黃 蘋

（長春工業(yè)大學(xué) 人文信息學(xué)院，吉林 長春 130122）

應(yīng)用寫作能力是當(dāng)代大學(xué)生必備的一項基本能力，然而目前在教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象是學(xué)生一聽就懂、一看就會、一寫就錯。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了由于學(xué)生還沒有真正意識到應(yīng)用寫作的重要性外，還由于在以往的教學(xué)過程中，教師把教學(xué)的重點放在了寫作基礎(chǔ)知識的講解上，忽視了對學(xué)生實際寫作技能的訓(xùn)練，造成理論與實際相脫離，影響了學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高。為了切實提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，改變過去以教師講授為主的教學(xué)模式勢在必行。

應(yīng)用寫作是一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，應(yīng)用寫作能力的提高，必須與寫作實踐相結(jié)合，不能只是“紙上談兵”。因此，應(yīng)用寫作的教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一種“精講-共練-實寫”相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生真正提高應(yīng)用寫作能力，解決不知道“怎么寫”與“寫什么”的問題。

在“精講-共練-實踐”中，精講是指教師對寫作基礎(chǔ)知識的講解；共練是指教師參與到學(xué)生的寫作練習(xí)中，與學(xué)生一起寫；實寫是指學(xué)生走出課堂，走出校園，積極進(jìn)行寫作實踐活動，在實踐中提高寫作能力。在這三個環(huán)節(jié)中，應(yīng)以教師精講為輔，以“共練”和“實寫”為主，三者在整個教學(xué)過程中所占的比重應(yīng)為3：4：3，教學(xué)的最終目的是真正提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

一、教師精講寫作基礎(chǔ)知識

教師講授基礎(chǔ)知識，是為了讓學(xué)生掌握寫作方法和要求，幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問題。在以往的教學(xué)中，每次課教師都會認(rèn)真講解每個文種的定義、特點、作用、結(jié)構(gòu)、寫作要求等。由于很多文種在這些方面都有相同之處，因此學(xué)生聽多了，就會感覺內(nèi)容重復(fù)，枯燥乏味，自然沒有興趣。所以，在應(yīng)用寫作課的教學(xué)過程中，應(yīng)該減少基礎(chǔ)知識講授的比重，將其控制在整個教學(xué)過程的30%左右即可。精講的過程是以教師講為主，學(xué)生聽為輔。

由于比重減少了，這就要求教師要精心挑選所講的內(nèi)容，把重要的、關(guān)鍵的內(nèi)容講給學(xué)生聽，真正做到精講。具體來說，精講的內(nèi)容，應(yīng)包括每個文種的主要寫作內(nèi)容、相似文種的使用區(qū)別、寫作中容易出現(xiàn)的錯誤等方面。例如講計劃這個文種，要講清楚在寫作內(nèi)容中必須要包括目標(biāo)、措施和步驟這三個部分，以及每個部分的具體寫法。接著要講清楚計劃、策劃、方案、安排等幾個文種的主要區(qū)別、適用情況，尤其是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)文種錯用的“計劃書”和“策劃書”的區(qū)別。最后要提醒學(xué)生在計劃寫作中容易出現(xiàn)錯誤的地方，這主要是對以往學(xué)生寫作中出現(xiàn)的很多共性問題的總結(jié)，比如計劃的標(biāo)題缺少內(nèi)容，主體部分缺少目標(biāo)或目標(biāo)不清晰等。由于這些問題帶有普遍性，在寫作之前提醒學(xué)生注意，可以降低出現(xiàn)類似錯誤的數(shù)量。

通過這樣的精講，既減少了教師講授基礎(chǔ)知識的時間，避免了學(xué)生聽課的疲勞，又極大地提高了學(xué)生聽課的效率，在聽課的過程中找到了重點。

二、教師與學(xué)生共同進(jìn)行寫作練習(xí)

寫作練習(xí)是鞏固寫作知識，提高語言能力的有效途徑，所以在教師精講之后，就要讓學(xué)生進(jìn)行課堂寫作練習(xí)，以此發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。在寫作練習(xí)過程中，學(xué)生遇到的最大問題就是“無從下筆”、“無話可寫”。此時就需要教師從旁協(xié)助，幫助學(xué)生邁出寫作的第一步，這就是教師與學(xué)生一起完成寫作練習(xí)，這部分的比重應(yīng)該占整個教學(xué)過程的40%左右。在此過程中，以學(xué)生為主，教師為輔，具體方法有以下幾種：

