劉蓮花

[摘要]對于近年來初中升級考試中考生因?yàn)橛⒄Z寫作而屢屢失分的現(xiàn)象，原因主要在于學(xué)生對于英語寫作的重視性不夠，寫作模式化。再加上學(xué)生對于英語語法掌握度不高，詞不達(dá)意的情況很多，所以這些都是造成學(xué)生在寫作中的畏難的原因。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 英語寫作 畏難

[中圖分類號]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0101-01

1.英語寫作畏難情緒的產(chǎn)生原因

1.1教學(xué)過程中對于寫作的重視度不高

目前來說，中學(xué)英語教學(xué)中沒有進(jìn)行專項(xiàng)的寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生只會在平時的測試與考試中才能遇到英語寫作。一般來說，在教材中，英語寫作內(nèi)容只作為各單元的對話與閱讀附屬，沒有進(jìn)行重點(diǎn)的設(shè)置。在教學(xué)過程中，對于這一部分的教學(xué)內(nèi)容也就容易失于粗放，造成學(xué)生在課堂中大量時間用于理解知識點(diǎn)，記憶語法知識，對于寫作則僅一筆帶過。

而在考試中出現(xiàn)的寫作題型，出題的方式也相當(dāng)固化。一般都已經(jīng)規(guī)定好了其寫作的情境、內(nèi)容、體裁、字?jǐn)?shù)等等。由于其已經(jīng)規(guī)定好了范圍，教師在進(jìn)行寫作講解時，也傾向于進(jìn)行類型歸類。這也就造成了學(xué)生所受到的寫作指導(dǎo)方式單一，內(nèi)容僵化，以應(yīng)試為主要目的的寫作教學(xué)，也難以讓學(xué)生真正擁有完整的英文寫作思維與能力。

另一方面，教材教授上，教師對于寫作認(rèn)識還停留在臨時突擊上。認(rèn)為平時的寫作訓(xùn)練可有可無，且寫作講解繁難，費(fèi)時費(fèi)力不說，還不易看到效果。大部分教師所采取的教學(xué)方式還是以到了九年級時進(jìn)行全面的突擊。讓學(xué)生多背范文，來個寫作轟炸，把可能出現(xiàn)的寫作類型全部囊括進(jìn)背誦中去，以此來應(yīng)對考試。這種方式效果會有，但會直接傷害到學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生把寫作這種抒發(fā)內(nèi)心情感與想法的內(nèi)容，直接與背誦與機(jī)械重復(fù)掛鉤。

1.2學(xué)生自身的因素

學(xué)生英語基本功上還欠火候，在進(jìn)行英語寫作表達(dá)時，句子錯誤多，容易出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。如（1）There are many dif-ferent between the twins，對于詞性的認(rèn)識模糊，造成了表達(dá)上的錯誤。（2）My father buy me a book last week，對于時態(tài)的掌握不到位，直接導(dǎo)致表述錯誤。這些例子都說明了學(xué)生對于詞匯的掌握和語法知識的理解在一定程度上決定了其英語寫作能力水平。

但也要看到，學(xué)生在這方面的缺陷也是有因可查的。因?yàn)槟壳暗挠⒄Z教學(xué)還是重單詞、強(qiáng)調(diào)語法和句子。樂干搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生大部分時間都在記單詞，做練習(xí)題目，自然沒有多余的時間來進(jìn)行寫作練習(xí)，而一到考試時就會碰到的寫作，也就直接會造成學(xué)生心理上的懼怕。

1.3其它相關(guān)因素

在英語寫作上，學(xué)生從最開始的不會寫，到胡拼亂湊，各種句子進(jìn)行堆疊的盲目寫。由于語法不扎實(shí)，詞匯量少，教學(xué)上沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓造成學(xué)生進(jìn)步慢，出錯多，直接打擊其積極性，進(jìn)而形成學(xué)生對于英語寫作的是難心理，怕寫，不敢寫，最終造成拒絕寫，交白卷的情況發(fā)生。要看到，英語寫作是最能全面展示學(xué)生英語綜合能力的項(xiàng)目，學(xué)生的英語表述能力、語言組織能力、思維邏輯能力等等都能在英語寫作中體現(xiàn)出來。

2.如何提高學(xué)生英語寫作能力

2.1教學(xué)目標(biāo)上

在教學(xué)中，可以把寫作細(xì)分在多個教學(xué)環(huán)節(jié)中。英語寫作是一項(xiàng)綜合反映學(xué)生英語水平的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以在聽力環(huán)節(jié)上進(jìn)行好詞好句點(diǎn)評。在對話環(huán)節(jié)上，進(jìn)行英語思維的培養(yǎng)。同時在進(jìn)行閱讀與課文講解中進(jìn)行英語寫作方法的講解。

2.2課堂設(shè)計(jì)上

口語訓(xùn)練中進(jìn)行寫作內(nèi)容的穿插。語言的發(fā)展是從口語走向書面的，那么寫作也可以由口語訓(xùn)練進(jìn)行量的積累。作為書面語的基礎(chǔ)，口語訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生進(jìn)行同義詞替換等。還可以通過背誦范文的方式進(jìn)行積累。寫作是一種語言輸出，但如果學(xué)生腦海中沒有幾篇范文輸入，那又如何做好輸出呢。

其次，可以讓學(xué)生組織自己的語言來進(jìn)行課文復(fù)述。這種方式實(shí)際上已經(jīng)是一種語言的再生成了。與死記硬背的基礎(chǔ)積累不同，要想做好口頭復(fù)述，只能在充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這是一種對知識的高度提煉與概括。教師可以在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評，以了解到學(xué)生的掌握程度，并及時糾錯。

第三，教師應(yīng)全力調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松幽默的氛圍中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的課文主題進(jìn)行對話的編寫。讓學(xué)生利用教材中的詞匯與語法知識進(jìn)行內(nèi)容的編寫?？梢园芽谡Z對話編寫成一段小短文，這其中所涉及到的時態(tài)變化、人稱改變等都可以讓學(xué)生得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會。

2.3合理安排寫作訓(xùn)練時間

在進(jìn)行牛津英語8A Unitl Friends“Reading”部分時，教師應(yīng)合理安排時間讓學(xué)生進(jìn)行寫作。首先明確主題：介紹朋友。教師可以通過進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，可以播放“I sent a letter to my friend”作為背景音樂，然后要求帶領(lǐng)學(xué)生回憶友情，再把其中涉及到的單詞與句子進(jìn)行歸納整理。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，完成初步積累后，再引入教材中的內(nèi)容進(jìn)行回答：“Why does the writer say Betty iS generous？”，“What does Max look like？What is hisspecial quality？”讓學(xué)生明確寫作的主旨與中心思想。接下來，讓學(xué)生把個人所要描述的朋友外貌、性格進(jìn)行特征歸納。然后再來想，怎么寫，如何寫，寫什么，列好題綱后，即可以讓學(xué)生自行寫作。教師則可以隨堂點(diǎn)評，也可以結(jié)合收卷后進(jìn)行書面點(diǎn)評。

3.結(jié)語

英語寫作是中學(xué)教育中不可或缺的一環(huán)，英語教師要與時俱進(jìn)，看到寫作能力對于提高學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)水平的重要性。從而在教學(xué)中，以人為本，因材施教。改變過于僵化的應(yīng)試教學(xué)力法，讓英語文化影響力發(fā)揮出來，吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中由淺入深、循序漸進(jìn)地應(yīng)用英語。通過聽、說、讀、寫四個方面的相互滲透，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，來達(dá)到不知不覺提高學(xué)生英語寫作水平的目的。