莊小榮

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系， 廣州511450）

20世紀(jì)70年代起，語言學(xué)家們就開始了對語言學(xué)習(xí)策略的研究。不同研究者對語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類框架不同。Oxford（1989）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。Oxford根據(jù)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，把學(xué)習(xí)策略分成直接策略與間接策略兩大類。直接策略與間接策略相互支持與補(bǔ)充。直接策略分3種：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略；間接策略也分3種：元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。

一 研究設(shè)計(jì)

《英語語音》課程為英語專業(yè)必修課，在英語專業(yè)學(xué)生中要進(jìn)行一個學(xué)期的專業(yè)訓(xùn)練。其它英語科目都為英語語音的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。非英語專業(yè)學(xué)生卻沒有此訓(xùn)練。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，我們對英語和非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查評估，以觀察學(xué)生們的語音學(xué)習(xí)的常用策略，為英語語音的教學(xué)作參考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

（一）研究對象

本研究調(diào)查時間在一年級第二學(xué)期的第二周，對象為廣東某高校一年級英語專業(yè)和非英語專業(yè)共182名學(xué)生。全部受試者為廣東籍女生，平均年齡大約20歲。調(diào)查問卷在學(xué)生上課時間分發(fā)，15分鐘內(nèi)完成并上交。總共發(fā)放問卷182份，收取的有效問卷共175份，其中英語專業(yè)92份，非英語專業(yè)83份；已過四級的學(xué)生人數(shù)為9名，其中英語專業(yè)5名，非英語專業(yè)4名。

（二）調(diào)查表的設(shè)計(jì)

本研究采用的問卷是在Oxford（1990）設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表Strategy Inventory for Language Learning Version 7.0（SILL）的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的研究和作者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改編而成。并采用了5級里克特式量表。每個問題以其影響程度大小分為“完全符合、通常符合、有時符合、通常不符合、完全不符合”5個級別，分別計(jì)1～5分。分值越高，使用頻率越高。此語音學(xué)習(xí)策略問卷將語音學(xué)習(xí)策略分為六大類：記憶策略（1～8題），認(rèn)知策略（9～26題），補(bǔ)償策略 （27～29題），元認(rèn)知策略 （30～41題），情感策略（42～46題）和社交策略 （47～50題）。平均得分4.5～5表示總是使用學(xué)習(xí)策略，3.5～4.4表示通常使用，2.5～3.4表示使用情況一般，1.5～2.4表示通常不使用策略，1.0～1.4表示幾乎從不使用策略。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

問卷分為兩部分，第一部分，調(diào)查學(xué)生的基本信息，包括學(xué)生的年齡、專業(yè)和英語水平；第二部分由50道里克特式量表的選擇題組成，調(diào)查學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)策略。

所有數(shù)據(jù)收集好后，由SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

二 調(diào)查結(jié)果分析

（一）語音狀況統(tǒng)計(jì)

廣東大學(xué)生的語音狀況，語音學(xué)習(xí)觀念及對語音教學(xué)的期望，見表1。從表1數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)的學(xué)生和非英語專業(yè)的學(xué)生對語音狀況，語音學(xué)習(xí)觀念和對語音教學(xué)的期望的百分比基本上差不多。廣東大學(xué)生對自己的語音滿意的學(xué)生比例只有7%，不滿意高達(dá)93%。稍高于半數(shù)（58%）的學(xué)生認(rèn)為語音問題影響他們的聽力，并且認(rèn)為模仿（82%）是學(xué)好語音的重要方法。高達(dá)94%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)英語語音選修課來進(jìn)行語音準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，她們認(rèn)為語音課非常重要，并且大部分學(xué)生（85%左右）都希望老師在課堂上每次抽點(diǎn)時間系統(tǒng)訓(xùn)練她們的發(fā)音。這個數(shù)據(jù)說明，學(xué)生都對自身的英語語音現(xiàn)狀感到不滿意，希望能夠開設(shè)選修課進(jìn)行語音訓(xùn)練。

表1 學(xué)生的語音狀況，語音學(xué)習(xí)觀念及對語音教學(xué)的期望（%）

（二）語音學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)

SPSS的統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)的可信度為0.848，信度較好。廣東大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)策略總平均分大約為3.06，屬于“使用情況一般”。描述性統(tǒng)計(jì)得出學(xué)習(xí)策略的使用情況，見表2。

