教育是一種慢的藝術(shù)”，他說：“好的教育一定是慢的”“即使是知識的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點也勉強不得?！薄罢Z文教學應(yīng)該放慢腳步”或者說“語文教學也是一種慢的藝術(shù)”是對張文質(zhì)觀點的最佳延伸。

放慢腳步并非僅僅針對當前語文教學“快”的現(xiàn)狀，從母語教學的特性說，她就應(yīng)該是一門慢的藝術(shù)。我們的漢語沒有多少性、數(shù)、格的限制，詞法句法大多靠意會，靈活性強，變數(shù)多，彈性大。從母語的這些特點出發(fā)，我們的教學就應(yīng)該重感悟重積累，提倡多讀多寫，培養(yǎng)語感，需要長期熏陶，增加積淀，不能急功近利，指望立竿見影?？梢哉f，母語的“特性”決定了學生語文知識的掌握，語文能力的提高，語文素養(yǎng)的形成必須經(jīng)歷一個長期的、漸進的、緩慢的過程。

語言學家認為，學習漢語是不容易的，語文教學是急不得的。首先，會讀書作為一種目標，就要求語文是一項慢工程，因為長期沒有“慢”下來，導致“全國95%以上的孩子不會讀書”。（于永正）再說寫字教學，俗話說：“字無百日功”，只有持之以恒的反復練習，才能寫得正確、工整、美觀，但現(xiàn)在我們有多少孩子能達到這樣的要求？讀書和寫字是最基本的功夫，更何況其他方面呢。蘇教版小學語文教材主編張慶老師認為：“語文學習是混沌的，是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進?！彼€打了個比方：“這就好比新買的鋼精鍋，锃亮锃亮的，放在灶上煮飯，經(jīng)過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個把年，又進而變成褐色。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟“熏鍋底”的情形差不多。”“熏鍋底”這個形象生動的比喻恰好道出了語文學習的規(guī)律，告訴我們語文教學應(yīng)該是一個“慢”過程。這也就難怪古人“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”。

放慢語文教學的腳步也是符合中國國情的。在中國特色的大班額，特大班額，甚至是超大班額下，不少語文課堂仍然是“少數(shù)尖子當主角，多數(shù)學生做陪客”。教學沒有卡殼，沒有停頓，如行云流水般流暢的背后實質(zhì)上是對中下等生的漠視甚至忽略。我們語文教師的目光不能只停留在少數(shù)尖子的身上，而應(yīng)該放眼全班學生；我們語文教師不能只盯著學生的語文成績，更要關(guān)注學生聽說讀寫諸方面能力的提高。所以，要想最大化地照顧到更多的學生，取得大面積的豐收，語文教學是非得慢下來不可的。

一句話，放慢語文教學的腳步就是從實際出發(fā)，向語文學習的規(guī)律靠攏！

三、語文教學如何才能真正慢下來

首先，教師自己必須“慢”下來。第一，教師應(yīng)該靜下心來，細讀文本。葉圣陶先生說：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致，潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。”的確，作品與文章中很多內(nèi)涵，是需要慢慢地感受、體悟才能獲得的。這一過程，需要一種寧靜的心境。寧靜方能致遠，而寧靜，是“快”所無法抵達的。所以，語文教師應(yīng)當靜下心來細細地品讀文本，在對文本進行處理時，不應(yīng)該輕而易舉地讓它“滑”過去，而應(yīng)該像犁地一樣“犁”過去。不僅重視文章的一詞一句，甚至對文章的標點、題目等也都要認真加以推敲。第二，教師應(yīng)該學會取舍，簡化目標。語文教學慢下來，有賴于目標的制定。目標太多，結(jié)果什么目標都不可能真正實現(xiàn)；目標太高，絕大多數(shù)學生暫時都無法達到；目標定偏，是種了別人的田，荒了自己的園。目標一多一高一偏，就會快，就會浮于表面，流于形式。我認為，語文教學最重要的目標就是語言的習得，語文課堂要一課一得，得得相連。一課一得，其實已經(jīng)是語文教學的佳境；一課一得，我們的語文教學也自然就會慢下來。第三，教師應(yīng)該平心靜氣，走進課堂。語文教學是一個瓜熟蒂落的過程，是一個水到渠成的過程，是一個船到橋頭自然直的過程，是一個十月懷胎一朝分娩的過程。認識到這一點，教師才會去除功利浮躁之氣，以一種健康平和的心態(tài)走進課堂，我們語文教學的腳步才能優(yōu)雅而從容，踏實而穩(wěn)重。同時，教師這種教學態(tài)度會潛移默化地傳遞給學生，孩子們也才能靜下心來，潛心與文本對話。

