顧菊珍

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州，215008）

什么是成功課堂？怎樣的課堂教學(xué)又算是成功的？很多人認(rèn)為，成功的課堂就是“滿”?！皾M”真是一個(gè)無法描述的字眼。課堂節(jié)奏快，教學(xué)容量大，教學(xué)時(shí)間精準(zhǔn)，學(xué)生全神貫注。每次聽到這樣的課，我都特別的羨慕，也非常佩服這樣的老師。他們的課堂節(jié)奏很快，教學(xué)“容量”很大。在短短的四十分鐘之內(nèi)，每一分鐘要做什么，每一個(gè)環(huán)節(jié)做什么，都做到了充分、準(zhǔn)確的利用。這些教師對課堂時(shí)間的把握極其精準(zhǔn)，這種狀態(tài)一直到教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，前后不會(huì)相差一分鐘。

但反之從學(xué)生的角度考慮看看，他們能否承受如此“滿”的課堂，我們是不是給了他們過多的壓力呢？我說不出更多的更好的，但我認(rèn)為課堂有一條是必須的，那就是應(yīng)該有時(shí)間“讓同學(xué)們想一想”，給他們學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，讓學(xué)生的思維在課堂中得到喘息，簡單來說就是課堂教學(xué)中讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去消化學(xué)習(xí)中遇到的每一個(gè)問題。課堂應(yīng)該是張弛有度的，課堂應(yīng)該是在能讓學(xué)生輕松的去思考，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膩砘卮鸬摹?/p>

我們的日語學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該在哪些方面留下時(shí)間讓學(xué)生“想一想”呢？下面是我關(guān)于日語教學(xué)中課堂“喘息”的幾點(diǎn)思考。

一、想一想再讀

外語學(xué)習(xí)是從閱讀開始的。讀是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始。在平時(shí)的日語學(xué)習(xí)課堂上，讀書是必不可少的。而我們的高職日語教育，由于過分強(qiáng)調(diào)能力考試的通過率，往往把大量的課堂時(shí)間花費(fèi)在單詞以及語法的講解上，忽視了對學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生對文章的理解只是建立在對一段段拆分開來的語法結(jié)構(gòu)的理解上，往往要把整個(gè)句子或者段落結(jié)合起來的話就有些困難。而課堂上老師也往往采取灌輸?shù)哪Ｊ缴险n。語法上花很多時(shí)間，到課文中就簡單講解一下。這樣長期下來的結(jié)果就是：學(xué)生們也是只注重語法的學(xué)習(xí)，看輕閱讀的重要性。

可是細(xì)想，讀都不會(huì)讀，如何談得上理解呢？所以，在我們的課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方法可得改一改了。無論學(xué)生課前有沒有預(yù)習(xí)過，課堂上的讀課文，也要放很長的時(shí)間，讀準(zhǔn)、讀流利。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去讀，可以讓他們練習(xí)發(fā)音，也可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，把握課文主要內(nèi)容，提出問題，形成主要問題，為精讀課文打基礎(chǔ)。

并且，還可以組織學(xué)生定期開展讀書研討會(huì)，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)還要求他們與其他同學(xué)相互交流。這樣一來，一方面，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自我思考能力，最重要的是，可以全方位提高他們的口語和閱讀能力。

讀課文時(shí)，讀中有所思考，讀出情感，讀出語感，讀出方法，讀出語言的積累。因此，給學(xué)生充裕的讀的時(shí)間和想的時(shí)間。這是魅力課堂中產(chǎn)生的智慧之舉，魅力老師才會(huì)更顯智慧，課堂才會(huì)充滿智慧。

二、想一想再悟

在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：我們很多老師都有這樣的習(xí)慣，提出的問題如果沒有人回答，就會(huì)一遍又一遍的重復(fù)，沒等學(xué)生進(jìn)行充分的考慮最后就自己給出了答案?；蛘邔W(xué)生的答問有一些迫不急待。如果，這個(gè)學(xué)生答對了，我們就馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；如果學(xué)生答錯(cuò)了，于是馬上換人，一路下來，張三、李四、王五只要有人答對，教學(xué)又進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)了，真可謂環(huán)環(huán)相扣，精彩絕倫。

我在思考，這樣的一個(gè)過程，學(xué)生真正參與了嗎？他的思考完成了嗎？老師或同學(xué)的答案他認(rèn)可嗎？他還有沒有別的想法嗎？這一切都被扼殺了。不同程度的學(xué)生，他們對問題的理解，肯定需要不同的時(shí)間；他們考慮問題的角度也各有不同。我們在教學(xué)中是否注意了這一點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有思考的時(shí)間呢？當(dāng)我們將教學(xué)繼續(xù)下來的時(shí)候，是不是還有學(xué)生還在剛才的問題中沒有擺脫出來，或者還沒有沉進(jìn)去呢？古人說一葉知秋，可是今天我們不能用“一答知眾”。

我認(rèn)為，我們問題的提出一定要給學(xué)生思考的時(shí)間。簡單的、不用思考的問題，可以不給學(xué)生時(shí)間，甚至不用提問，教師自己總結(jié)都行?？墒钦嬲寣W(xué)生去思考的東西，需要他們運(yùn)用思維的時(shí)候，我們就應(yīng)讓他們的思考得具體，更全面。也應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與到我們的教學(xué)中去。

