韓 杰，付靜濤，許紅春

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102442）

在我國教育事業(yè)的發(fā)展進程中，為深化教育改革，提高教育質(zhì)量，促進受教育者的全面發(fā)展，中共中央國務(wù)院于1999年6月13日第三次全國教育工作會議上再次做出了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，進一步把素質(zhì)教育確定為我國教育改革和發(fā)展的長遠(yuǎn)方針。素質(zhì)教育貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育、家庭教育和社會教育的各個方面，是影響人的一生的教育模式。職業(yè)教育作為國民教育系統(tǒng)的重要組成部分，其如何深化教育改革以深入推進素質(zhì)教育，不僅關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合時代社會要求的職業(yè)人才，而且對于推進職業(yè)教育的現(xiàn)代化也具有重要的理論價值和實踐意義。而解決好這一問題，有必要從職業(yè)教育概念的內(nèi)涵、功能定位以及職業(yè)教育中如何實現(xiàn)素質(zhì)教育等方面進行探討，以廓清一些模糊認(rèn)識，從而使職業(yè)教育走上更加健康發(fā)展的軌道。

一、職業(yè)教育概念的內(nèi)涵及功能定位

關(guān)于職業(yè)教育概念內(nèi)涵的表述，可謂眾說紛紜，但從描述性的角度來說，仍有一種大家基本認(rèn)同的說法：“職業(yè)教育是終身教育和終身學(xué)習(xí)體系中建立在基礎(chǔ)教育之上的、為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實際技能知識和認(rèn)識的教育服務(wù)。”［1］“職業(yè)教育是對職前、職后的各級各類職業(yè)和技術(shù)教育以及普通教育中的職業(yè)教育的總稱……與其他類型教育相比，偏重理論的應(yīng)用與實踐技能、實踐工作能力的培養(yǎng)。”［2］從規(guī)范性的角度來說，“廣義職業(yè)教育就是在一定的基礎(chǔ)教育上，能促使一個人初始職業(yè)化完成的各種教育和活動。它包括學(xué)校正規(guī)專業(yè)教育、短期技術(shù)培訓(xùn)以及從學(xué)校到初始職業(yè)化完成過程的各個環(huán)節(jié)”［3］?！蔼M義職業(yè)教育指完成一個人某特定崗位初始職業(yè)化所需的不可或缺的獨有的知識、技術(shù)、技能、程序、方法和認(rèn)識的教育與活動。它包含能完成初始職業(yè)化的學(xué)校正規(guī)專業(yè)教育，雖不能完成初始職業(yè)化卻是某崗位初始職業(yè)化所必需的學(xué)校正規(guī)專業(yè)教育的部分環(huán)節(jié)、技術(shù)培訓(xùn)以及從學(xué)校到初始職業(yè)化完成過程中的各個環(huán)節(jié)?！保?］

理清職業(yè)教育概念的內(nèi)涵后，還需要弄清職業(yè)教育在素質(zhì)教育理念下的功能定位。

所謂素質(zhì)教育，正如國家教育委員會印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》中所闡述的那樣：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！保?］由此可見，素質(zhì)教育的基本含義在于基本教育形成受教育者的某種品質(zhì)，面向全體學(xué)生和全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。在此“意見”的指導(dǎo)下，教育部又于2005年2月28日印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》，文件明確指出：“要進一步深化職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，在職業(yè)教育中必須全面推進素質(zhì)教育”。這一規(guī)定，不僅為我們正確認(rèn)識職業(yè)教育中的素質(zhì)教育提供了指南，也為我們正確把握職業(yè)教育的功能定位提供了理論依據(jù)。那就是：職業(yè)教育必須在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，堅持育人為本，德育為先，切實加強學(xué)生思想道德教育，努力提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。同時，要堅持正確的質(zhì)量觀，把畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德作為衡量職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)。

