趙君堂，李瑞昌，公丕娟

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261031）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，把提高教育質(zhì)量作為職業(yè)教育的重點。教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵是建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、實踐技能強、科研水平高的“雙師素質(zhì)”教師隊伍。然而，我國有很大一部分職業(yè)院校是通過“三改一補”升格而來，這部分職業(yè)院校教師長期從事中職教育，對職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育教學(xué)還不太適應(yīng)。而且我國大多數(shù)職業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進入職業(yè)院校任教，大多沒有職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，也沒有經(jīng)過實踐訓(xùn)練。盡管他們掌握了較為系統(tǒng)、豐富的理論知識，但在教學(xué)、科研、實踐等方面方面還存在很大的缺陷。先天不足，后天培養(yǎng)失調(diào)，我國職業(yè)教師素質(zhì)與時代發(fā)展對其高素質(zhì)的要求相差甚遠。因此，探討職業(yè)教師“雙師素質(zhì)”建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為今后一段時期職業(yè)教育發(fā)展的主要任務(wù)。

1 新形勢下職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”建設(shè)存在的主要問題

教育大計，教師為本，教育質(zhì)量取決于教師隊伍的素質(zhì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開征求意見稿）中提出要完成一大批“雙師型”教師培訓(xùn)。而《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》結(jié)果顯示，目前我國職業(yè)“雙師型”教師建設(shè)還存在很多問題。

1.1 “雙師素質(zhì)”教師數(shù)量不足

目前，我國職業(yè)院校“雙師型”教師占學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的29.9%，與教育部《關(guān)于加強職業(yè)高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》中提出的“雙師型”教師不低于80%的比例相差甚遠。這導(dǎo)致職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師緊缺，不能滿足專業(yè)教學(xué)需要。

1.2 “雙師素質(zhì)”教師評審標準不規(guī)范

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要求其培養(yǎng)既具有夠用的基礎(chǔ)理論，又要具有夠硬的實踐動手技能的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用性人才。這要求職業(yè)教師既要具備普通高校教師的基本素質(zhì)，又要具備相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)資格和能力。然而，我國“雙師素質(zhì)”的內(nèi)涵評審標準還存在爭議，教育行政部門、教育專家學(xué)者以及各教學(xué)單位評審標準各不相同，缺乏統(tǒng)一規(guī)范“雙師素質(zhì)”教師的評審標準。

2 影響“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的因素

2.1 重視程度不夠

我國職業(yè)教育起步比較晚，長期受“重知識，輕技能”高等教育教學(xué)觀念的影響，職業(yè)教育理論與實踐并重的教學(xué)觀念還沒有深入人心。職業(yè)院校的主要領(lǐng)導(dǎo)和大部分教師都畢業(yè)于普通的高等學(xué)校，學(xué)科教育比較多，實踐訓(xùn)練教育相對少，對實踐訓(xùn)練的重視程度不夠。

2.2 教師培養(yǎng)培訓(xùn)機會少

一方面，隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，職業(yè)學(xué)生數(shù)量激增，教師課堂教學(xué)任務(wù)不斷加重，職業(yè)教師的大部分時間和精力被課堂教學(xué)占用，很難有更多的時間和精力用于提高實踐能力；另一方面，教師下企業(yè)實踐鍛煉過程中，由于涉及到企業(yè)的技術(shù)保密、生產(chǎn)管理等問題，企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、重要崗位或者整個生產(chǎn)流程也不會對教師開放，教師只能學(xué)到很少的實踐經(jīng)驗，先進核心的技能并未能掌握。

2.3 缺乏制度保障

雖然我國對雙師型教師培養(yǎng)的呼聲很高，由于缺乏必要的制度為其保駕護航，出現(xiàn)“雷聲大，雨點小”落實卻不到位的現(xiàn)象。一是沒有對雙師型教師做出明確的界定，目前普遍存在的觀點有證書論、雙證論、實踐論，沒有與職業(yè)教育教學(xué)特點和要求相適應(yīng)的認定標準；二是缺乏關(guān)于雙師素質(zhì)能力培養(yǎng)的相關(guān)制度，現(xiàn)有制度操作性不強，教師繼續(xù)教育與實踐培養(yǎng)的權(quán)利沒有得到很好的保護，義務(wù)也未能很好的履行；三是缺乏相關(guān)激勵機制，致使教師的積極性不高。

3 濰坊職業(yè)學(xué)院“雙師素質(zhì)”建設(shè)新舉措

濰坊職業(yè)學(xué)院作為地方普通職業(yè)院校，盡管教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，辦學(xué)條件相對較差。但近年來，濰坊職業(yè)學(xué)院以“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)為重點，以“請進來，走出去”為指導(dǎo)思想，不斷引進各類教師，加大對“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)力度，造就了一大批知識創(chuàng)新能力、專業(yè)教學(xué)能力、實踐操作能力以及科研能力強的“雙師型”教師，為學(xué)院培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，學(xué)院教師隊伍素質(zhì)得到快速提升。

3.1 加強在職培養(yǎng)

