文/馬 敏

高效課改的幾點(diǎn)體會(huì)

文/馬 敏

一、導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是“路線圖”，是“方向盤”。但我在實(shí)踐活動(dòng)中覺(jué)得它不僅僅是“路線圖”和“方向盤”，更像是“路線圖加車票”，“方向盤加輪胎”，比單純的“路線圖”和“方向盤”更重要，因?yàn)樵谡n前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中都少不了它，在自主預(yù)習(xí)、合作探究和學(xué)后反饋中，離開(kāi)它寸步難行，可以夸大點(diǎn)說(shuō)：導(dǎo)學(xué)案是知識(shí)學(xué)習(xí)的一切。導(dǎo)學(xué)案的編制在課改中起著舉足輕重的作用，如何編制好導(dǎo)學(xué)案是個(gè)急需解決的重要問(wèn)題。

首先要問(wèn)，編寫導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想是什么？是“貼近高考，為高考服務(wù)”，還是注重雙基（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）、強(qiáng)調(diào)新知入門？有人說(shuō)，貼近高考與注重雙基并行不悖，把高考貼緊了，雙基自然掌握了——一舉兩得，事半功倍；況且對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，高考便意味著一切，那些課改搞出名堂來(lái)的，都是因?yàn)楦呖几愠雒脕?lái)了才被人知道是在搞課改的，如果高考沒(méi)搞上去，即使被人知道了，也會(huì)說(shuō)不好聽(tīng)的話。我想，高考對(duì)每一個(gè)學(xué)校的重要性毋庸置疑，高考因?yàn)橛兄黠@的選拔功能，因此對(duì)考生的要求比較高：要有較強(qiáng)的綜合能力，能靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題；設(shè)置的問(wèn)題綜合性強(qiáng)，問(wèn)題多設(shè)置在學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)交匯之處。但我覺(jué)得，對(duì)初次接觸新知的高中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以高考要求作為學(xué)習(xí)的標(biāo)尺，是不是高了點(diǎn)？如果真能“一口吃成個(gè)知識(shí)胖子”那也罷了，問(wèn)題是實(shí)際情況吃不出那樣的“胖子”，即使有個(gè)別“胖子”，也不是“一口”吃出來(lái)的。因此，我想，在哪個(gè)階段就做好哪個(gè)階段的活，不強(qiáng)求跨越；綜合能力的提高，在后面綜合復(fù)習(xí)階段（高三）再提高。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案題量的問(wèn)題。因?yàn)槭郎媳緛?lái)就沒(méi)有題量絕對(duì)“適中”的情況，因此只能說(shuō)說(shuō)題量比較“適中”的問(wèn)題。但一想，這是個(gè)只能意會(huì)、難以言傳的問(wèn)題。比如，你說(shuō)某個(gè)導(dǎo)學(xué)案題量“適中”，大概沒(méi)有人計(jì)較；但若說(shuō)，這題量“不適中”，就會(huì)有人立刻反對(duì)，并能說(shuō)出種種正是“適中”的理由。無(wú)意義的爭(zhēng)論沒(méi)必要，只能等實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案的編制，不單純是本學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題，它與同級(jí)其他學(xué)科之間還有關(guān)聯(lián)，這也是我要說(shuō)的第二個(gè)體會(huì)。

二、各學(xué)科之間的教學(xué)用時(shí)如何分配

現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各學(xué)科之間沒(méi)有合作關(guān)系。試想，一個(gè)學(xué)生一天的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)精力也是有限的，在這門學(xué)科上用時(shí)多了，自然會(huì)被其他學(xué)科老師認(rèn)為“擠占”了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，把本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案編制的量小，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間都花在其他量大的導(dǎo)學(xué)案上去，編寫者就似乎成了本學(xué)科眾教師的“罪人”。在這樣的想法指引下，導(dǎo)學(xué)案的量就宜大不宜小，要想法設(shè)法把導(dǎo)學(xué)案編得讓學(xué)生學(xué)得難以釋手。各科如此“競(jìng)相奔走”，結(jié)果之一是年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)居前一二名者，在深夜有時(shí)學(xué)得痛哭流涕，因?yàn)榈矫魈焓諏?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案是做不上去的。我想這部分同學(xué)是一方面太相信自己的老師了，以為編的導(dǎo)學(xué)案對(duì)自己正好“適中”；另一方面也是太自信了，從小直學(xué)到現(xiàn)在，大概沒(méi)遇到過(guò)解不完、做不了的時(shí)候，現(xiàn)在突然碰到，就只能以淚洗面，哽咽著挫傷自己的自信心。在這方面，倒沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)年級(jí)文化成績(jī)倒數(shù)的同學(xué)哭過(guò)，他們心理素質(zhì)好，屢敗屢戰(zhàn)，頑強(qiáng)不脆弱，雖不知道導(dǎo)學(xué)案對(duì)他們是否“適宜”，但知道他們能對(duì)這些情況應(yīng)付自如。

三、教師角色的轉(zhuǎn)換

過(guò)去教師只要“會(huì)講在手，上課無(wú)憂”?，F(xiàn)在則對(duì)教師的要求更高，不但要求會(huì)講，更重要更突出的則是要會(huì)培訓(xùn)學(xué)生，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，要培訓(xùn)他怎樣合作探究，要培訓(xùn)他如何展示點(diǎn)評(píng)，要培訓(xùn)他成為能培訓(xùn)其他同學(xué)的“小老師”。 要求教師教育理念要更新，教育手段要先進(jìn)，教育知識(shí)要升級(jí)，教育情感投入要加大，總之問(wèn)題新，任務(wù)重，時(shí)間緊，難度大，日子過(guò)得緊巴巴的，最近有點(diǎn)累……

教育改革是個(gè)系統(tǒng)工程，不是某個(gè)個(gè)人、某個(gè)部門單獨(dú)能勝任的工作，教改的測(cè)評(píng)機(jī)制的建立與完善，學(xué)校各有關(guān)部門在教改新形勢(shì)下的工作理念、工作方法、工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變與改進(jìn)等，都是這系統(tǒng)工程之一，而且是急需解決的關(guān)乎改革成敗的大問(wèn)題。

以上就是我的課改感受和體會(huì)，是摸著石頭過(guò)河的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢與負(fù)重遠(yuǎn)行的疲憊，以及一些不成熟的思考。但無(wú)論如何，當(dāng)我看到學(xué)生自學(xué)的多了，睡覺(jué)的少了甚至沒(méi)了，提問(wèn)題的多了，展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑的思想和方法出乎教師預(yù)料的閃光點(diǎn)多了，也覺(jué)得心里甜甜的，有漸漸適應(yīng)后的輕松，有初次收獲般的喜悅。

責(zé)任編輯 張曉楠

陜西省靖邊中學(xué)外語(yǔ)組