因此，從職業(yè)教育的概念和功能定位中，可以得出教育一定要實施素質(zhì)教育的結(jié)論，而在職業(yè)教育中實施素質(zhì)教育，是時代發(fā)展的要求，是職業(yè)教育的發(fā)展和深化，是職業(yè)教育和素質(zhì)教育的有機結(jié)合，是促進職業(yè)教育和素質(zhì)教育的融通，提高國民整體素質(zhì)的重要舉措。［5］

二、職業(yè)教育中如何實施素質(zhì)教育

眾所周知，任何教育功能的實現(xiàn)，教育目標(biāo)的達成，都是多方面因素綜合作用的結(jié)果。職業(yè)教育的素質(zhì)教育實施也不例外，同樣需要教師、學(xué)生和學(xué)校共同努力。

（一）教師要努力提高自己的道德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處熓撬刭|(zhì)教育的直接實施者，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本特征。因為教師的言行舉止，不管是好還是壞，都潛移默化地影響著學(xué)生人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。具備高尚的職業(yè)道德和高尚品德的教師，其淵博的知識和人格魅力不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)知識和技能的興趣，而且有助于學(xué)生在實踐中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、敬業(yè)的作風(fēng)，從而提高學(xué)生的道德水平和職業(yè)素質(zhì)，使其受益終身。

首先，職業(yè)院校的教師要從學(xué)校主旨出發(fā)，在職業(yè)技能方面加強學(xué)習(xí)和提高，要有足夠的能力激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐操作的熱情和興趣。其次，教師要多關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展方向，對未來所需人才的知識結(jié)構(gòu)和需求方向有深邃的洞察力，并滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠站在時代的前沿。

（二）要有意識地對學(xué)生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)意識的教育

現(xiàn)今職業(yè)院校的學(xué)生現(xiàn)狀不容樂觀，優(yōu)越的家庭、社會環(huán)境造就了學(xué)生眼高手低、學(xué)習(xí)懈怠、對所學(xué)專業(yè)不感興趣等現(xiàn)象普遍存在；職業(yè)道德準(zhǔn)則、道德情操、道德意識和道德品質(zhì)不高，得不到用人單位認(rèn)可而產(chǎn)生的悲觀消極情緒加強；怕吃苦、怕動手、缺乏克服困難的決心和意志表現(xiàn)的尤為突出。

針對這種現(xiàn)狀和社會對高職學(xué)生越來越高的要求，職業(yè)教育中的素質(zhì)教育比重加大變得緊迫而重要。因此，教師在教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生傳承性的專業(yè)知識，還要把培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和自我獨立創(chuàng)業(yè)的能力作為教學(xué)所追求的重要目標(biāo)。［6］學(xué)校要提供能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)精神的教育平臺，營造濃厚的文化氛圍和優(yōu)厚的激勵機制，千方百計激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)的興趣和激情。譬如：從職業(yè)院校學(xué)生的特點出發(fā)，開展“創(chuàng)新”技能大賽活動，并舉辦創(chuàng)新成果展，通過將近幾年來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行集中展示，把學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的文化氛圍推向一個新的高潮；開展“走出去、請進來”活動，將專業(yè)名家大師請進校園，與學(xué)生面對面溝通交流最新行業(yè)動態(tài)，提供一個進行學(xué)術(shù)交流與思想碰撞的舞臺。同時，要創(chuàng)造機會帶領(lǐng)學(xué)生到校外實踐基地參觀、訪談、實習(xí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。濃厚的學(xué)生科技學(xué)術(shù)氛圍能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）要注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)

教育在逐步走向終身教育，以往從一而終的工作已經(jīng)不復(fù)存在，人們一生要從事多種職業(yè)，如美國教育家杜威所說，“教育的目的在于使人能夠繼續(xù)教育自己”［7］。這就要使學(xué)生自己充分而清醒地認(rèn)識到，在職業(yè)學(xué)校除學(xué)到扎實的專業(yè)知識和技能外，更重要的是要在激烈的競爭大環(huán)境下，培養(yǎng)自己具有超出某種職業(yè)技能和知識范疇的能力，這種能力不會因?qū)砺殬I(yè)的變更而消失，這種能力就是適應(yīng)性從業(yè)能力，是可以完成從學(xué)生到職業(yè)人完美蛻變的能力。

