袁 祁，周守軍

(黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院 /鄂東教育與文化研究中心，湖北黃岡438000)

一、問題的提出

推動普通高中多樣化發(fā)展，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)就我國高中教育改革發(fā)展提出的戰(zhàn)略任務(wù)與目標(biāo)。推動高中教育多樣化發(fā)展，歸根結(jié)底是為了適應(yīng)教育對象多元化發(fā)展需要和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展對于多樣性人才的需要，同時也是由于不同區(qū)域和不同學(xué)校教育發(fā)展的實際及其相互之間的差異所決定的?！督逃?guī)劃綱要》頒布實施以來，各界人士在討論高中教育多樣化發(fā)展時，對上述問題進(jìn)行了比較深入的研究、探討。然而，現(xiàn)階段我國高中教育多樣化發(fā)展還面臨著一個重要的教育背景，那就是高等教育大眾化的發(fā)展趨勢與格局對普通高中教育改革發(fā)展的影響。

高等教育大眾化，是高等教育發(fā)展的一個新階段、新境界。相對于傳統(tǒng)的精英型高等教育，大眾化高等教育一個基本的、重要的特征，就是高等教育改變了狹隘的精英教育模式，由單一的精英教育走向了精英教育與大眾教育并存的多元發(fā)展和多樣化發(fā)展的格局。大眾化高等教育體系，其內(nèi)部存在著精英教育與大眾教育兩種不同的價值體系和實踐體系。體現(xiàn)在教育對象身上，精英教育與大眾教育所實施的教育理念、教育內(nèi)涵和方法有著明顯的區(qū)別，對學(xué)生的要求和期待也不盡相同。普通高中教育的一個基本的功能，就是為即將升入大學(xué)的學(xué)生實施預(yù)備教育。高等教育大眾化這種新的教育體系和格局，必然會對作為其預(yù)備教育階段的高中教育提出新的期待和要求;高等教育所發(fā)生的這些教育內(nèi)涵及其體制性變革必然會對高中教育產(chǎn)生深刻而重要的影響。問題是我們的高中教育對于高等教育發(fā)生的這種教育變革，關(guān)注、重視和研究的程度不夠，反映、應(yīng)對也顯得比較遲滯。

眾所周知，我國現(xiàn)階段的高中教育依然是在高考指揮棒的引導(dǎo)下運行。這種教育機(jī)制從一個側(cè)面反映了高中教育對于高等教育的適應(yīng)和服從，因而具有一定的合理性。但問題是，現(xiàn)行的這種高考指揮棒的機(jī)制和功能，沒有較好地反映出高等教育大眾化新的屬性和特征，及其對高中教育的引導(dǎo)作用。現(xiàn)行高考制度一個突出的弊端，就在于其對考生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)和方式的單一性。從總體上說，現(xiàn)行的高考依然是對所有的考生采取統(tǒng)一的知識標(biāo)準(zhǔn)，使用統(tǒng)一的試卷、試題進(jìn)行考核評價。顯然，這種高考模式是傳統(tǒng)的、以精英式高等教育為背景的高考模式的延續(xù)，它與新的大眾化高等教育的內(nèi)涵與體式產(chǎn)生了嚴(yán)重的對立和沖突。這也是人們不斷呼吁高考制度改革的重要原因。從普通高中教育的角度看，依然在這種統(tǒng)一、單一的高考指揮棒引導(dǎo)下的高中教育，不能較好地適應(yīng)和對接新的高等教育的體制和內(nèi)涵，成為了影響和制約高中教育運行和發(fā)展的重大現(xiàn)實問題。正因為如此，如何有效地適應(yīng)和對接大眾化的高等教育體制和內(nèi)涵，就不能不納入到普通高中辦學(xué)及教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略思考之中。也正是基于這樣的教育改革發(fā)展的現(xiàn)實，《教育規(guī)劃綱要》提出了推動普通高中多樣化發(fā)展戰(zhàn)略。

由此可見，研究和推動普通高中多樣化發(fā)展，必須從高中教育與高等教育的關(guān)聯(lián)和銜接的角度進(jìn)行認(rèn)識和把握，必須研究和關(guān)注高等教育大眾化新的屬性與特征，及其對高中教育的需求和影響。高等教育大眾化的變革與發(fā)展，是推動普通高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)實背景;推動普通高中多樣化發(fā)展的實踐進(jìn)程，需要認(rèn)真研究和努力適應(yīng)高等教育大眾化新的屬性、特征和要求。

二、高等教育大眾化視角下的普通高中多樣化發(fā)展

進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高等教育內(nèi)部存在著大眾教育與精英兩種不同的價值體系和實踐體系。高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段之后，“后來的階段一般都包含著前一個階段的特征”。[1]盡管此時的精英教育與精英時代的高等教育已經(jīng)有了些許改變，但它依然保留著傳統(tǒng)的精英教育的特質(zhì);而狹義的大眾教育作為一種新的高等教育的內(nèi)涵與形態(tài)，在生源構(gòu)成、教育目的和培養(yǎng)方式等方面都表現(xiàn)出了區(qū)別于精英教育的不同特質(zhì)。概括地說，狹義的精英教育與大眾教育作為兩種不同的高等教育實踐體系和價值體系，它們之間的差異和區(qū)分不僅表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位方面，同時也廣泛地存在于學(xué)科研究及教育的內(nèi)涵與方式上，存在于學(xué)校教育的價值取向和和辦學(xué)模式之中。2006年，教育部的一位官員提出，高等教育大眾化階段，大學(xué)生在就業(yè)問題上應(yīng)定位為普通勞動者。[2]教育部官員的這番高論一方面是針對當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)狀況的實際而言的;另一方面，這一講話也向人們提出了大眾化發(fā)展階段高等教育的一個最本質(zhì)、最核心的問題，即在高等教育體制內(nèi)部，存在著一種面向大眾，以培養(yǎng)高素質(zhì)的普通勞動者為旨?xì)w的教育體制和形態(tài)，亦即人們通常所說的狹義的大眾化高等教育。

