宋 穎

（北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院， 北京100192）

一 引言

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的實施以及信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機輔助教學(xué)正在各高校逐步試行和推廣。傳統(tǒng)的課堂正向多媒體網(wǎng)絡(luò)化邁進，課外輔導(dǎo)也正嘗試用更加先進便捷的方式——校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（英語自主學(xué)習(xí)中心）來進行開展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺順應(yīng)了教育部頒布的“使英語教學(xué)不受時間、地點的限制，朝個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”的要求，它豐富了教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源，能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣主動尋找并利用資源的能力，從而最終使他們成為具有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引進之初，無論是教師還是學(xué)生都對它寄予厚望，認為它是解決目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的種種問題的良方。然而后來卻發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的巨大投入并非如愿地能物盡所值，有的甚至僅成了擺設(shè)。在這種現(xiàn)象的背后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用上存在什么樣的不足，到底應(yīng)該在此中扮演什么樣的角色，是值得人們深思并盡快解決的問題。

二 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用中教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是教學(xué)系統(tǒng)的主要組成部分，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為輔助教學(xué)工具的條件下，需要當(dāng)前教學(xué)第一線的教師正確認識現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系，有意識地進行創(chuàng)造性的工作，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺所營造的自主學(xué)習(xí)模式，從傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成具有多重身份的教學(xué)活動參與者，才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮其強大功能。

（一）使用準備階段的學(xué)習(xí)者

目前的許多高校還缺乏能夠主動利用現(xiàn)代教學(xué)手段的一線教師。一方面由于許多教師精力和時間有限，要跟上日新月異的計算機技術(shù)發(fā)展更新有一定難度，尤其是對于一些年齡偏大的教師來說困難更大；另一方面，有些教師還對現(xiàn)代化手段抱有“恐懼”心理，擔(dān)心人的工作將被機器代替，會失去對課堂的控制權(quán)和主動權(quán)。他們對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段所采取的抵制態(tài)度造成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源的巨大浪費。

所以，大學(xué)英語教師在看到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教師素質(zhì)帶來挑戰(zhàn)的同時，還必須清楚地認識到教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化多元化的大勢所向，主動地把自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，樹立“終身學(xué)習(xí)的意識，時時注意提高自己各方面的知識技能”（陸巧玲，李翠英），及時接受再教育，掌握計算機應(yīng)用知識，增加知識儲備，使自己成為時代所需要的既有較高外語能力，又懂得現(xiàn)代化教育技術(shù)與手段的一專多能的復(fù)合型教師。同時，還要研究新的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，以強調(diào)學(xué)習(xí)者主體作用發(fā)揮的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，保證學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語教學(xué)活動向立體化發(fā)展。

（二）使用過程階段的幫助者、引導(dǎo)者、促進者

1 幫助者

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并非是萬能之物，在英語學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)上未必能收到良好的教學(xué)效果。冰冷的人機對話與師生之間的和諧交流是有天壤之別的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)軟件雖然對學(xué)習(xí)內(nèi)容基本附有答案，但大多缺乏有針對性的講解，僅僅給出答案遠遠滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。英語口語的訓(xùn)練和提高也離不開人與人之間積極的互動，在正常的情感交流中學(xué)生會有更強烈的表達欲望，相比之下，和冷冰冰的機器練口語毫無樂趣可言，況且，進一步將程序化的人機交流升華到真實靈活的人與人的交流才是語言教學(xué)的最終目標。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及教學(xué)軟件本身的局限性決定了教師必須以幫助者的角色在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中進行輔助。教師可提供“定時電子辦公”，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)可通過E－mail，MSN，BBS等各種網(wǎng)絡(luò)渠道與教師進行對話或探討問題，這樣學(xué)生能夠及時得到教師的幫助和指點。教師通過這些渠道對學(xué)生所取得的成績給予鼓勵，或者針對他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤或失誤進行善意的批評，都能取得理想的效果。

2 引導(dǎo)者

大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)形成了依賴教師的安排指導(dǎo)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進入大學(xué)后對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自學(xué)模式還不適應(yīng)，不能掌握學(xué)習(xí)重點與進度，面對大量的語言資料難以取舍，此時教師如果對他們的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程完全自主放任，不給予必要的引導(dǎo)，勢必就會造成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的盲目性和無序性，失去學(xué)習(xí)的方向和目標，最終也不能真正達到培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)能力的目的。

