龐翠菊

摘 要：在明確認知方式相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，開展認知方式的理論研究，提出場依存性認知方式與學(xué)校教育、個體心理健康、家庭教育之間的關(guān)系，及其在學(xué)校、家庭和個體心理健康的三個方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：場依存性認知方式；心理分化模型；應(yīng)用

中圖分類號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0048-02

一、認知方式的相關(guān)概念

美國著名的心理學(xué)家、實驗社會心理學(xué)之父奧爾波特1937年提出認知風(fēng)格，指個體在感覺、知覺、記憶、想象、思維、問題解決等過程中所偏愛的、經(jīng)常使用的及習(xí)慣的思維方式和傾向?！皥鲆来嫘哉J知方式以個體在信息加工過程中依賴身體內(nèi)還是外在參照將個體劃分為兩種類型；以內(nèi)部加工信息為參照的屬于場獨立者，以外部加工信息為參照的屬于場依存者?！盵1]

二、場依存性認知方式的理論研究

場依存性認知方式最初是為了解釋知覺過程中個體差異而提出，20世紀40年代，著名心理學(xué)家、格式塔學(xué)派的代表人物威特金及其他研究者在研究知覺問題（個體空間垂直定位）時提出的；后來研究人員通常使用棒框測驗（RFT）或鑲嵌圖形測驗（EFT）來測量人的場依存性認知方式?！霸诎艨?qū)嶒炛校髟囋趯嶒炇依锩鏁虮辉嚦尸F(xiàn)一個傾斜的框，框里有一個傾斜但是發(fā)光的棒，被試在暗室里把亮棒調(diào)垂直（與地面垂直）才算操作成功，該研究發(fā)現(xiàn)，場依存性個體往往把亮棒調(diào)來與亮框看齊，證明了他們主要以視野中的亮框作為參照物；而場獨立者主要以自身的身體經(jīng)驗為線索來完成操作任務(wù)”[2]。然而，棒框?qū)嶒灪茈y考察知覺上的個體差異及這些差異與總體人格的關(guān)系。后來就出現(xiàn)了鑲嵌圖形測驗，該測驗要求被試在一個較大的復(fù)雜圖形或場中找出隱蔽的簡單圖形。結(jié)果表明，場獨立型個體比場依存型個體能較不受環(huán)境影響?？傊偳秷D形測驗相對較簡單，又可以進行團測和個測，應(yīng)用較廣泛。后來陸夢菊在其研究中認為，“該測驗缺乏獨立的場依存測量工具，不能滿足人們靈活變換風(fēng)格的需要，對測量什么（認知風(fēng)格、認知能力及其他）存在爭議等缺陷”[3]。

威特金等人為了解釋場依存性認知方式的研究方向和個體差異，根據(jù)其實驗研究和現(xiàn)場觀察得出了大量證據(jù)，1962年提出了心理分化模型，該模型的基本假設(shè)是分化，指個體在感覺、知覺、記憶、想象、思維等活動中的表現(xiàn)，而個體可以通過構(gòu)析式的方式進一步分化為場依存和場獨立的認知方式。

在認知方面，自我與非我的分化程度主要表現(xiàn)為場依存和場獨立的認知方式。自我與非我如果在分化程度上比較高，則屬于場獨立的認知方式，反之屬于場依存的認知方式。“場獨立者在知覺外界信息時變通能力較強，能通過對所要完成的認知方面的部分信息和結(jié)構(gòu)進行分析的基礎(chǔ)上來完成；場依存者變通能力相對較差，對所要加工的信息直接接受并以此作為參照物，在此基礎(chǔ)上直接加工所要完成認知任務(wù)的信息”[4]。

心理分化的首要標志是其機能的分裂。它主要通過控制的方式和特殊的心理防御機制表現(xiàn)出來。例如：在人生的早期階段，個體的知、情、意、行等活動尚未分化；所以行為一般較沖動，難以控制；但隨著年齡增長，其知、情、意等受各方面因素的干擾逐漸減少；場獨立者分化程度較高，習(xí)慣用投射、孤立等特殊化的心理防御機制；而場依存者則習(xí)慣用壓抑、否認等相對消極的心理防御機制。

