徐國(guó)友

摘 要：依托數(shù)字、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等新技術(shù)的發(fā)展，電子信箱、博客、搜索引擎等新媒體廣泛運(yùn)用，帶來(lái)了信息傳播的巨大變革，也給高校特別是任職教育院校教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對(duì)新媒體開放性、交互性、多向性給教學(xué)工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凝神聚力，主動(dòng)作為，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，大力提升教員素養(yǎng)，在深入扎實(shí)推進(jìn)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中推動(dòng)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：新媒體；任職教育；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0353-02

隨著我國(guó)改革開放不斷深入與擴(kuò)大，大眾傳媒在“信息高速公路”上正以空前的速度發(fā)展著，并影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)層面。依托數(shù)字、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等新技術(shù)的發(fā)展，電子信箱、博客、搜索引擎、手機(jī)報(bào)紙、IPTV、網(wǎng)絡(luò)電視、虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等新媒體廣泛運(yùn)用，帶來(lái)了信息傳播的巨大變革，也給高校特別是任職教育院校教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，充分挖掘新媒體教育教學(xué)功能，使學(xué)員通過現(xiàn)代信息傳播接受積極健康的思想文化，是高校必須深入研究和持續(xù)探索的課題。

一、新媒體及其信息傳遞特征

新媒體（New Media）概念是1967年由美國(guó)哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長(zhǎng)哥爾德馬克（P.Goldmark）率先提出的，1969年美國(guó)傳播政策總統(tǒng)特別委員會(huì)主席羅斯托（E.Rostow）在向尼克松總統(tǒng)提交的報(bào)告書中，多處使用“新媒體”一詞，使得該詞開始在美國(guó)流行并逐步擴(kuò)展到全世界。本文中的新媒體指廣義的新媒體，既包含如門戶網(wǎng)站、博客、微博等新的技術(shù)下的新生媒體，也包含對(duì)傳統(tǒng)媒體創(chuàng)新或融合而產(chǎn)生的新形態(tài)，如移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)、手機(jī)報(bào)等。新媒體的產(chǎn)生與廣泛運(yùn)用促進(jìn)了新媒體時(shí)代的誕生。相對(duì)于舊媒體時(shí)代，新媒體時(shí)代具有新的特點(diǎn)。

一是信息傳遞主體多元化。傳播媒體發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：精英媒體、大眾媒體和個(gè)人媒體。精英媒體時(shí)代，信息由少數(shù)人生產(chǎn)，少數(shù)人消費(fèi)；大眾媒體時(shí)代，信息由少數(shù)人生產(chǎn)，多數(shù)人消費(fèi)；個(gè)人媒體時(shí)代，信息由多數(shù)人生產(chǎn)，多數(shù)人消費(fèi)，生產(chǎn)和消費(fèi)界限模糊。新媒體傳播的傳受關(guān)系發(fā)生了變化，隨之而來(lái)的是傳播形態(tài)的變化，傳播主體不再作為主要的或唯一的傳播主體主導(dǎo)傳播過程，其他組織、機(jī)構(gòu)、個(gè)人為傳播主體，傳播主體由一元逐步走向多元。新媒體傳播在主體方面的特征就是由所有人面向所有人進(jìn)行傳播。

二是信息傳遞路徑多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)使人類“地球村”的夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在新媒體的技術(shù)支撐下，每一個(gè)個(gè)體都擺脫了地域與傳統(tǒng)的身份限制，一方面能夠即時(shí)地將自己所捕捉到的信息進(jìn)行及時(shí)發(fā)布，使信息傳遞具有及時(shí)性特點(diǎn)。另一方面也可以通過這種形式將自身的人生感悟真實(shí)地發(fā)出并實(shí)現(xiàn)跨越文化、種族與國(guó)度的信息共享。另外，網(wǎng)絡(luò)載體是多維交互的，所承載的信息不能像物質(zhì)形態(tài)物品被個(gè)人占有，而是為人們無(wú)限制的“重復(fù)取用”，具有萬(wàn)能的共享特性，這體現(xiàn)了獲取信息的共時(shí)性。在新媒體傳播過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)既是傳者又是受者，充分體現(xiàn)傳者與受者的互動(dòng)，每一個(gè)個(gè)體都能平等地充分發(fā)聲，體現(xiàn)自己的傳播訴求。相比傳統(tǒng)媒體，新媒體在表達(dá)觀點(diǎn)和情感方面更具有靈活性和自由度。