首先，學(xué)生要加強職業(yè)適合性的了解，并有針對性地加以儲備。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技能的應(yīng)用型人才，最重要的目的是要實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，充分適應(yīng)工作崗位和社會發(fā)展要求。因此，了解容納高職學(xué)生的最大“蓄水池”——現(xiàn)代企業(yè)的用人特點至關(guān)重要。一專多能，學(xué)習(xí)能力、溝通能力強，敬業(yè)、有團隊精神等等，都是企業(yè)對人才的要求。常言道，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。職業(yè)院校學(xué)生充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，苦練內(nèi)功，注重職業(yè)素質(zhì)的積累和提高。大學(xué)期間，多參加社團活動、參加生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等，除學(xué)好本專業(yè)知識外，還要學(xué)會主動利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等開拓視野、涉取知識的方法，提高自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使自己適應(yīng)社會的變化和未來職場激烈的競爭。

其次，學(xué)校要加大社會適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)力度。學(xué)生社會適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)能力的提高，是學(xué)生綜合職業(yè)能力的集中體現(xiàn)，不是一朝一夕就能完成的，是學(xué)生一步入大學(xué)校園就需要加強的教育。學(xué)校首先可以通過“引進、培養(yǎng)、培訓(xùn)、優(yōu)化、聘用”等措施，打造一支能夠教書育人、管理育人、服務(wù)育人的高水平師資隊伍。其次，力爭將企業(yè)文化引進校園，讓學(xué)生近距離與企業(yè)的誠信文化、團結(jié)合作精神、盡職盡責(zé)意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等接觸，使學(xué)生“雙向選擇”時更自信，社會適應(yīng)能力更強。同時，要加大校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)力度，加強學(xué)校內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，為職業(yè)適應(yīng)性的提高提供良好的專業(yè)知識和動手操作技能場所。

（四）學(xué)校要健全學(xué)生素質(zhì)評價機制

前面提到的教師和學(xué)生在職業(yè)教育中實現(xiàn)素質(zhì)教育的一些做法要做到真正切實有效，關(guān)鍵還在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要達成共識，要提出具體要求，要制定出具體落實方案，并要認(rèn)真加以落實，否則一切都將成為空談。

客觀、科學(xué)、合理的素質(zhì)評價機制，是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行的全方位、多層次、立體化的評價。學(xué)校要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系和考核辦法，重視形成性、過程性評價體系［8］，通過舉辦與專業(yè)有關(guān)的課程調(diào)查及實習(xí)等活動，采用學(xué)生自評、互評，教師評價、督導(dǎo)評價等多元化方式，讓學(xué)生充分展示自己的個性、才能，加強人際溝通和合作，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。作為職業(yè)院校，專業(yè)素質(zhì)的評估方法也是必不可少的，既可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力、豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還有利于理論聯(lián)系實際，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

［1］ 歐陽河.試論職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵［J］.教育與職業(yè)，2003，（1）：24-26.

［2］ 錢景舫.教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1991.

［3］ 申家龍.社會學(xué)視野下的職業(yè)教育［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003，（16）5-18.

［4］ 國家教育委員會.關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見［J］.人民教育，1998，（1）.

［5］ 張恩儉.論素質(zhì)教育對職業(yè)教育的意義［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008，53（3）.

［6］ 施正元.對職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考［J］.蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004，15（4）.

［7］ 科學(xué)家名言錄［M］.北京：學(xué)苑出版社，1999.

［8］ 周培仁，唐樹伶.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究［J］.職業(yè)教育研究，2010，（1）.