神經(jīng)生理機能的分化是心理分化的另一個指標。這是因為神經(jīng)的各種生理活動體現(xiàn)了個體心理的各項機能。以往有研究表明，大腦的左右半球負責個體左右側(cè)不同生理和心理活動，這些功能進一步體現(xiàn)了個體生理機能具有分化性的特點，因此，與場依存者相比，場獨立者表現(xiàn)出較大的技能特殊化，并且該預(yù)測有大量的實驗證據(jù)。

三、認知方式的應(yīng)用研究

認知方式的理論提出以后，其應(yīng)用方面也得到眾多研究者的關(guān)注，它的應(yīng)用研究主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.場依存性認知方式和學(xué)校教育的關(guān)系

在日常的教學(xué)活動中，認知方式的作用不可忽視，特別是教師和學(xué)生的認知方式是否能夠相匹配。很多研究發(fā)現(xiàn)：如果教師的認知方式能夠很好地和學(xué)生的認知方式結(jié)合在一起，更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)；反之，如果教師的認知方式不能很好地和學(xué)生的認知方式相結(jié)合，就不利于教師教和學(xué)生學(xué)；如果教師和學(xué)生的認知方式能夠部分的達到匹配，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)處于中等水平。如柯洪霞、王惠萍在其文章中指出，“場依存和場獨立者在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式、不同學(xué)科、學(xué)習(xí)語言的效果及方式等方面存在很大的差異，其偏好和側(cè)重點不同?！盵5]這一結(jié)果表明，認知方式影響學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動，要求教師在教學(xué)過程中從多角度觀察及分析學(xué)生學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生問題的原因，從而創(chuàng)設(shè)出有利于不同認知風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、方法，為教師進行因材施教提供新途徑。但在實際教學(xué)中很難調(diào)整整個教學(xué)計劃和課程以適應(yīng)認知方式的不匹配，也不可能按不同認知方式給學(xué)生進行分類教學(xué)，針對不同的學(xué)生，在遵守整體教學(xué)規(guī)則的前提下可采取相應(yīng)的措施，以提高教學(xué)效率。

2.場依存性認知方式與個體心理健康的關(guān)系

威特金及后來研究者的研究表明，場依存及場獨立者在面對應(yīng)激事件時，會采取不同的心理防御機制，所以對其心理健康也會產(chǎn)生相應(yīng)影響，場獨立者一般通過運用升華、補償、利他和孤立等積極的心理防御機制使其活動在積極理智的狀態(tài)下完成，以免受潛意識活動的影響；但場依存性者更傾向于使用壓抑、否認等心理防御機制，并運用其較強的社會交往技能進行相關(guān)的認知活動。但不同場依存性方式的個體在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢和劣勢各不相同；以往研究表明，場依存性者傾向于患抑郁癥，且更易焦慮。如劉聚紅在其研究中“以高中生為研究對象，在考試焦慮的各個水平上（高、中、低），場依存型個體的焦慮程度要高于場獨立型個體，但是另一個方面也說明場依存?zhèn)€體對消極線索更敏感”[6]。

綜合以往研究，不同認知方式個體和心理健康，特別是與心理治療及治療師之間存在一定的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，在心理治療過程中，針對不同認知風(fēng)格的個體，應(yīng)采用不同的治療方法。一般而言，具有場依存型認知方式的個體一旦出現(xiàn)心理問題或心理疾病時，一般很少主動尋求專門的心理咨詢門診或心理治療機構(gòu)，而傾向于自身去解決問題或堅決否認自身有心理問題或疾??；具有場獨立型認知方式的個體一旦遇到心理問題或心理疾病時，他們依據(jù)自身的優(yōu)勢，能很好地在心理咨詢師或心理醫(yī)生的指導(dǎo)下配合治療，并能接受其建議，同時由于他們自身的獨立性及焦慮性的特點，希望治療師能夠適當延長咨詢或治療的時間，以便自身的問題及疾病能更好地得到治療。