鼓勵教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)。學(xué)院根據(jù)專業(yè)建設(shè)的實際要求，制定“雙師型”教師培訓(xùn)計劃，分層次、分批次的組織骨干教師、一線教師、青年教師參加國家級、省級、院級培訓(xùn)；鼓勵教師參加在職研究生學(xué)習(xí)、接受繼續(xù)教育，到優(yōu)秀的示范院校培訓(xùn)、國家職業(yè)師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)、申請參加國內(nèi)外訪問學(xué)者培訓(xùn)及校內(nèi)培訓(xùn)、海外培訓(xùn)等途徑方式，學(xué)院教師參加培訓(xùn)率達80%以上。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師開闊視野、活躍思維，了解職業(yè)教育最新的理論及發(fā)展動態(tài)，學(xué)到先進的科學(xué)技術(shù)知識和教育技術(shù)，使教師的知識儲備和技能水平逐步與國際職業(yè)教師水平接軌，努力打造國際型“雙師素質(zhì)”教師隊伍。

3.2 提高實踐能力

鼓勵教師深入企業(yè)參加項目建設(shè)和實踐鍛煉，擴充專業(yè)知識和技能，提高課程開發(fā)和專業(yè)實踐教學(xué)能力。根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容、項目建設(shè)、教師的專業(yè)特點以及專業(yè)技術(shù)資格，采取了靈活地到企業(yè)實踐鍛煉辦法。副教授及以上專業(yè)技術(shù)資格教師，每年到相關(guān)企業(yè)進行鍛煉不少于2周的時間；講師資格的專業(yè)教師或從事專業(yè)教學(xué)工作6年以上的教師，每年內(nèi)有不少于1個月的時間到相關(guān)企業(yè)進行實踐鍛煉；從事專業(yè)教學(xué)工作不滿6年的新教師，每年至少要有2個月的時間到相關(guān)企業(yè)進行實踐鍛煉；所有專任教師利用寒暑假必須深入到學(xué)生頂崗實習(xí)單位不少于1個月，完成指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和聯(lián)系企業(yè)的任務(wù)。

3.3 加大政策支持

雙師素質(zhì)建設(shè)需要政策保障，學(xué)院不斷完善雙師素質(zhì)建設(shè)的政策支持，先后出臺了《濰坊職業(yè)學(xué)院學(xué)術(shù)骨干選拔及管理辦法》、《濰坊職業(yè)學(xué)院中青年骨干教師選拔及管理辦法》、《濰坊職業(yè)學(xué)院青年教師培訓(xùn)暫行規(guī)定》、《濰坊職業(yè)學(xué)院教師赴企業(yè)實踐鍛煉暫行辦法》，以此來指導(dǎo)、規(guī)范教師教學(xué)活動的開展，激勵教師加強實踐鍛煉，提高雙師素質(zhì)。

3.4 完善激勵機制

一是學(xué)院設(shè)立了“十佳輔導(dǎo)員獎”、“優(yōu)質(zhì)授課獎”、“十佳優(yōu)秀教師獎”等獎項，使取得優(yōu)異成績的教師受到尊敬；二是加強教學(xué)團隊建設(shè)和教師素質(zhì)提高，將教學(xué)育人、知識技能、科研水平等作為評選內(nèi)容，具體實施為：教學(xué)名師評選每2年1次，學(xué)術(shù)骨干、中青年骨干教師的評選每3年1次，每年進行目標考核，動態(tài)管理。目前，學(xué)院現(xiàn)有國家級教學(xué)團隊2個、國家級教學(xué)名師1個，省級教學(xué)團隊1個，省級教學(xué)名師2人，是山東省擁有教學(xué)名師最多的職業(yè)院校。此外，教師的教學(xué)、科研、實踐能力的提升等還與年度考核、職稱評定、獎勵及榮譽評選相掛鉤，激勵教師自覺提升雙師素質(zhì)，不斷提高育人質(zhì)量。

3.5 聘請兼職教師

職業(yè)教育必須與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的需要緊密結(jié)合，專業(yè)課教師應(yīng)掌握現(xiàn)場教學(xué)所需的知識和技能。由于時間和空間的限制，專任教師的知識和技能可能會出現(xiàn)與企業(yè)所需脫節(jié)的問題。因此，聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗又能很好的完成教學(xué)任務(wù)的“雙師素質(zhì)”教師是非常重要的。學(xué)院出臺《濰坊職業(yè)學(xué)院兼職教師聘請及管理辦法》等文件，制定了兼職專業(yè)建設(shè)專家、兼職專業(yè)帶頭人和兼職骨干教師、兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師的聘用、管理和考核辦法，建立了一支知識豐富、技能強硬、充滿活力、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，彌補了專任教師隊伍數(shù)量不足、技能不高的缺點，提高了“雙師素質(zhì)”教師隊伍的質(zhì)量。

4 結(jié)束語

國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出：“支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。加強‘雙師型’教師隊伍建設(shè)，職業(yè)院校中實踐性較強的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請第二個專業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！甭殬I(yè)院校教師必須具有必要地基礎(chǔ)理論知識又要具有較強的實踐能力，這對職業(yè)教師素質(zhì)提出了很高的要求。在加強職業(yè)教師“雙師素質(zhì)”的建設(shè)的同時，還必須優(yōu)化“雙師素質(zhì)”的評審標準，在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，職業(yè)院校根據(jù)地方發(fā)展對不同專業(yè)、不同能力的需求，建立符合職業(yè)教育發(fā)展特色“雙師素質(zhì)”隊伍建設(shè)的職稱評審體系，促進職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)進一步完善。

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［2］周林，張庚靈，陳雨海.著力提升教師教學(xué)品質(zhì) 推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高［J］.中國高等教育，2010，（5）：41－42.

［3］吳振利.教師教育院校之雙師型教師初探［J］.黑龍江高教研究，2007，（3）：129－131.