周玲玲，王小衛(wèi)

(淮北師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

引 言

隨著《中國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下稱(chēng)《教育發(fā)展綱要》)的出臺(tái)，提高高等教育質(zhì)量和國(guó)際化水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力成為未來(lái)教育的核心任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)《教育發(fā)展綱要》提出的教育目標(biāo)，積極尋求改革，在教學(xué)模式、手段、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都取得了階段性成果。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主要集中于顯性課程研究，相較而言，隱性課程建設(shè)和改革的研究鮮有提及。

一、隱性課程研究發(fā)展

隱性課程概念由Jackson P.W在《教室的生活》一書(shū)中首次提出，分析了教室中的團(tuán)體生活、報(bào)償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，他認(rèn)為這些不明顯的學(xué)校特征構(gòu)成了隱性課程。[1]自八十年代以來(lái)，該理論逐漸受到中國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)者的重視。靳玉樂(lè) (1993)認(rèn)為“隱性課程是學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的)有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性教育經(jīng)驗(yàn) (包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的)”。[2]曹志希、何玲梅(2002)就大學(xué)英語(yǔ)教育隱性課程的內(nèi)容、意義和方法進(jìn)行了。[3]張紅蘊(yùn)(2009)從課程實(shí)施主體、內(nèi)容、中介、目的、教育呈現(xiàn)方式、學(xué)生接受機(jī)制和評(píng)價(jià)手段等方面系統(tǒng)分析了隱性課程和顯性課程的異同，提出隱性課程和顯性課程在客觀上來(lái)說(shuō)是可以相互轉(zhuǎn)化的。[4]由于非智力因素在外語(yǔ)教學(xué)中受到廣泛關(guān)注，隱性課程的研究也進(jìn)一步加深。

筆者認(rèn)為隱性課程雖然具有間接、內(nèi)隱的特點(diǎn)，但并不意味著課程設(shè)計(jì)者不能主觀能動(dòng)的運(yùn)用校園環(huán)境、教師、教材和人際等諸多因素，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)有目的發(fā)揮其積極的教學(xué)作用。受人力和財(cái)力的局限，筆者試通過(guò)利用學(xué)校、社團(tuán)或個(gè)人在校園環(huán)境內(nèi)組織的各類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以期能給現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教育帶來(lái)新的研究思路。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

淮北師范大學(xué)自2010年以來(lái)成立了大學(xué)英語(yǔ)協(xié)會(huì)，在第二課堂中開(kāi)展了與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的系列活動(dòng)?；谪S富的活動(dòng)形式和成果，筆者以活動(dòng)型隱性課程為契點(diǎn)，采用訪談與問(wèn)卷調(diào)查兩種形式，試研究一下幾點(diǎn)問(wèn)題:

1)活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程在普通高校環(huán)境下的設(shè)計(jì)需要。

2)現(xiàn)行活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程的主要弊端。

3)活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程設(shè)計(jì)的改良方案。

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究以該校本科生為研究對(duì)象，于2011年5月至2012年10月間，共邀請(qǐng)400名學(xué)生參加問(wèn)卷調(diào)查，其中文科生196名，占總數(shù)的49%，理科生204名，占總數(shù)的51%;大一、大二學(xué)生220名，占總數(shù)的55%，大三、大四學(xué)生180名，占總數(shù)的45%。本次研究共收回有效問(wèn)卷384份。2012年9月，本研究再次對(duì)對(duì)四名組織活動(dòng)的教師進(jìn)行了集體訪談。

三、研究結(jié)果和分析

1.活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程在普通高校環(huán)境下的設(shè)計(jì)需要

該校76%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程可以在一定程度上彌補(bǔ)顯性課程在教學(xué)內(nèi)容廣度和深度上的不足;67%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的教材內(nèi)容缺乏時(shí)代感和生活感，內(nèi)容抽象，實(shí)用性不強(qiáng);30%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容達(dá)不到大學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界的認(rèn)知深度，教材難度應(yīng)當(dāng)提高。同時(shí)，89%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程不拘泥于教材，可靈活地選取具有鮮明的時(shí)代特色的學(xué)習(xí)主題，保證所學(xué)知識(shí)與時(shí)代不脫節(jié)，此類(lèi)活動(dòng)對(duì)該校大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展起到了積極的輔助作用。

