薛 灘，房為廈

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002）

成人教學(xué)目標(biāo)是成人教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期的結(jié)果。成人教育的終極目標(biāo)是成人教育最終結(jié)果的價值取向，即使成人成為怎樣的人，這也是教育目的所要求的。確立成人教育終極目標(biāo)抑或教育目的的依據(jù)來自以下兩個方面：一方面要從社會出發(fā)，反映社會對于人才培養(yǎng)的要求；另一方面要從個體出發(fā)，反映個體對成人教育的要求。這兩個依據(jù)也是確立成人教學(xué)目標(biāo)首先要考慮的。由于成人教育是通過成人教學(xué)來進(jìn)行的，成人教學(xué)活動是成人教育的核心部分，因此，成人教學(xué)活動承擔(dān)著成人教學(xué)目標(biāo)和成人教育終極目標(biāo)實現(xiàn)的任務(wù)，即成人教學(xué)活動實現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)的同時，也在間接實現(xiàn)著成人教育的終極目標(biāo)——成人教育目的。當(dāng)然，成人教學(xué)活動是“雙重目標(biāo)”實現(xiàn)的基本途徑，但并非是唯一的途徑，還需要通過其他途徑來補(bǔ)充。

一、成人教學(xué)活動是“雙重目標(biāo)”實現(xiàn)的基本途徑

（一）成人教學(xué)活動的最終目標(biāo)是促進(jìn)受教育者德智體等全面發(fā)展

《中華人民共和國教育法》（以下簡稱〈教育法〉）第十九條規(guī)定：“國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度……國家鼓勵發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。”這從法律的角度肯定了成人教育是國民教育體系的重要組成部分，要按照一定的教育目的去進(jìn)行。

《教育法》第五條規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，比較鮮明地界定了我國教育目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，成人教育也不例外。由于教育目的對教育活動有著導(dǎo)向、激勵和調(diào)控的功能，因此，在設(shè)計成人教育的下一級——成人教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該根據(jù)成人教育目的要求，綜合考慮成人德智體等方面的全面發(fā)展。

（二）成人教學(xué)活動體現(xiàn)著教學(xué)與教育的雙重功能

成人教育者，尤其是成人教學(xué)活動中的教師，直接接受成人教育管理部門的安排，間接接受國家和社會的委托對成人進(jìn)行教學(xué)，這就意味著教學(xué)活動具有教學(xué)與教育雙重功能。首先，教學(xué)過程中要保質(zhì)保量地完成相應(yīng)的學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)受教育者知識與技能的發(fā)展，這是第一任務(wù)，關(guān)系到成人教育自身的生存與發(fā)展，其實施力度比較大，保障措施比較到位，檢驗標(biāo)準(zhǔn)也比較成熟。其次，要完成或者部分實現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科乃至整個成人教育的基本任務(wù)——促進(jìn)成人德、智、體各方面綜合發(fā)展。這種客觀行為在教學(xué)中體現(xiàn)得并不直接，但卻普遍存在和發(fā)生著，即教學(xué)活動主觀上在進(jìn)行知識技能的傳授，客觀上也在進(jìn)行教育活動。

（三）職業(yè)性和非職業(yè)性的學(xué)習(xí)要求是成人教學(xué)活動的必然選擇

成人學(xué)員的學(xué)習(xí)要求有兩種。一種是職業(yè)性的，即學(xué)習(xí)是為了進(jìn)一步拓展自己的知識技能，提高自己的工作能力和水平，增加新的工作機(jī)會。因此，在學(xué)習(xí)過程中，成人更多傾向于自己急需的、感興趣的知識技能，這是學(xué)習(xí)的直接動力。另一種是非職業(yè)性的，即通過學(xué)習(xí)來滿足自己閑暇的、生活的或精神的需求，在學(xué)習(xí)過程中主動選擇的傾向比較明顯。而隨著人們生活水平的提高和自由支配時間的增多，非職業(yè)性的學(xué)習(xí)需求也會相應(yīng)增加，這也是成人教育發(fā)展的新趨勢。這兩方面的要求表明，現(xiàn)在的成人教育相比傳統(tǒng)的“學(xué)歷文憑”式的教育，綜合效用不斷增加，實施難度不斷加大，教學(xué)要求不斷提高，教育結(jié)果也越來越符合人的整體發(fā)展需要。

