策劃：徐永晨

班里有幾個男生，分配勞動任務時，總是挑剔，不是嫌多就是嫌累。有一次班里沒水了，我讓其中一個男生去打盆水，他說：“憑啥呀，我又不是值日生?！卑嗬锱R時有勞動任務，這幾個人也總往后躲。面對學生的這種情況，我該怎么辦？

追本溯源 探尋成因

富裕縣職教中心學校管靜：初看這件事，像是錯在學生：不愛勞動，斤斤計較，沒有集體意識。其實不然，我覺得這是學生平等意識的覺醒，是在拷問班主任管理班級的公平度。如今的學生自我意識較強，他們渴望平等，渴望被理解、被尊重，當然他們也有自私自利的一面。也許是分配勞動任務的不均衡，觸動了他們潛意識中主觀平等的那根神經(jīng)。

泰來縣六三中學程誼飛：我認為這個問題不是個別現(xiàn)象，而是普遍存在的?，F(xiàn)在的學生一般都是獨生子女，都是家里的寶貝疙瘩，在家里別說做家務了，有的連生活都無法自理，容易產(chǎn)生自私的心理。況且現(xiàn)在學校、家庭都會特別重視成績，而往往忽視了對學生的勞動教育。

杜蒙縣胡吉吐莫中心學校趙宏軍：可能是老師平時就以“上級”的身份對學生呼來喚去的，不是讓學生做這個，就是讓學生做那個，然后激勵機制又沒有跟進，學生干多干少一個樣，干好干賴一個樣，老師也從不站在學生的角度去考慮他們的感受，所以導致學生產(chǎn)生抵觸情緒。

他山之石，現(xiàn)身說法

案例1：撥動心弦——轉變學生的態(tài)度（安徽省蕪湖縣保沙中心學校莊華濤）

我曾經(jīng)在新接手一個班級時，吃過一次“閉門羹”。

那是報名注冊的第一天。教室里的垃圾很多，我便想先將班級衛(wèi)生打掃一下，就順便找了一下，看有沒有學生可以幫忙。結果，我只看到一個剛剛報完名的男生在外面玩。于是，我便叫他幫我一起打掃教室。沒想到那男生丟下一句：“我是來報名的，不是來值日的。”轉身就跑了。

獨自一人打掃好教室后，我回到辦公室，滿心都是失落。心想這孩子是怎么回事，怎么可以這樣！但轉念又安慰自己：算了，可能是他有什么事急著回家吧。再說，這確實不是他必須要完成的任務。

后來的日子，這個男生依然如此——除了他應該擔負的值日任務外，其他班級事務仿佛都與他無關。我一直告誡自己，他已經(jīng)完成了自己應該做的工作，至于其他的，還是暫時不要求他吧。

就這樣，又過了近一個月的時間。有一天，我騎摩托車回家時，發(fā)現(xiàn)這男生推著自行車走在路上。雖是初秋時節(jié)，放學后的太陽還是很毒，孩子的臉上掛滿了汗珠，襯衫也濕了，看樣子他走得還挺費力。于是我停下車問道：“怎么了？”

孩子一看是我，低著頭答道：“鏈條掉了，裝上去就掉?！?/p>

于是，我?guī)退b上鏈條，并從摩托車的后備箱里取出工具，將必要的幾顆螺絲緊了緊。之后對他說：“現(xiàn)在試試。”孩子騎上車走了。我正準備上車離開，他忽地兜回來，沖我大聲說了句：“謝謝老師！”又高興地騎車走了。

后來的日子里，我發(fā)現(xiàn)這男生漸漸有了變化。除了對我分配的任務不再推辭外，還能主動承擔一些其他的班級事務?？粗淖兓抑牢业撵o待有了最好的結果。

由此可知，當學生表現(xiàn)出個性行為時，教師一定不能急于指責，也盡量不要強制他們，而是應該尋找點點滴滴的機會，用實際行動去感化他們、影響他們。

我們的工作對象是心智并不成熟的孩子，每一個教育措施必將在孩子的內心留下痕跡，都可能會成為影響學生性格特成的因素之一。作為教師、作為成人的我們，在尋找教育契機的同時，應該保持一顆寬容的心，平和地去對待每一個孩子、每一件事情。只有這樣，才能讓孩子在轉變的過程中保持心靈天空的明亮、蔚藍與純凈。