學(xué)生對(duì)活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程的期待受文理科職業(yè)發(fā)展走向的影響。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，文科生側(cè)重文化感知能力和文化調(diào)適能力的培養(yǎng)，希望通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐推動(dòng)英語(yǔ)綜合技能的進(jìn)步。理科生更注重專(zhuān)業(yè)結(jié)合能力和職業(yè)導(dǎo)向能力的培養(yǎng)，希望能擴(kuò)大國(guó)際視野，多參與以英語(yǔ)為傳播語(yǔ)言的學(xué)術(shù)活動(dòng)如相關(guān)專(zhuān)業(yè)報(bào)告會(huì)和交流會(huì)。針對(duì)上述特點(diǎn)，淮北師范大學(xué)英語(yǔ)協(xié)會(huì)開(kāi)展了各具專(zhuān)業(yè)特色的活動(dòng)型隱性課程，如法學(xué)院的“模擬國(guó)際法庭”和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的“校園國(guó)際貿(mào)易博覽會(huì)”等?；顒?dòng)全程要求學(xué)生把專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，既強(qiáng)化了語(yǔ)言練習(xí)又實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的社會(huì)化功能。

不同年級(jí)學(xué)生對(duì)活動(dòng)型隱性課程需求不同。低年級(jí)學(xué)生要求活動(dòng)型隱性課程能與通識(shí)英語(yǔ)相結(jié)合，多要求開(kāi)設(shè)英美文化和口頭實(shí)踐活動(dòng)，突出英語(yǔ)教育的實(shí)用性和娛樂(lè)性。高年級(jí)學(xué)生要求活動(dòng)型隱性課程能與學(xué)術(shù)英語(yǔ)相結(jié)合，突出英語(yǔ)教育的正規(guī)性和準(zhǔn)確性。

顯性課程的開(kāi)設(shè)從意識(shí)層面影響了學(xué)生對(duì)隱性課程的追求開(kāi)設(shè)，表現(xiàn)為雙語(yǔ)教學(xué)課程越豐富的院系，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍越濃重，語(yǔ)言學(xué)習(xí)欲望越強(qiáng)烈。從學(xué)校層面講，活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程作為顯性課程的有效補(bǔ)充，受到學(xué)校整體教育環(huán)境，如學(xué)校的教學(xué)方針，管理者的精神支持和多元化教學(xué)設(shè)備等影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從制度、硬件、精神建設(shè)上給予支持。

2.現(xiàn)行活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程的主要弊端

本次研究中接受訪談的教師認(rèn)為活動(dòng)型隱性課程的優(yōu)越性主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造上。雖然學(xué)生可以按照自己的英語(yǔ)水平、認(rèn)知風(fēng)格和興趣自由選擇交際組合，從其他參與者身上收獲語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但并非每個(gè)學(xué)生的選擇都是符合客觀需求的。由于參與活動(dòng)的選擇權(quán)在于學(xué)生，所以在缺乏宏觀指導(dǎo)的情況下，學(xué)生難以依據(jù)階段性學(xué)習(xí)需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行篩選，抑或不會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)水平的動(dòng)態(tài)變化適時(shí)調(diào)整所需活動(dòng)，可能導(dǎo)致學(xué)生接受了很多活動(dòng)型訓(xùn)練但是學(xué)習(xí)效果卻事倍功半。活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程教學(xué)的宏觀調(diào)控是一大難題。