（四）成人教學(xué)活動直接決定 “雙重目標(biāo)”實現(xiàn)的程度

成人教學(xué)采用集中教學(xué)與輔導(dǎo)，時間短，任務(wù)重，效率高，信息量大。不同類別、不同層次的成人教學(xué)活動，甚至同類別同層次的成人教學(xué)活動，因為受管理者、教育者、受教育者等多方面的因素影響，其教育教學(xué)結(jié)果也是千差萬別的。由于成人教育的管理者與教師一般比較重視教學(xué)活動的開展，從專業(yè)招生、課程設(shè)置、教學(xué)時間安排到師資選擇、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)常規(guī)制訂等各個環(huán)節(jié)都得到高度重視，這促成了成人教學(xué)活動按部就班、高效率地運行，使“雙重目標(biāo)”得以有目的、分層次、不同程度地實現(xiàn)。

二、影響成人教學(xué)活動“雙重目標(biāo)”實現(xiàn)的內(nèi)在因素

成人教學(xué)活動影響因素是復(fù)雜的和多元的，本文只分析影響成人教學(xué)活動“雙重目標(biāo)”實現(xiàn)的內(nèi)在因素，即成人教學(xué)本身的因素。

（一）成人教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、實施等是否與教育終極目標(biāo)要求一致

表面上看來，任何教學(xué)目標(biāo)都是在教育目的的規(guī)范下確定的。但是，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)重在過程，即教學(xué)過程能否按照既定的教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行，而從大方向上遵循教育目的，則不是輕易能做到的。由于成人教學(xué)活動中的教育者與受教育者過多關(guān)注課程的進(jìn)行與考核，“功利性”的教學(xué)行為比較突出，而對于教學(xué)活動是否按照既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不甚重視，甚至忽視了教育目標(biāo)。所以，應(yīng)該加強(qiáng)成人教育活動的自覺性，從辦學(xué)指導(dǎo)思想和制度規(guī)范方面注重教學(xué)目標(biāo)的確定、落實、檢查等，以保證在教育目的的框架內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動。

（二）教學(xué)過程中教育者、受教育者的目標(biāo)要求是否統(tǒng)一

教學(xué)過程中教育者和受教育者是教學(xué)目標(biāo)、教育目的能否落實的最直接、最有效的依靠。一般來說，教育者是從社會和人才培養(yǎng)的角度來制訂和落實教育教學(xué)目標(biāo)的，要求高且比較系統(tǒng)，而受教育者的目標(biāo)追求則比較直接和現(xiàn)實，這也成為課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的矛盾所在。如果引導(dǎo)不好或教育理念不當(dāng)，教學(xué)活動往往不自覺陷入“功利性”的沼澤中。那些直接的、外顯的教學(xué)內(nèi)容、方法和措施容易引起雙方的興趣，也容易成為他人評價教學(xué)效果第一感覺的結(jié)果，不但“窄化”了教學(xué)活動的實際價值，把教學(xué)等同于知識技能的傳授，也難以用高標(biāo)準(zhǔn)要求教育者和受教育者在教學(xué)活動中目標(biāo)一致、過程同步、結(jié)果滿意。所以，教育者和受教育者應(yīng)該提高對教學(xué)活動的認(rèn)識，完成從教學(xué)到教育的過渡，提升整個成人教育教學(xué)的層次。