案例2：激發(fā)內力——調動學生積極性（泰來縣蒙古族學校張君茹）

2012年的冬天寒冷雪大，校園內和學校分擔的清雪任務都很重。我們以分擔區(qū)責任制的形式把任務分到各班。一次，我在檢查過程中發(fā)現(xiàn)有一個班級的進度特別慢，而且人還少，就問班主任是怎么回事。班主任說：“都請假上廁所了，還沒回來，偷懶不愿意干唄！”我早就聽說她班的學生勞動態(tài)度一貫如此。我對一個學生說：“去叫他們，就說我要和他們比賽，問他們敢不敢?！?/p>

可能是懷著好奇心吧，學生們陸續(xù)回來了。我說：“咱們比賽呀，看誰清得快？”到底是孩子，一聽比賽興趣就來了，其中一個平時最不愿意多干活的男生說：“主任，你是女的，和你比賽等于欺負你！”我說：“那到也是，你是男子漢，比我有勁，那你說怎么比？”他的豪爽之氣盡顯：“把我班兩個女生借你，我和你們3個人比！”我說：“好！既然是比賽就有獎懲，如果你贏了，我們就出個節(jié)目；如果我們贏了，你要在以后的清雪勞動中當隊長，帶頭干！”他很不屑地爽快答應了。我也對其他同學說：“我們大家和其他班級比，看看能不能比其他班清得快?！?/p>

分好任務后我們開始了比賽。其他同學也在班主任的帶領下熱火朝天地干起來。不知道是誰唱起了《團結就是力量》，大家也都不約而同地跟著一起唱起來，歌聲在我們清掃過的路上回蕩著。最后的結果是，我們女生贏了，伴隨著女生們的歡呼，那男生卻很不服氣。我說：“既然不服氣，你平時就多參加勞動，多鍛煉。下次再有清雪任務給你個翻盤的機會！”他攥著拳頭大聲喊：“好，我期待快點下雪！”

雖然腰背酸疼，衣服濕透，但我的心里卻甜甜的。

案例3：外力驅動——獎出學生勞動習慣（江蘇省建湖縣沿河中心小學胥加洲）

學校平時檢查比較多，再加上我校比較重視衛(wèi)生常規(guī)，所以突擊打掃更是頻繁。臨時被指派到的學生總是怨聲載道，自然積極性也高不到哪里去，我說一下，他們才動一下。很多時候，任務分下去后，再過一段時間來看，還是原樣。說他們，他們反而振振有詞：“不是打掃過了嗎？”沒辦法，很多時候我只好親自帶隊，一是做榜樣，二是指揮、監(jiān)督。

我平素喜愛讀書，一有新到的雜志，總是第一個去翻閱，如有適合學生閱讀的，就會帶到班上與學生一起分享閱讀的快樂，每次學生都爭搶著閱讀。有一次，我把一疊雜志放在講臺上，學生爭搶著要看時，碰巧政教處通知打掃衛(wèi)生，準備迎接檢查。我剛要點名指派，學生們霎時安靜下來，個個低著頭，生怕被點到。我掃視了一下全班，也有點無奈。突然，我看到講臺上的雜志，靈機一動，說：“主動參加勞動并驗收合格的同學，獎勵雜志一本！”

學生們一聽，個個來了勁兒，竟然還有幾個學生站在椅子上，高舉雙手搶這個機會。我給他們簡單分工后，剛到辦公室坐定，就有學生跑過來，說：“老師，你去看看我們干得行不行?！睂W生的積極性不能打消，我跟著學生走了一圈，美其名曰“驗收”，發(fā)現(xiàn)的確與以前不同，盡管有點瑕疵。我剛一指點，學生就趕緊跑過去打掃，然后熱情地問怎樣。最后，按照協(xié)議，學生如愿地得到“獎品”，高興地翻閱起來。

一本雜志就有這么大的魅力？也許不是學生不愛勞動，而是我們引導有問題。過分強調勞動最光榮，學生卻體會不到光榮，反而感到臟和累；更何況還有一些教師把勞動當做一種懲罰手段，更讓學生的價值觀有了偏移。

如何讓學生勞動有所得，享受勞動帶來的成就感和快感，也許才是我們所要思考的。后來，我除了設置“獎品”來調動學生的勞動積極性之外，還特別在常規(guī)勞動中注重公平，劃分區(qū)域按照小組積分優(yōu)先選擇；在突擊勞動中，將相應的勞動任務按照招標形式用相應的分數(shù)來表示，納入到小組積分中去，最后小組積分與調座位以及評比等掛鉤。