（一）教師與學(xué)生共同寫作，交流寫作體會

在以往的寫作練習(xí)中，基本上是由教師命題，提出要求，然后讓學(xué)生去寫。教師只是學(xué)生寫作的旁觀者，無法真實地體會學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，也就無法及時地為學(xué)生答疑解惑。為了改變這種情況，教師應(yīng)該與學(xué)生一起去體驗整個寫作的過程。所以，在寫作練習(xí)時，教師應(yīng)該作為學(xué)生中的一員，按照寫作練習(xí)的要求與學(xué)生一同進(jìn)行寫作，寫作完成之后，再與學(xué)生一起交流寫作體會。這樣既可以真實地感受學(xué)生寫作的過程，也可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并把教師的寫作經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

例如在練習(xí)寫求職信時，教師可與學(xué)生一起針對某一招聘啟事的內(nèi)容在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行寫作。寫作完成之后，先請幾名學(xué)生朗讀自己寫的求職信，并簡單敘述自己的寫作過程以及遇到的問題，之后由教師朗讀自己的求職信，并且同樣介紹自己的寫作過程。在這樣的比較中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己寫的求職信缺少具體內(nèi)容，也沒有明確的針對性，千篇一律，這樣的求職信不用用人單位挑選，學(xué)生自己就做出了否定。對于寫作中的一些具體問題，如文章應(yīng)如何過渡，語言運用如何做到準(zhǔn)確等，在交流中教師可以及時地幫助學(xué)生找到答案。教師和學(xué)生一同經(jīng)歷了寫作過程，學(xué)生就會更加信任教師傳授的經(jīng)驗。當(dāng)然，教師寫出的文章，也并非十全十美，可以請學(xué)生指出問題，或是在交流的過程中自己指出問題，讓學(xué)生引以為鑒，真正做到教學(xué)相長。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生寫作

針對學(xué)生在寫作中“無法下筆”、“無話可寫”的情況，在進(jìn)行練習(xí)時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生。在寫作開始前，教師可以與學(xué)生一起分析寫作的主題，提醒他們可以選用的材料，幫助他們理清寫作的思路。在學(xué)生開始寫作時，教師可以按照文章的結(jié)構(gòu)順序引導(dǎo)學(xué)生逐段寫作。

例如在練習(xí)寫總結(jié)時，教師先與學(xué)生一起分析總結(jié)可以怎么寫，然后從標(biāo)題開始，結(jié)合寫作知識讓學(xué)生知道每一部分的正確寫法。如總結(jié)的標(biāo)題可以寫成公文式，也可以寫成一般文章式，學(xué)生根據(jù)自己的實際寫作情況選擇一種寫法，先完成標(biāo)題的寫作。接下來是前言部分，在這部分要把“為什么寫”這個問題講清楚，具體寫的時候可以交待一下寫作的背景、緣由、目的等內(nèi)容，常用的過渡句是“現(xiàn)做如下總結(jié)”等，這樣學(xué)生在寫的時候就知道具體要寫什么，怎么來寫了。寫完前言之后，用同樣的方法再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后面幾個段落的寫作。由于每一段在寫的時候，都有具體的內(nèi)容，并且有教師提出的具體要求，學(xué)生在寫的時候自然就知道該如何下筆了。通過這樣的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生寫出的應(yīng)用文都是符合要求的。

但是進(jìn)行這樣的練習(xí)，由于學(xué)生寫作能力不同，教師在進(jìn)度的把握上要盡可能照顧到大多數(shù)的學(xué)生，太快太慢都不行。雖然進(jìn)行這樣的練習(xí)往往花費的時間較多，但是效果也是較好的。通過這樣的引導(dǎo)式練習(xí)，學(xué)生可以有的放矢，寫作時做到心中有數(shù)，從而掌握寫作的方法。

（三）教師教會學(xué)生自評和互評

在應(yīng)用文的寫作中，只有讓學(xué)生知道了什么樣的文章是好文章，才能按照好文章的標(biāo)準(zhǔn)去寫作，因此教師還要教會學(xué)生如何對自己的文章和他人的文章進(jìn)行客觀公正的評價。由于學(xué)生平時對應(yīng)用文的接觸不多，所以教師必須讓學(xué)生掌握具體評價的標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)自然就知道好壞，也就知道該如何提高了。所以，對于文章評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，是學(xué)生進(jìn)行自評和互評的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生清楚評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會對文章的鑒賞，教師最好與學(xué)生一同制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如在制定標(biāo)準(zhǔn)時，首先從文章的主題、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和文種格式五個方面進(jìn)行評分。具體標(biāo)準(zhǔn)可定為：主題10分，選材10分，結(jié)構(gòu)30分，語言40分，文種格式10分。之后在各項內(nèi)容中再進(jìn)行細(xì)分，比如主題這一項：正確、鮮明、集中、新穎為10分；正確、鮮明、集中為8分；正確、鮮明為6分；主題不明確為4分；主題錯誤為0分。最后可根據(jù)最終制定的標(biāo)準(zhǔn)繪制成表格，每個人都有一份，這樣學(xué)生在寫作完成之后，就可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價了。