（三）成人教學(xué)活動各環(huán)節(jié)是否遵循成人學(xué)習(xí)特點

通常情況下，絕大部分成人教師由全日制學(xué)校的教師來兼任。成人教育管理部門在安排教學(xué)活動時，不得不考慮兼職教師的教學(xué)要求，比如根據(jù)兼職教師的時間安排教學(xué)時間，不一定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容前后鋪墊與遞進(jìn)順序制訂課表；教學(xué)時間過于集中，難以達(dá)到持續(xù)、螺旋式上升的要求；考核結(jié)果由教師來掌握而不是根據(jù)課程目標(biāo)來進(jìn)行。這些既不符合教學(xué)規(guī)律，也不符合成人學(xué)員學(xué)習(xí)要求。成人學(xué)習(xí)以經(jīng)驗為起點，學(xué)習(xí)目的明確、自主性強(qiáng)，注重學(xué)習(xí)過程，看重學(xué)習(xí)結(jié)果，但同時持續(xù)時間短、容易遺忘。如果單純按照一般的理解來安排課程、教學(xué)時間和進(jìn)行教學(xué)評價，容易導(dǎo)致成人學(xué)員出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，影響教學(xué)活動的進(jìn)行，也難以保障“雙重目標(biāo)”的落實。

（四）成人教學(xué)活動是否著眼于受教育者整體素質(zhì)的提升

成人教學(xué)活動開始于教學(xué)目標(biāo)的制訂，貫穿于教學(xué)目標(biāo)的落實，完成于受教育者整體素質(zhì)的提升。而所有的成人教學(xué)都是過程，這些過程是持久的、連續(xù)的，沒有絕對的起點和終點，也不存在單一的目標(biāo)，一次教學(xué)活動在實現(xiàn)著不同的目標(biāo)要求，無論教育者、受教育者事前擬定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最終往往是許多目標(biāo)在不同程度上的實現(xiàn)。眾多的教學(xué)目標(biāo)組成一個相對完整的目標(biāo)體系，這個目標(biāo)體系隨著認(rèn)識的不斷加深和教學(xué)過程的不斷進(jìn)行，逐漸呈擴(kuò)容和遞升的態(tài)勢。所以，成人教學(xué)結(jié)果表面體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的完成上，深層體現(xiàn)在高質(zhì)量的成人教育活動過程中，目的不在于完成一個個成人教學(xué)活動，而在于提高成人各方面的素質(zhì)。

三、全面理解成人教學(xué)活動，實現(xiàn)“雙重目標(biāo)”

（一）科學(xué)制定和有效實施成人教學(xué)目標(biāo)

首先，合理確定成人教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、受教育者的實際狀況等綜合因素確定成人教學(xué)目標(biāo)，避免所制訂的成人教學(xué)目標(biāo)過高、過全、過虛，避免教育者根據(jù)自己的理解單方面確定成人教學(xué)目標(biāo)，以保證目標(biāo)能夠落實在實際教學(xué)活動中。

其次，成人教學(xué)目標(biāo)多元化和序列化。成人教學(xué)活動不能按照“唯一目標(biāo)”的原則進(jìn)行，一次教學(xué)活動要同時貫徹多個目標(biāo)，既有知識技能，又有情感能力。而且這些目標(biāo)每一方面都可以細(xì)分為具體的目標(biāo)，并對每一具體目標(biāo)有不同程度的實施要求，達(dá)到成人教學(xué)目標(biāo)的多元化和序列化。

再次，落實成人教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)靈活性。成人教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之前確定的，帶有主觀性和前瞻性，而教學(xué)活動是流動的，流動的教學(xué)和確定的目標(biāo)必然產(chǎn)生矛盾，處理不好容易影響成人教學(xué)目標(biāo)的落實和教學(xué)活動的進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中要靈活、機(jī)智，根據(jù)教學(xué)的要求和實際變化，適時調(diào)整成人教學(xué)目標(biāo)。

最后，保持成人教學(xué)目標(biāo)實施的連續(xù)性?？梢愿鶕?jù)教學(xué)進(jìn)程，把成人教學(xué)目標(biāo)分解成具體目標(biāo)逐一去實現(xiàn)，但并不意味著成人教學(xué)目標(biāo)之間是孤立的。教學(xué)目標(biāo)的價值性在于它是一個連續(xù)不斷的“確定——實施——總結(jié)——確定——實施——總結(jié)”的螺旋狀上升或遞進(jìn)式的循環(huán)過程。只有這樣，才能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，從而既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也保證了教育目的的實現(xiàn)。