減少空洞的說教，讓學生真正體會到勞動的光榮。從雜志獎勵到形成制度，這辦法很有效！

真實情景再現(xiàn)——撥動那根“懶惰”的琴弦

哈爾濱市香坊區(qū)文府中學李冬芹：下課了，我習慣性地去洗手，卻發(fā)現(xiàn)水盆空空。恰巧田小輝（化名）走過來，我便叫他去打水。他看了看盆，又看了看我，很不屑地說：“憑啥呀，我又不是值日生?！薄澳恪蔽以挼阶爝呌盅柿嘶厝ァＲ驗槲抑?，單純的說教對他沒用。想到這兒，我立馬多云轉晴，笑意盈盈地拍著他的肩膀說：“好吧，如果你不愿去打水，老師去打吧！”然后我拿起水盆直奔水房。水嘩嘩地流著，我的思緒也宛若這嘩嘩的流水很不平靜，這樣做好嗎？田小輝會不會認為我輸了？同學們會不會覺得我太軟弱？想著想著，忽聽一聲：“老師，我來端吧！”回頭一看，是班長?！安挥?，孩子，還是老師端吧?！薄袄蠋煟叶?，我端！”好幾個孩子像小麻雀一樣邊說邊“飛”過來。大家一起端著水回到了班級。

第二天恰好有節(jié)班會課，我便創(chuàng)設了一個情境讓大家討論：老師都很忙，有時會忙得忘記值日。如果你是辦公室里的一位老師，當你發(fā)現(xiàn)辦公室無人打掃時，會怎么做呢？孩子們各抒己見。當有人說“不是我值日，就不該我打掃”時，一個女同學站了起來，她說：“我告訴大家咱們李老師是怎么做的吧。我去辦公室送作業(yè)時，好幾次都看到李老師在打掃衛(wèi)生。開始，我還以為是李老師值日。可后來我發(fā)現(xiàn)不是她值日的時候，她也在打掃。”全班一下子安靜了，目光不約而同地投向我?！昂⒆觽?，我尊重你們的觀點和理由，我不想說誰對誰錯，只想分享一下自己的感受：其實在打掃的過程中，我掃去了心靈中的自私自利，收獲的是‘予人玫瑰，手有余香’的快樂；在勞動的過程中既鍛煉了筋骨，又收獲了‘讓別人因我的存在而幸?！臐M足；在勞動的過程中，我體驗到的是一種敢于擔當?shù)淖院?。你們說，這活兒該我干嗎？”我話音剛落，全班就響起雷鳴般的掌聲。這時，始終一言不發(fā)的田小輝從后面跑了過來，給我鞠了一躬，哽咽著說：“老師，對不起，我知道今后該怎么做了！”我的眼睛也潮濕了，教室里又一次掌聲雷動。

一個故事，一份思考。教育就是用心靈感應心靈，用情感感化情感，用行動感染行動；教育絕不是“叫”育，身教重于言教，老師的一笑一顰、一舉一動都是最直觀生動的教育！

當事者感言——讓孩子找到“家”的感覺

泰來縣六三中學王永靖：如今，受到獨生子女和應試教育的影響，“勞動最光榮”似乎早已淡出孩子們的視線。然而，對學生的勞動教育是必不可少的內容。面對這幾個“不愛勞動”的男生的種種不良表現(xiàn)，我并沒有大聲呵斥，也沒有當著全班同學的面進行批評教育，因為我知道，“怒斥”或許能解決眼前問題，但很有可能會讓學生對勞動產(chǎn)生反感甚至對老師產(chǎn)生敵對情緒。因此，我選擇了冷靜和反思。我想，作為教師，不應該只盯住孩子的分數(shù)，更要關注他們的其他方面，正所謂“教孩子一天，要想孩子的一生”。孩子缺乏勞動意識，沒有“勞動最光榮”的思想，教師應該采取充滿愛和智慧的教育方式。只有讓每個孩子都融入到班集體之中，他們才會產(chǎn)生出“讓別人因為我的存在而感到幸福”和“我為人人，人人為我”的集體主義思想，也會在良好的班級氛圍中形成勞動意識，養(yǎng)成勞動習慣，更會把班級當成自己的家。班級最好的詮釋是“家”，家不同于“角逐場”的優(yōu)勝劣汰，家應該是不放棄、不拋棄、不丟棄、不舍棄的心靈港灣，是學生健康成長、均衡發(fā)展的樂園。

下期互動話題：課堂上傳來“異樣”的聲音，教師該怎么辦？

化學課上，我正在津津有味地講解實驗室制取氧氣的理論知識：“用排水法收集氧氣時，剛開始出現(xiàn)的氣泡不能馬上收集，因為它是試管和導管中殘留的空氣，必須等到氣泡連續(xù)、等大、均勻地放出時再收集，因為這時的氣體才是氧氣。“同學們邊聽邊記，教室里靜悄悄的。忽然，一個聲音傳來：“老師，為什么氧氣就是連續(xù)、等大的??？”我一時語塞，不知如何回答。