三是信息傳遞內(nèi)容多元化。海量信息與個(gè)性化需求借助于互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新媒體，不受版面和播出時(shí)段的限制，其信息容量是無(wú)限的；網(wǎng)絡(luò)信息滾動(dòng)播出，源源不斷，永不枯竭，并且還會(huì)隨著交流而呈現(xiàn)出內(nèi)容的倍增。網(wǎng)絡(luò)不僅容納巨大，所傳播的信息浩如煙海、包羅萬(wàn)象，幾乎涵蓋人類活動(dòng)的所有方面，而且可以越過千山萬(wàn)水同時(shí)覆蓋當(dāng)時(shí)遍布全球的用戶。如今，包括IPTV、手機(jī)電視、樓宇液晶、博客等在內(nèi)當(dāng)今最火的應(yīng)用構(gòu)成了新媒體勢(shì)力的中間力量，較之于傳統(tǒng)媒體，新媒體充分展現(xiàn)了其“大眾傳媒小眾化”的魅力。比如，在我國(guó)新媒體發(fā)展的較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，新媒體的突出特點(diǎn)表現(xiàn)為個(gè)性化與去中心化，如網(wǎng)絡(luò)媒體的論壇、博客等總是存在多元的思想碰撞、不同利益主體的訴求等。

二、新媒體時(shí)代院校任職教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的崛起，新媒體發(fā)揮著越來(lái)越大的功能和效應(yīng)。在院校教學(xué)實(shí)踐中，找準(zhǔn)突破口，抓好著力點(diǎn)，凝聚共識(shí)，凝聚力量，跨越數(shù)字鴻溝，直面挑戰(zhàn)，深入扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)全面轉(zhuǎn)型特色發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一是新媒體的“開放性”挑戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容。多元信息時(shí)代，主流聲音時(shí)有流失。在新媒體時(shí)代，信息內(nèi)容的多元化往往給教學(xué)工作帶來(lái)較大的壓力，比如，重大事件發(fā)生后，一旦主流媒體未能及時(shí)發(fā)聲，沒有客觀深入的權(quán)威報(bào)道，小道流言就會(huì)甚囂塵上。多元表達(dá)時(shí)代，學(xué)員個(gè)性表達(dá)往往越位。與傳統(tǒng)媒體不同，新媒體的內(nèi)容常常來(lái)自大眾，任何思想都能得到表達(dá)，信息獲取更加個(gè)性化、自主化，這也導(dǎo)致一些不良信息容易滋生傳播，帶來(lái)極其負(fù)面的影響。

二是新媒體的“交互性”挑戰(zhàn)教學(xué)模式。輕松活潑的內(nèi)容需求挑戰(zhàn)嚴(yán)肅刻板的理論供給，時(shí)尚休閑的個(gè)性需求挑戰(zhàn)莊重正式的形象塑造，多元對(duì)話的表達(dá)需求挑戰(zhàn)一元獨(dú)白的灌輸方式。在新媒體飛速發(fā)展的今天，伴隨著多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，只有互動(dòng)的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，而這種互動(dòng)式教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)必然要借助新媒體的應(yīng)用。否則，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師被當(dāng)作是教學(xué)的主體，“教”是教師的單向行為，一種思維的單向注入，這樣就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教學(xué)的目的就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。隨著科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，讓實(shí)踐走進(jìn)教學(xué)變得更加契合時(shí)代的要求，而且將實(shí)踐的內(nèi)容通過新媒體的組織和安排置入教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同實(shí)踐的融合，將是課堂教學(xué)的突破點(diǎn)。