從表2中可以看出，廣東大學(xué)生所使用的英語語音學(xué)習(xí)策略類型基本上介于2.5～3.5之間，屬于“使用情況一般”。其中，平均值從高到低排列依次為社交策略（M ＝3.471 4，ST＝0.881 6）、補(bǔ)償策略（M ＝3.335 7，ST ＝0.765 9）和情感策略（M ＝3.211 8，ST ＝0.946 9）；其次為認(rèn)知策略（M ＝3.089 7，ST ＝0.661 9）和元認(rèn)知策略（M ＝2.951 3，ST＝0.775 1），最后是記憶策略（M＝2.677 1，ST＝0.613 3）。這說明，學(xué)生最常用的是社交策略，最少使用的是記憶策略。這可以解釋為，學(xué)生遇到的英語語音的疑問和不確定性還很多，在平時上課和交談過程中，需要經(jīng)常提問和合作來練習(xí)英語發(fā)音，所以社交策略用得多；并且，在遇到不懂發(fā)音的單詞時，進(jìn)行合理猜測及彌補(bǔ)缺陷和不足（補(bǔ)償策略），同時，進(jìn)行自我鼓勵、控制情緒、克服焦慮（情感策略）。而平均值表明學(xué)生在語音方面的模仿操練、分析推理、為輸入和輸出創(chuàng)造架構(gòu)（認(rèn)知策略）、制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排計(jì)劃學(xué)習(xí)和評估學(xué)習(xí)效果（元認(rèn)知策略）方面，練習(xí)頻率很一般。記憶策略排在最后，其中有計(jì)劃的復(fù)習(xí)和使用動作平均值較低，說明學(xué)生認(rèn)為語音記憶不夠重視，也缺少具體的記憶策略練習(xí)和指導(dǎo)。

表2 廣東大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)

（三）不同專業(yè)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)策略對比

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，英語專業(yè)的策略總平均分大約為3.21，非英語專業(yè)的策略總平均分為2.90左右，都屬于“使用情況一般”。兩個專業(yè)的英語語音學(xué)習(xí)策略使用情況對比如圖1所示。

圖1 英語專業(yè)和非英語專業(yè)的語音學(xué)習(xí)策略使用對比圖

英語專業(yè)學(xué)生最常使用的英語語音學(xué)習(xí)策略是社交策略（M＝3.673 9，ST＝0.802 4），其次是情感策略（M ＝3.402 8，ST ＝1.047 7）和補(bǔ)償策略（M ＝3.341 0，ST ＝0.761 8），然后是認(rèn)知策略（M ＝3.235 6，ST ＝0.548 3）、元認(rèn)知策略（M ＝3.173 6，ST ＝0.678 1）和記憶策略（M ＝2.783 8，ST ＝0.536 9）。

除了補(bǔ)償策略，非英語專業(yè)與英語專業(yè)學(xué)生的常用策略排序一致。非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的是補(bǔ)償策略（M＝3.329 8，ST＝0.775 0），其次是社交策略（M＝3.247 0，ST＝0.915 2）和情感策略（M ＝3.0000，ST ＝0.773 5）。最后是認(rèn)知策略（M ＝2.927 9，ST ＝0.738 7）、元認(rèn)知策略（M ＝2.704 8，ST ＝0.804 6）和記憶策略（M ＝2.559 0，ST ＝0.671 8）。

對兩個專業(yè)學(xué)生的得分通過SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。運(yùn)用獨(dú)立T檢驗(yàn)，來檢測不同英語專業(yè)學(xué)生使用英語語音策略的情況是否有差異。描述性統(tǒng)計(jì)和T檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表3 不同專業(yè)學(xué)生語音策略使用T檢驗(yàn)

從描述性統(tǒng)計(jì)上看，英語專業(yè)語音學(xué)習(xí)使用的每一個策略平均值都比非英語專業(yè)學(xué)生略高一點(diǎn)點(diǎn)，并無多大的區(qū)別。但是SPSS的T檢驗(yàn)顯示，除了補(bǔ)償策略（P＝0.923＞0.05）無統(tǒng)計(jì)性差異外，其他的五項(xiàng)策略均具有統(tǒng)計(jì)上的差異（P＜0.05），分別為記憶策略P＝0.015、認(rèn)知策略P＝0.002、元認(rèn)知策略P＝0.000、情感策略P＝0.005和社交策略P＝0.001。這說明進(jìn)行合理猜測及彌補(bǔ)缺陷和不足（補(bǔ)償策略）都是英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生通常使用的策略，并無統(tǒng)計(jì)上的差異；而其他策略則英語專業(yè)學(xué)生較非英語專業(yè)學(xué)生更經(jīng)常使用。

三 討論和結(jié)語

本文的調(diào)查顯示廣東學(xué)生大學(xué)生對英語語音現(xiàn)狀不滿，希望得到更多的指導(dǎo)，例如增加選修課。學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)策略總平均分大約為3.06，屬于“使用情況一般”。最常用的是社交策略、補(bǔ)償策略和情感策略；其次為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，最后是記憶策略。這個與前人以湖北籍學(xué)生為受試對象的英語語音學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究結(jié)果［10］不大一致。

英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)最常用的是社交策略，而非英語專業(yè)組最常用的是補(bǔ)償策略。SPSS軟件的T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，除了補(bǔ)償策略，兩個專業(yè)學(xué)生在其它五項(xiàng)策略的平均值上均具有統(tǒng)計(jì)上的差異，這五項(xiàng)策略分別為：記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策、情感策略和社交策略。

綜上所述，應(yīng)該從以下幾個方面促進(jìn)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)策略：

加強(qiáng)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該讓鼓勵、激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)動機(jī)，并養(yǎng)成良好語音習(xí)慣，最大限度發(fā)揮主動性和自主性，促進(jìn)英語語音的學(xué)習(xí)。

對學(xué)生進(jìn)行英語語音學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。教師在英語課堂上，應(yīng)該滿足學(xué)生的需求，給學(xué)生講解一些英語語音學(xué)習(xí)的策略，并且進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練、強(qiáng)化和考核，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

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