（二）以人為本，處理好教育者與受教育者的關(guān)系

首先，處理好教育者與受教育者教與學(xué)的關(guān)系。這種關(guān)系是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系，不為教育者和受教育者主觀意志所左右。由于雙方的地位、任務(wù)、職責(zé)不同，注定了兩者在教學(xué)活動中是一種必然的授受關(guān)系。教育者具有先賦性、穩(wěn)定性特點，掌控著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，而受教育者的學(xué)習(xí)并非被動的、單方面接受的。要使教學(xué)活動順利有效地進(jìn)行，必須維持雙方的教與學(xué)關(guān)系，在發(fā)揮教育者主導(dǎo)作用的同時，也要尊重受教育者的主體性要求。

其次，處理好教育者與受教育者的心理關(guān)系。正確公正的認(rèn)知可贏得受教育者的信任，積極肯定的認(rèn)知會取得良好的教學(xué)效果。教育者應(yīng)該注重其一言一行對受教育者的認(rèn)知影響。教育者的信賴、支持和鼓勵可以使受教育者更加勤奮地學(xué)習(xí)，并因受教育者的尊重和信任而更加熱愛教學(xué)工作。如此，雙方可形成一種良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，并直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，有利于“雙重目標(biāo)”的實現(xiàn)。

再次，處理好教育者與受教育者的道德關(guān)系。教學(xué)過程中的師生雙方除了知識技能授受外，還要進(jìn)行思想交流、情感溝通和人格碰撞，連結(jié)成一種“人－人”的道德關(guān)系。其中教育者的道德觀、價值觀、理想、信念等對受教育者的影響非常明顯，教育者要視受教育者為有獨立個性、獨立人格、有理智、有情感的能動主體，理解、熱愛、尊重他們，堅持民主與公平的教學(xué)態(tài)度，根據(jù)他們的個性特征和心理水平適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等。

（三）對成人教學(xué)結(jié)果要堅持由量變到質(zhì)變的評價觀

首先，成人教學(xué)結(jié)果由量變到質(zhì)變的評價是教育目的的客觀要求。在評價成人教學(xué)結(jié)果時，不僅僅是看受教育者學(xué)業(yè)成績合格與否，因為這個目標(biāo)只要有計劃有落實，就能實現(xiàn)；更重要的是看受教育者是否達(dá)到了既定的培養(yǎng)目標(biāo)，并且能夠按照教育目的要求堅持不懈地努力終生?？梢?，教學(xué)結(jié)果只是教學(xué)評價的一個個“點”，這些“點”能否持續(xù)發(fā)揮效用，形成理想的“線”與“面”，才是應(yīng)有的評價觀。

其次，成人教學(xué)結(jié)果由量變到質(zhì)變的評價是成人教育自身發(fā)展的需要。經(jīng)過多年的發(fā)展，成人教育實踐活動已由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，成人教育中的雙方由“學(xué)歷文憑”向“學(xué)有所用”轉(zhuǎn)變，教育的目的不在于學(xué)過什么，而在于學(xué)會了什么，能夠為我所用、有所發(fā)展，才能全面而深刻地體現(xiàn)成人教學(xué)活動的實際價值。

再次，成人教學(xué)結(jié)果由量變到質(zhì)變的評價是教學(xué)過程中雙方的自覺行為。教育者的高學(xué)歷、高智能與受教育者的年輕、高素質(zhì)成為當(dāng)今成人教育的突出表現(xiàn)。教育者對成人教學(xué)活動認(rèn)識不斷加深，教學(xué)投入越來越大，就會取得讓人越來越滿意的教學(xué)效果；受教育者把繼續(xù)學(xué)習(xí)作為自己新的增長點，重視并深入教學(xué)活動之中。教學(xué)過程中雙方自覺意識和行為的不斷提升，對實現(xiàn)不同層次與要求的教育教學(xué)目標(biāo)起到了越來越重要的作用。

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