三是新媒體的“多向性”挑戰(zhàn)教學(xué)力量。新媒體時(shí)代對(duì)于“邊界”消解，其實(shí)質(zhì)在于打破了傳統(tǒng)的文化“壟斷”，使得我們面臨著多元文化與大眾文化的沖擊。這種消解是全方位的，它既消解了傳統(tǒng)媒體之間的界限，也逐步消解了地域與文化的界限。它也帶來(lái)了一個(gè)很大的問題，即傳統(tǒng)“主流文化”的話語(yǔ)“霸權(quán)”式微。在人人都是網(wǎng)絡(luò)信息主人的境況下，在“民主、平等”的背后，教育研究者的話語(yǔ)“霸權(quán)”受到了來(lái)自各方面的監(jiān)督與質(zhì)疑。亞馬遜前首席科學(xué)家韋思岸這樣評(píng)價(jià)新媒體：“過去掌握話語(yǔ)權(quán)的專家將蛻變?yōu)槠渲邪l(fā)言的一分子，相較以往會(huì)形成一個(gè)更公平的社會(huì)價(jià)值格局，它將盡可能地改變?nèi)祟惿鐣?huì)信息不對(duì)稱的現(xiàn)狀?！?/p>

三、新媒體時(shí)代院校任職教育教學(xué)的對(duì)策思考

《院校教育條例》和《教學(xué)工作條例》指出：人才培養(yǎng)是院校教育的中心任務(wù)，教學(xué)工作是院校經(jīng)常性的中心工作，一切工作必須服從服務(wù)于中心任務(wù)的完成。新媒體是在數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)支撐下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，使用不受時(shí)間和空間限制，深受學(xué)員喜歡并深刻影響著學(xué)員的生活。面對(duì)新媒體環(huán)境下院校教學(xué)出現(xiàn)的新情況、新問題，積極利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，有效推進(jìn)教學(xué)工作。

一是及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。隨著院校教學(xué)改革不斷深入，對(duì)任職教育從內(nèi)容到形式都提出了新的要求，越來(lái)越注重應(yīng)用性知識(shí)而不是基礎(chǔ)性知識(shí)，越來(lái)越尊重經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)而不是學(xué)科理論體系，越來(lái)越關(guān)注能力培養(yǎng)而不是知識(shí)積累，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)而不是課堂講授。為此，教學(xué)要從“一元獨(dú)白”向“多元對(duì)話”轉(zhuǎn)變，從“完美化”包裝到“生活化”展示轉(zhuǎn)變，從“高勢(shì)位”灌輸向“嵌入性”表達(dá)轉(zhuǎn)變。比如，要改變傳統(tǒng)的話語(yǔ)表達(dá)方式，以理論學(xué)習(xí)、專題報(bào)告、課堂講座、報(bào)刊宣傳等為主要形式的高勢(shì)位灌輸，不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話交流、生活化談心、圓桌會(huì)議、專題研討、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)參與和互動(dòng)等形式。

二是不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，或者說(shuō)是一種教學(xué)范式，包括教學(xué)理念、教學(xué)方式、組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)因素。在新媒體時(shí)代，教育者必須積極探索如何通過合適的方式、形式來(lái)達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如，教學(xué)過程中可以突出“查找”，進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)；突出“演練”，進(jìn)行情景化教學(xué)；突出“研討”，進(jìn)行案例式教學(xué)等。新媒體環(huán)境下，要形成高校學(xué)習(xí)工作的新載體，信息共享新平臺(tái)和教育引導(dǎo)新形式，搭建信息高地。通過利用云計(jì)算、虛擬化和互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)來(lái)改變學(xué)員、工作人員和校園資源相互交互的方式，將教學(xué)、科研、管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)和信息化管理的校園運(yùn)行模式。

三是大力提升教員素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種通過教育培養(yǎng)，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的修養(yǎng)和能力。它包括信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力等多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)。部隊(duì)院校教員如何適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求，已成為能否擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才重任的決定條件。要開展信息化素質(zhì)培訓(xùn)，提升全體教員的信息化素養(yǎng)。要突出針對(duì)性和前瞻性，增強(qiáng)分析解決問題的綜合能力和素質(zhì)，特別是提高信息化的能力，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培訓(xùn)思路舉措具體化。師資培訓(xùn)部門應(yīng)為培訓(xùn)工程制定長(zhǎng)期的目標(biāo)和規(guī)劃，開發(fā)一系列能培養(yǎng)教員信息素質(zhì)的配套課程，并把側(cè)重點(diǎn)放在信息技術(shù)與教育內(nèi)容的相結(jié)合上，這樣就能培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的教員以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，構(gòu)建核心素質(zhì)能力模型，將人才培訓(xùn)目標(biāo)精確化。

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