其實(shí)，充滿智慧和生命的課堂不需要花哨，我們要能理解并以同課堂教學(xué)中學(xué)生沉默思索的狀態(tài)，給他們沉默思索的時(shí)間。

三、想一想再問

學(xué)問，學(xué)問，在學(xué)中問，在問中學(xué)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以課堂上，老師是非常喜歡鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問，勇敢地質(zhì)疑的。而在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主發(fā)問時(shí)往往浮于表面，如我們的日語教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)對一些字音、字義的理解，或者是一些重復(fù)的問題上提出疑問。發(fā)問變得有量而無質(zhì)。學(xué)生缺少對問題的思考，是導(dǎo)致孩子發(fā)問沒有質(zhì)量的重要原因。而課堂上，我們老師往往為了節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生提問質(zhì)疑的時(shí)間非常的少，學(xué)生又沒有掌握質(zhì)疑的方法，所以造成他們學(xué)不會(huì)、不會(huì)問的現(xiàn)狀。

教師在課堂教學(xué)中，其實(shí)應(yīng)該留有足夠的時(shí)間去訓(xùn)練孩子提問，質(zhì)疑。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，主要是在“問什么”和“如何問”上下功夫。教會(huì)學(xué)生掌握提問的形式如“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三種最簡單的提問形式。在平時(shí)的每一堂課中，學(xué)生對教材都會(huì)有疑問，鼓勵(lì)學(xué)生們劃出教材中“不理解的句子、詞語”。對學(xué)生來說，“不理解”的地方是各不相同的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字詞語，說一說自己明白的地方，再談?wù)勛约翰焕斫獾牡胤剑俾?lián)系課文內(nèi)容讀一讀，如果還是不明白，聽聽同學(xué)是如何理解掌握的。教會(huì)學(xué)生關(guān)注質(zhì)疑的點(diǎn)，質(zhì)疑的點(diǎn)有很多，如標(biāo)題，內(nèi)容，重點(diǎn)的詞語等。當(dāng)然，僅僅靠一兩堂課的訓(xùn)練就讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的技巧，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要老師把時(shí)間花在平時(shí)，拿出更多的時(shí)間來訓(xùn)練。

訓(xùn)練學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值，訓(xùn)練孩子提出高質(zhì)量的問題。需要老師留有足夠的時(shí)間讓孩子去想一想如何來更好的質(zhì)疑。

四、想一想再寫

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。讀書動(dòng)筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：教師要善于在學(xué)生面前打開通往周圍世界的窗口，在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助詞語來思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)客體、事物、現(xiàn)象和周圍世界，并且認(rèn)識(shí)其細(xì)微的差別，深入思考這些差別。

在引導(dǎo)學(xué)生思考完后，適時(shí)的讓學(xué)生在書本上劃劃寫寫，留下足夠的時(shí)間讓他們找出課文中關(guān)鍵的字詞句，并圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫出來。劃的過程實(shí)際上也是一種理解的過程，同時(shí)是檢驗(yàn)學(xué)生是否一邊讀一邊想的依據(jù)。讀的過程中遇到不懂的地方劃出來，做好記號(hào)，等老師講課時(shí)，學(xué)生就可以有針對性地聽講了。對老師沒有講到的，則馬上提出來，請教師當(dāng)堂給予詳細(xì)地講解。

同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫寫感想文?，F(xiàn)在，很多學(xué)生聽到用日語寫文章就覺得害怕。其實(shí)，寫作就是通過語言表達(dá)你自己的思想而已。當(dāng)學(xué)生對一門外語的詞匯和語法有了一定的掌握，就可以用它來表達(dá)相對復(fù)雜的思想。學(xué)生往往覺得要自己寫文章是遙不可及的。那可以從基礎(chǔ)開始，如果寫不出長句就寫短句，寫不出長篇大論就寫短文?？梢越ㄗh學(xué)生注意語言的積累，留意常用詞和句型的用法。另外，有時(shí)間的時(shí)候?qū)憣懭照Z的日記，也可以幫助提高寫作能力。美國某大學(xué)有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了?！闭n堂上有針對性地滲透“寫”的實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生在講練結(jié)合中逐步提高自己的語言素養(yǎng)。這樣就能把知識(shí)、能力、情感等教育目標(biāo)通過練習(xí)有機(jī)地溶合在一起，使教師的講解和學(xué)生的接受自然天成，入木三分。

不要讓預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容把課堂塞得滿滿的，如果塞得太滿，教師難免會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而趕時(shí)間，忽視或較少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，使教學(xué)變得程序化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的生機(jī)和活力。給學(xué)生留出些時(shí)間，使他們在課堂中得到喘息，會(huì)讓教師在教學(xué)過程中沉著、冷靜地思考、傾聽,大膽地生成新的教學(xué)內(nèi)容和步驟，會(huì)使課堂真正成為學(xué)生成長發(fā)展的“生命過程”。

教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。這火光不需要沖天，但應(yīng)該是持久的。學(xué)生在思索中成長起來，成熟起來。老師的腳步再慢一些，留給孩子思考的時(shí)間再多一些，讓這思索的火光能更長久一些！