其次，學生的學也得“慢”下來。要想慢下來要求教師必須嚴格控制自己“教”的時間，從而保證學生充足的“學”的時間。我們要給予學生“讀”的時間?，F(xiàn)在，有些學校把學生的早讀課變成了練習課，這種犧牲“慢”的“快”是得不償失的。再有，語文課應(yīng)該是“讀書課”，聽不到朗朗書聲的語文課更是不正常的！我們要給予學生“寫”的時間。每節(jié)語文課上，我們都應(yīng)該安排“寫”的訓練，或描紅臨寫生字新詞，或讓學生讀寫結(jié)合寫上幾句話。我們更應(yīng)該給予學生“思考”的時間。教師提出一個問題，不要急著讓孩子們得出答案，要等一等，停一停，要慢半個節(jié)拍，也許會有冷場，也許會有沉默，但充分的思考時間必將讓孩子的思維走向全面，走向嚴謹，走向深刻。所以說，把屬于孩子的權(quán)利還給孩子，把屬于孩子的時間還給孩子，我們的語文教學才能真正“慢”下來。

四、語文教學應(yīng)該追求怎樣的慢

快與慢，是一對辨證關(guān)系。有些人會認為，慢下來，會降低教學效率。但如果慢是為了素質(zhì)發(fā)展，它就是快的，就是高效的。表面上，似乎節(jié)奏慢了，其實，孩子們的思維更活躍了，他們可以有更多的時間感受、品味、涵泳祖國優(yōu)美的語言文字，體悟其背后豐富的人文內(nèi)涵。放慢腳步，我們還可以引領(lǐng)孩子打開社會這本巨大的語文教科書，在生活中學習語文，應(yīng)用語文，豐富知識，提高能力，讓學生進入一個活生生的廣闊的語文學習天地。這樣的慢，是多么有價值?。≌Z文教學放慢腳步，放緩節(jié)奏絕不是拖拉怠慢，停滯不前，陷入“高耗低效”的泥潭，浪費寶貴的教學時間。正相反，我們所追求的是符合學生實際的“慢”，是符合教學客觀規(guī)律的“慢”，是為了抵達快的“慢”，是為了提高效率的“慢”！

慢，應(yīng)該慢在出錯時。原江蘇省教育科學研究所所長成尚榮先生曾說：“教室，學生犯錯的地方?！闭Z文課堂，是允許孩子出現(xiàn)錯誤的，或者這樣說，沒有錯誤，何需教學？曾多次看到這樣的現(xiàn)象：課堂上，老師要求學生自由讀課文，可學生卻變成了齊讀課文。有的執(zhí)教老師在學生的齊讀聲中大聲重復要求，然孩子們我行我素，還有些老師任孩子們齊讀到底，顯得束手無策，無可奈何。我在借班賽課時也曾遇到這樣的情況，面對齊讀，我拍手示意讓孩子們停下，待全班學生安靜下來，坐正之后，我放慢語速，一字一頓：“記住，請大家聽清要求，自由讀課文?！惫灰娦?，孩子們自由讀文?？蓜e小看這樣的停頓，這樣的“慢”，不僅有可能讓學生走出慣性齊讀的怪圈，還向孩子們傳遞了這樣一個信息——一定要聽清老師的話，按照要求學習，否則就得重新開始！聽一位老師的隨堂課，一連好幾個孩子讀書，都不能讀順，普遍出現(xiàn)讀錯字音的現(xiàn)象。于是，這位老師停下來，心平氣和地對學生說：“這篇課文很長，有些人名還很拗口，大家讀不通暢很正常，現(xiàn)在就請同學們認真讀課文，特別要讀好自己還不太熟練的語句，書不讀熟我們不開講?！边^了五、六分鐘，待全班同學讀完坐正，老師才繼續(xù)講課，而后的教學非常順利，教學任務(wù)也得到了落實。課堂上，這樣的“慢”是針對教學實際作出的靈活調(diào)整。表面上，教學進程似乎“慢”了，實質(zhì)上卻促成了教學的“順利”和“快速”。所以，在教學中，當孩子聽不明白，說不清楚，讀不正確通順，寫不工整流利時，我們教師千萬不能視而不見，置若罔聞，讓“錯誤”不經(jīng)意間“溜”走，而應(yīng)該慢下來，甚至停下來，指出并糾正學生學習中的錯誤。為了“正確”，為了“更快”，慢一點是值得的！