第二，“不同認知方式的心理咨詢師或精神病醫(yī)生針對不同的患者會采用不同的咨詢或治療方式。場依存型心理咨詢師或心理醫(yī)生由于善于人際交往的特點，所以在治療病人時首先會與其建立良好的人際關(guān)系，在此基礎(chǔ)上了解病人問題產(chǎn)生的原因及找到解決問題的方式；而場獨立型心理咨詢師或心理醫(yī)生在其治療患者的過程中傾向于采用直接對其進行指導(dǎo)或者通過觀察的方式找到問題及疾病的根源，最終解決問題或找到合適的治療方式”[7]。

第三，不同認知方式的患者與心理咨詢師或醫(yī)生是否能夠很好地配合也會影響到治療效果。在進行心理咨詢或治療時，如果兩者的認知方式能夠很好地結(jié)合，則更容易交流，最終也能更好地解決心理問題或心理疾病；反之，在較短時間內(nèi)，來訪者或患者更傾向于結(jié)束心理咨詢或治療。但這并不能說明認知方式是決定治療效果的充分必要條件，而是要求醫(yī)生在治療患者的過程中考慮到這一因素的話，治療效果會更佳。

3.場依存性認知方式在家庭教育中的作用

很多研究者認為父母教養(yǎng)方式對兒童的發(fā)展影響非常大，“國內(nèi)外大量研究發(fā)現(xiàn)，父母采用偏愛型及權(quán)威型的教養(yǎng)方式更有利于孩子形成場獨立型認知風(fēng)格；而父母采用管制嚴厲或?qū)Ｖ菩偷慕甜B(yǎng)方式則更有利于孩子向場依存型方向發(fā)展”[8]。劉輝在其研究中以初中生為研究對象，其研究結(jié)果表明：“權(quán)威型父母教養(yǎng)方式的初中生在鑲嵌圖形測驗上的得分要明顯高于其他類型的教養(yǎng)方式的得分；在這種教養(yǎng)方式下，兒童更容易形成獨立的思維能力和良好的認知和行為習(xí)慣，也更易形成場獨立型認知方式；而在專制型、溺愛型及忽視型教養(yǎng)方式下的孩子缺少自主性、靈活性，容易對環(huán)境產(chǎn)生依賴及不信任感，對外界懷有敵意，甚至逃避；也就更易形成場依存型認知方式”[9]。

通過以上分析可以看出家庭教養(yǎng)方式會影響個體認知方式的形成，除此之外，父母的文化程度、所從事的職業(yè)、家庭成員數(shù)都有可能是影響個體將來認知方式的因素，這些都有待于后來研究者的進一步研究。

無論在學(xué)校、家庭或其他領(lǐng)域，針對不同認知方式的個體，采取不同的方法區(qū)別對待，才能使個體向有利于自己的方向發(fā)展。認知風(fēng)格對個體直接或間接的影響已經(jīng)滲透到學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、情緒、行為等各方面。對于認知風(fēng)格的研究，如，認知風(fēng)格和人際交往、職業(yè)適應(yīng)、創(chuàng)造力等，只有少數(shù)研究者在考慮這些問題，這也需要后續(xù)研究者的進一步研究。

參考文獻：

[1]李壽欣.關(guān)于場依存性認知方式的理論及其理論模型修訂[J].西南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，（1）.

[2][美]珀文.人格科學(xué)[M].皮連生，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：71.

[3]陸夢菊.論場獨立-場依存測量工具鑲嵌圖形的局限性[J].社會科學(xué)家，2006，（S2）.

[4]陳彥壘.信息呈現(xiàn)環(huán)境和方式對不同場認知風(fēng)格大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響[D].南昌：江西師范大學(xué)，2007.

[5]柯洪霞，曹惠萍.場依存性和場獨立性及其對學(xué)生信息加工的影響[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007，（3）.

[6]劉聚紅.中學(xué)生認知風(fēng)格、人際交往與考試焦慮的相關(guān)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.

[7]李壽欣，宋廣文.場依存——獨立性認知方式：理論演進及其應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報：哲社·教育科學(xué)版，1999，（2）.

[8]李壽欣，李波.父母教養(yǎng)方式對學(xué)生認知方式發(fā)展的影響[J].健康心理學(xué)雜志，2004，（2）.

[9]劉輝.初中生父母教養(yǎng)方式、認知方式與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[D].濟南：山東師范大學(xué)，2012.