在教學(xué)中要想真正實現(xiàn)學(xué)生自評和互評的目的，在前幾次評分時，教師要與學(xué)生一起評分，針對每一項評分要求做好講解，列舉出可能出現(xiàn)的情況以及處理方法。幾次練習(xí)之后，學(xué)生基本可以按照評分表的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，更重要的是，掌握了具體的要求后，學(xué)生在寫作中會自覺地按照高分的要求去寫作，大幅度提高寫作的質(zhì)量。

教師參與寫作練習(xí)，一方面可以極大鼓舞學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生躍躍欲試，愿與教師一較高低；一方面可以讓學(xué)生真正學(xué)會寫作，知道應(yīng)該“怎么寫”。

三、學(xué)生通過實寫，提高寫作能力

應(yīng)用寫作是以實際運用為目的的，只有在實際生活需要時寫出符合要求的應(yīng)用文，才真正達(dá)到了應(yīng)用文教學(xué)的目的，因此切實提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行實寫，讓學(xué)生在真正的寫作實踐中獲得能力的提升。學(xué)生實寫應(yīng)占整個學(xué)習(xí)比重的30%左右，在這一過程中，主要是學(xué)生獨立寫作，教師只是提供參考意見。

在以往的教學(xué)中，教師和學(xué)生都是為了學(xué)習(xí)寫作而寫作，違背應(yīng)用寫作實用性的特點，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。只有把應(yīng)用文的寫作放到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的真實背景中，才能讓學(xué)生體會到應(yīng)用寫作的重要性和寫好應(yīng)用文的必要性，從而積極主動地去寫。這也是很多進(jìn)行了應(yīng)用寫作實踐的學(xué)生獲得的真實感受，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能地從校園內(nèi)外尋找并創(chuàng)造寫作機(jī)會，縮小應(yīng)用寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離。

校園生活是豐富多彩的，為應(yīng)用寫作提供了廣闊的實踐舞臺。在教學(xué)過程中，有很多學(xué)生拿著自己寫的活動計劃、競聘演講稿、表揚稿等，請教師修改。由于這些習(xí)作都是學(xué)生針對自己需要處理的某一事件、某一問題而主動完成的，其效果明顯好于教師命題的被動寫作。因此，教師應(yīng)該和學(xué)生一起關(guān)注他們的課外生活，從真實的校園生活中讓學(xué)生進(jìn)行寫作實踐。例如在運動會召開前，讓學(xué)生寫一段開幕詞，在新生入學(xué)前寫新生入學(xué)接待計劃，針對學(xué)生吸煙情況給相關(guān)部分寫禁煙的建議書等。

當(dāng)然，應(yīng)用寫作的實踐不僅僅在校園內(nèi)，很多學(xué)生在校期間已經(jīng)開始從事一些校外兼職，這也是進(jìn)行應(yīng)用寫作的機(jī)會。例如有的學(xué)生寫過商品說明書、產(chǎn)品推廣計劃書、家電銷售調(diào)查報告等。由于這些事情都發(fā)生在學(xué)生的實際生活中，學(xué)生寫起來有話可說，從而解決了“寫什么”的問題。

學(xué)生在生活中的寫作實踐，是提高學(xué)生寫作能力最重要的途徑，因此教師除了盡可能地創(chuàng)造這樣的機(jī)會讓學(xué)生主動寫作外，還應(yīng)該把這些習(xí)作，作為對學(xué)生進(jìn)行評價的一個組成部分。例如在教學(xué)中，對這些習(xí)作給予適當(dāng)?shù)募臃郑蚴菐椭麄儼l(fā)表，都能極大鼓舞學(xué)生進(jìn)行寫作實踐的熱情。

綜上所述，應(yīng)用寫作教學(xué)是以提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為目的的，因此在教學(xué)的過程中，要以寫作實踐教學(xué)為主，以理論講解為輔，做到“精講-共練-實寫”相結(jié)合，才能切實提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

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