慢，應(yīng)該慢在重難點。語文教學不能只是在文本的表面打了個“水漂”，在教學的重點和難點處，我們要舍得下慢工夫，花大氣力?！洞笃俨嫉脑岫Y》是一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文，描寫了巴西塞特凱達斯瀑布由盛及衰的過程，告訴人們要保護環(huán)境，愛護地球。課文的三、五小節(jié)分別描寫了昔日大瀑布的“雄偉壯觀”和今日大瀑布的“生命垂?！?。我抓住這兩個重點小節(jié)，循“初讀感受對比”“重點詞語對比”“視頻畫面對比”“游客感受對比”“配樂朗讀對比”展開教學。這樣，通過反復對比讓孩子們身臨其境，品味語言，誦讀文字，深刻感受到破壞環(huán)境的嚴重危害和環(huán)境保護的重要。課文《生命橋》深情地講述了一群羚羊被狩獵隊逼到懸崖邊，老羚羊用血肉之軀為年輕羚羊架起逃生之橋，使得年輕羚羊絕境逢生的故事。讓學生理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，這句話是本文的難點。為突破這一難點，我這樣展開教學：1.“弧線”是什么樣的？自己畫一畫。2.為什么說“弧線”是生命橋？在小組內(nèi)說說自己的想法并推薦一名同學向全班匯報。3.假如生命橋有顏色，你認為該涂上什么顏色，為什么？4、讀出你對“生命橋”的理解。通過“畫”弧線”、“談”想法、“涂”顏色、“讀”感受這樣四個環(huán)節(jié)，讓孩子們的理解走向了“豐富”和“深刻”。所以，在語文教學中，我們應(yīng)該分清主次，有所為有所不為，在教學的重難點，應(yīng)該引領(lǐng)孩子細讀慢品，斟字酌句，反復思量，只有這樣，我們的語文教學才會走向扎實有效！

慢，應(yīng)該慢在生成處。在語文教學中，即使再充分的預(yù)設(shè)，也無法阻擋意外的生成。在《黃鶴樓送別》一文的學習中，一個孩子突然提問：詩仙李白面對好友孟浩然的離去為什么如此傷感？和我形影不離的好朋友因為爸爸轉(zhuǎn)業(yè)，剛剛轉(zhuǎn)學，我的感覺為什么沒有李白那么強烈呢？我敏銳地感覺到：孩子們自己解決了這個問題，他們就會真正“讀懂”詩人之間的“不舍”與“留戀”。于是，我把問題拋給了大家：“請同學們一起幫他分析分析，找找原因?！币魂嚦聊^后，一個學生打破寧靜：“過去聯(lián)系很不方便。而現(xiàn)在，想跟好友說什么就可以發(fā)信息、發(fā)郵件，還可以打電話?！痹捯粑绰?，另一個孩子就迫不及待地站起來補充：“還可以視頻聊天呢?！薄半m然遠在天邊，但卻近在眼前。真想見面，可以坐車，還可以乘飛機！”“是啊，現(xiàn)在的交通、通訊都很方便快捷，不過在李白生活的唐代，見個面很難，要么坐馬車，要么就像孟浩然一樣坐船?！薄肮植坏?，分別之際，兩位才華橫溢的大詩人都無言以對了?！薄皟扇艘环謩e，不知道何時才能再相見。真是‘今日與君別，相逢知幾年？”“這就難怪李白佇立江邊，目送孤帆遠去，消失在藍天的盡頭仍不肯離去。”……孩子們紛紛發(fā)表意見。我知道，給予學生充分的思考和對話時間，這個問題迎刃而解，在古今對比中，兩位大詩人的依依惜別之情已經(jīng)深深地打動了孩子們的心。再比如，教學辛棄疾描寫田園生活的名作《清平樂·村居》，兩個孩子爭吵起來，請我評理。一個說：“白發(fā)蒼蒼的翁媼不可能生出這么小的兒子，文中的“小兒”應(yīng)該是這對老夫妻的孫子！”另一個說：“詞中明明講的是‘小兒，肯定不是孫子。如果是孫子，那就應(yīng)該是‘最喜小孫無賴！”班里其他學生聽后也形成了兩種不同的意見。我知道如果當即解答，耗時不少，效果卻不會好，因為僅憑說教是很難讓生活在現(xiàn)代社會的孩子理解這種情況的。于是，我便對學生說：“白發(fā)蒼蒼的翁媼會不會有這么小的兒子呢？請大家回家之后問問自己的爺爺奶奶或采訪一下村里的老人，明天我們再討論交流?！钡诙煸缱x，不少同學都列舉了自己采訪到的實例，很快大家就統(tǒng)一了認識。所以，對于課堂生成，我們要小心甄別判斷。有些“生成”能更好的達成教學目標，就得慢下腳步，當堂解決。還有的不妨先放一放，緩一緩，讓孩子們帶著疑問走出教室，給予學生一定的時空讓他們自我完善。

盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，是要浪費時間。”放慢腳步，是摒棄了急功近利的自然之道，是擺脫了忙碌浮躁后的寧靜之態(tài)，是拒絕了膚淺平庸后的深刻之美。

在語文教學的路上，放慢腳步，步步踩實，步步為營，風景才會更加迷人，精彩也將不期而至！

（作者單位：重慶市巫山縣龍井小學）

責編/張曉東