因此，教師必須以引導(dǎo)者的角色來介入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。教師可以在課堂學(xué)習(xí)中按照學(xué)生不同的個性特點為他們的自主學(xué)習(xí)設(shè)定不同層次的目標和任務(wù)，同時對其學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議和要求，而學(xué)習(xí)方法和學(xué)校進度則由學(xué)生自主決定，自行檢驗學(xué)習(xí)效果，讓他們自己慢慢摸索出符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的自主學(xué)習(xí)方法。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步提高，教師便可逐漸走向幕后了。

3 促進者

教師片面重視課堂教學(xué)的管理，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程缺乏了解，造成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的脫節(jié)，學(xué)生找不到這兩種學(xué)習(xí)模式的交點，這就無法有效地促進學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而引發(fā)他們的懈怠心理，長此以往就影響了自主學(xué)習(xí)的效果。

教師應(yīng)扮演促進者的角色用切實的措施來維持學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的興趣，使將自主學(xué)習(xí)堅持下去。這要求教師充分接觸和熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有意識地將課堂講授和學(xué)生上機的學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來，并且對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題在課堂上進行分析解答，這樣，學(xué)生上機學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠在課堂教學(xué)中有所反饋，不僅會讓學(xué)生更快的熟悉鞏固知識點，也讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的興趣更濃厚起來。

（三）學(xué)習(xí)總結(jié)階段的評估者

評估制度在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果。長期以來，我們重視對課堂學(xué)習(xí)的評估考核，而忽視了對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評估。不將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)納入學(xué)生總成績評估體系，終會使自主學(xué)習(xí)流于形式。

教師可建立形成性評價（formative evaluation）和總結(jié)性評價（summative evaluation）相結(jié)合的評價體系對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行評估。形成性評價注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，因此其首要目的是同時為學(xué)生和教師提供指導(dǎo)，以改善他們的學(xué)習(xí)或教學(xué)過程。如Sadler所指出的那樣，形成性評價能夠有助于提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。Sadler指出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生明確各學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標，每單元結(jié)束后，及時進行一次形成性測試，測試題根據(jù)本單元的重點難點在網(wǎng)上生成，測試完成后網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時提供單元測試的反饋信息與測試報告，學(xué)生、老師均可通過平臺隨時查閱成績記錄。在教學(xué)活動過程中建立的動態(tài)、連續(xù)的形成性評價體系，既可以幫助學(xué)生強化所學(xué)的知識，也能夠幫助學(xué)生找出自主學(xué)習(xí)過程中的不足，及時改進學(xué)習(xí)方法。在形成性評價的基礎(chǔ)上給出學(xué)期末總結(jié)性評價，將其作為衡量學(xué)生該學(xué)期自主學(xué)習(xí)計劃落實情況及效果的主要參數(shù)，按一定比例計入該生期末總成績。但是這里應(yīng)該值得注意的是，自主學(xué)習(xí)的特點是按學(xué)生的個性特點因材施教，因此評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果不應(yīng)主要以分數(shù)為標準，用“一把尺”來衡量，而應(yīng)以其每次形成性測試后相比前一次測試所取得的進步多少為標準，只有這樣，才有利于緩解教學(xué)中的兩極分化對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來的壓力，避免使他們在自主學(xué)習(xí)中變得越來越被動，有利于培養(yǎng)他們的自信心和保護他們的學(xué)習(xí)積極性，這也就要求教師在評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有長期的觀察和全面的了解，否則，評價結(jié)果可能有失偏頗。

三 結(jié)束語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為一線的大學(xué)英語教師提供了施展才華的新舞臺，教師們應(yīng)該抓住機遇，勇于接受時代的挑戰(zhàn)，以各種不同的角色靈活應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的新模式，使之和傳統(tǒng)教學(xué)完美結(jié)合起來，切實有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，在利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，將其培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者、理性學(xué)習(xí)者和終生學(xué)習(xí)者，才是教育者的最終理想目標。

［1］Sadler，D.R.Formative assessment and the design of instructional systems，Instructional Science［M］.Dordrecht：Kluwer Academic Publishers，1989.

［2］廖錦超.基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)中教師角色的定位［J］.外語電化教學(xué)，2005，（1）：76－80.

［3］崔嶺.多媒體投影式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式：學(xué)生角色探析［J］.外語界，2004，（2）：15－22.

［4］陸巧玲，李翠英.外語教學(xué)中教師角色的嬗變［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報，2002，（1）：140－142.

［5］黃宇星.信息技術(shù)條件下教師角色與能力結(jié)構(gòu)分析［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報，2003.（6）：127－130.