各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)呈動(dòng)態(tài)性，開(kāi)展細(xì)節(jié)無(wú)法詳細(xì)記錄。教師或語(yǔ)言知識(shí)扎實(shí)的參與者難以控制活動(dòng)中的語(yǔ)言使用走向，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也無(wú)系統(tǒng)性和持續(xù)性可言。在教師缺失的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生雖可以獨(dú)立應(yīng)付交際障礙，但是語(yǔ)言準(zhǔn)確性偏低，流利度不夠，講話內(nèi)容沒(méi)有新意，缺乏思維深度，如何恰當(dāng)有效的運(yùn)用表達(dá)、闡釋和說(shuō)明的能力未必能提高，語(yǔ)言水平可能會(huì)停留同一個(gè)水平上，甚至?xí)貜?fù)使用錯(cuò)誤形式，造成不可逆性語(yǔ)言技能創(chuàng)傷?；顒?dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程的評(píng)價(jià)體系有待健全。

3.活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程設(shè)計(jì)的改良方案

首先，活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程的設(shè)計(jì)保持與顯性課程相銜接。這種銜接包括通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的雙重性，既要重視與大學(xué)英語(yǔ)顯性課程內(nèi)容和難度的銜接，也要重視與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的顯性課程相結(jié)合，語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)在活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程實(shí)施中是相輔相成的。對(duì)課程設(shè)計(jì)者而言，需要調(diào)整自身的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)，精通大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的同時(shí)要熟悉不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以大學(xué)英語(yǔ)教師的角色也會(huì)隨之改變，轉(zhuǎn)為以英語(yǔ)為輸出工具兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的教師。如英語(yǔ)教師在“模擬國(guó)際法庭”活動(dòng)中，不僅要就語(yǔ)病做出糾正評(píng)價(jià)，也要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的呈現(xiàn)做出反應(yīng)。

其次，活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程設(shè)計(jì)要重視分級(jí)建設(shè)?；顒?dòng)型隱性課程應(yīng)當(dāng)遵循由淺及深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，無(wú)論是在內(nèi)容還是在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上都不能一蹴而就。單個(gè)活動(dòng)如英語(yǔ)角等可以開(kāi)辟分級(jí)練習(xí)。依據(jù)語(yǔ)言輸出的難度和深度劃分練習(xí)區(qū)域，即學(xué)生參與該活動(dòng)時(shí)可與英語(yǔ)水平相似的參與者集中在某區(qū)域進(jìn)行交流。當(dāng)英語(yǔ)水平較低的活動(dòng)區(qū)域無(wú)法滿足自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求時(shí)，學(xué)生可以由低向高自動(dòng)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)區(qū)域。這即可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又不至于讓學(xué)生與高水平的人交流產(chǎn)生自卑感，還可以激發(fā)學(xué)生向更高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)層次邁進(jìn)，發(fā)揮出隱性課程的精神激勵(lì)作用。系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)同樣不能偏離上述教學(xué)思路，必須考慮學(xué)期內(nèi)和學(xué)年間的教學(xué)延續(xù)性。活動(dòng)設(shè)計(jì)上可依據(jù)由簡(jiǎn)入繁的順序，隨著時(shí)間的推移依次加大難度。以淮北師范大學(xué)為例，新生自入學(xué)就會(huì)逐漸接觸各類(lèi)型英語(yǔ)活動(dòng)，首先是單詞大賽，而后是全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，然后是外研社杯英語(yǔ)演講比賽，其中各學(xué)期還貫穿著各類(lèi)主題活動(dòng)如英語(yǔ)角、戲劇小品大賽等。該系列活動(dòng)要求學(xué)生先參與英語(yǔ)的某一方面競(jìng)賽，然后擴(kuò)展到英語(yǔ)綜合水平的測(cè)試，最后脫離了單純的紙質(zhì)化活動(dòng)形式，要求學(xué)生以獨(dú)立的個(gè)體直接參與到語(yǔ)言的即時(shí)生成活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的漸復(fù)雜化趨勢(shì)在該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中映證了其科學(xué)性，引發(fā)了良性的學(xué)習(xí)風(fēng)潮，獨(dú)特的校園英語(yǔ)文化蔚然成風(fēng)。

第三，建設(shè)多元化的綜合評(píng)價(jià)體系，適時(shí)反饋學(xué)生在隱性課程中的學(xué)習(xí)效果。活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程形式多樣，能吸引眾多學(xué)生主動(dòng)參與。但是由于活動(dòng)的靈活性和不可操控性特點(diǎn)，教師及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以開(kāi)辟多元化的綜合評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。在一項(xiàng)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)并非是唯一的權(quán)威，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，可從學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)和監(jiān)督者評(píng)價(jià)等角度設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也要從單純的語(yǔ)言技能評(píng)價(jià)拓展為對(duì)綜合能力的評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。

第四，體現(xiàn)高校校本特色的活動(dòng)型隱性課程設(shè)計(jì)是深化大學(xué)英語(yǔ)改革的趨勢(shì)之一?！耙?yàn)閲?guó)家課程開(kāi)發(fā)策略實(shí)質(zhì)上是一種中央高度集中的自上而下的研究-開(kāi)發(fā)-推廣策略，周期長(zhǎng)，缺乏靈活性，嚴(yán)重滯后于社會(huì)改革，尤其是不能及時(shí)反應(yīng)科技進(jìn)步的成果和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活和社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化，時(shí)效性差”。[5]大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)具有同樣的缺點(diǎn)。隱性課程的設(shè)計(jì)旨在為各高校學(xué)生的實(shí)際需要服務(wù)，所以因校而異的校本特色必將在隱性課程設(shè)計(jì)過(guò)程中得到體現(xiàn)?！皩W(xué)校的辦學(xué)特色最直接體現(xiàn)在辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格和培養(yǎng)目標(biāo)上，最終都要落實(shí)在課程體系的構(gòu)建上”。[6]各高校在物質(zhì)層面上，要保證校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境的和諧;在行為層面上，要重視言行舉止引導(dǎo)和人際交往的;在規(guī)章制度上，要制定傾向于大學(xué)英語(yǔ)教育迅速發(fā)展的激勵(lì)性政策;在意識(shí)觀念上，要加強(qiáng)校風(fēng)、教學(xué)觀念和指導(dǎo)思想建設(shè)。作為綜合性普通高等學(xué)校，為社會(huì)輸送合格的基礎(chǔ)教育工作者和專(zhuān)業(yè)人才是淮北師范大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)。該校的活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程設(shè)計(jì)可以結(jié)合各專(zhuān)業(yè)需要，以培養(yǎng)具有現(xiàn)代觀的教師為導(dǎo)向，突出隱性課程對(duì)教師人格建設(shè)和教育觀念建設(shè)的特色，以活動(dòng)的形式普及到校園的課程建設(shè)中去。譬如，微格雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽和基于教育觀點(diǎn)的辯論性活動(dòng)就是該校大學(xué)英語(yǔ)隱性課程設(shè)計(jì)之一。

隱性課程是長(zhǎng)期性、潛隱性的課程建設(shè)，非一人一時(shí)所能及，需要高校資源的整體配合。目前，各普通高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的投入有限，而隱性課程的開(kāi)發(fā)又是必然的，這要求學(xué)校管理者和相關(guān)部門(mén)能權(quán)衡利弊，制定出合理方案，解決這種供求關(guān)系的失衡問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)的隱性課程與顯性課程并行不悖，發(fā)揮不同的作用并貫通英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。筆者認(rèn)為把通識(shí)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)結(jié)合，體現(xiàn)校本特色的活動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)隱性課程具備可操作性和實(shí)際教學(xué)效果，是培養(yǎng)具有綜合文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)國(guó)際化人才的有效方案。

[1]Jackson，P.W.Life in Classrooms(New Edition)[M].Columbia∶Teachers'College Press，1990.

[2]靳玉樂(lè).潛在課程簡(jiǎn)論[J].課程·教材·教法，1993(6).

[3]曹志希，何玲梅.大學(xué)英語(yǔ)教育隱性課程研究的內(nèi)容、意義及方法 [J].教育科學(xué)，2002(12).

[4]張紅蘊(yùn).隱性課程研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2009(2).

[5]吳剛平.校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)與條件[J].教育研究與實(shí)踐，1999(3).

[6]陳堅(jiān)林，顧世民.試論大學(xué)英語(yǔ)課程在通識(shí)教育中的地位和作用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011(1).