當(dāng)前，我國高等教育內(nèi)部存在大眾教育與精英兩種不同的價值目標(biāo)和實踐體系，是通過不同的高等學(xué)校及其教學(xué)和人才培養(yǎng)工作來承擔(dān)和體現(xiàn)的。在我國現(xiàn)行的高等教育體系中，“985”、“211”高校亦即人們通常所說的“一本”院校和高職高專，是兩類比較典型的精英型和大眾化的高等教育，而一批普通本科院校亦即人們通常所說的“二本”院校則介乎兩者之間。顯然，繼續(xù)沿襲精英型高等教育宗旨的“一本”院校，與以培養(yǎng)高素質(zhì)的普通勞動者為宗旨的高職高專，他們在教育形態(tài)以及對學(xué)生的知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與狀況的要求方面是存在著巨大差異的。也正因為如此，高等教育內(nèi)部大眾教育與精英兩種不同的價值目標(biāo)和實踐體系并存的格局，對作為高等教育預(yù)備階段的普通高中教育產(chǎn)生了深刻、深遠(yuǎn)的影響。

與高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段有著許多相似之處，普通高中多樣化發(fā)展，是高中教育進(jìn)入新的歷史時期所確立的一種新的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，是社會需求和教育自身發(fā)展雙重作用的結(jié)果。相對而言，傳統(tǒng)的高中教育是與傳統(tǒng)的精英型高等教育相對接的，這種傳統(tǒng)的高中教育一是規(guī)模較小，二是目標(biāo)單一。20世紀(jì)90年代初期，國務(wù)院《關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》提出，“到2000年普通高中在校生要達(dá)到850萬人左右”的發(fā)展規(guī)模。到了2009年，我國高中在校生人已達(dá)到4624萬人，毛入學(xué)率達(dá)到了79.2%。由此即可見當(dāng)時高中教育的發(fā)展規(guī)模。從培養(yǎng)目標(biāo)看，國家雖然提出了普通高中要“為高等學(xué)校輸送合格的新生，為社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動后備力量”，但長期以來，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動后備力量的教育目標(biāo)，并沒有真正納入到普通高中的教育內(nèi)涵。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著國家經(jīng)濟(jì)社會和教育事業(yè)的快速發(fā)展的步伐，普通高中教育發(fā)展也步入了快車道。2010年頒布實施的《教育規(guī)劃綱要》提出了到2020年，我國高中教育毛入學(xué)率要達(dá)到90%的目標(biāo)，這就意味著高中教育即將進(jìn)入普及化階段。

高等教育步入大眾化發(fā)展階段，和普通高中教育規(guī)模的快速增長，這是我國黨和政府提出高中教育多樣化戰(zhàn)略目標(biāo)最重要的現(xiàn)實基礎(chǔ)。顯然，在高等教育大眾化背景下，進(jìn)入普及化階段的高中教育，再不能沿襲既往的與傳統(tǒng)的精英型高等教育相對接的高中教育的模式，走多樣化的發(fā)展之路也因此而成為一種必然的選擇。

在教育與社會發(fā)展的新形勢下，《教育規(guī)劃綱要》提出了推動普通高中多樣化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這種多樣化發(fā)展的高中教育模式和目標(biāo)實際上包含著多層面的內(nèi)涵與要求。從普通高中“為高等學(xué)校輸送合格的新生，為社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動后備力量”兩項基本的任務(wù)和目標(biāo)的角度看，《教育規(guī)劃綱要》注重并強調(diào)了“為社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動后備力量”的目標(biāo)和要求。文件強調(diào)“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。”“采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育?！边@是關(guān)于高中教育多樣化發(fā)展的一種頂層設(shè)計，是高中教育多樣化戰(zhàn)略最重要的內(nèi)涵。然而，需要進(jìn)一步加以關(guān)注和研究的是，在高等教育大眾化背景下，擔(dān)負(fù)著為高等學(xué)校輸送合格新生的普通高中教育同樣存在著一種相對分流和多樣化發(fā)展的問題，這是高等教育大眾化對普通高中教育提出的一個新的要求和挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，普通高中教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作仍然在全國統(tǒng)一的高考指揮棒下的引領(lǐng)下，按照統(tǒng)一的、與精英型高等教育相對接的教育內(nèi)容和模式進(jìn)行，普通高中教育與高等教育大眾化體制、格局之間的矛盾日顯突出。一方面，在以追求升學(xué)率為目標(biāo)的高考競爭日趨激烈的大環(huán)境下，一些所謂的“生源質(zhì)量較差”的學(xué)校辦學(xué)陷入了極度的困境。在優(yōu)質(zhì)生源競爭方面，這些學(xué)校通常要受到各級重點中學(xué)的層層擠壓，而且這種競爭和擠壓的態(tài)勢愈演愈烈;與此同時，為了在高考排名上能夠爭得一席之地，這些學(xué)校又不得不參與到追求名牌大學(xué)和“一本”院校錄取率的競爭之中。于是，將百分之九十的教學(xué)資源和精力用在百分十的有望升入“一本”院校的學(xué)生身上，就成了學(xué)校辦學(xué)無奈的選擇。而對于一大批以畢業(yè)后就讀高職高專作為基本定位的學(xué)生來說，將他們繼續(xù)綁在全國統(tǒng)一高考的戰(zhàn)車上，依然按照現(xiàn)行的高中教育的體系和模式實施教學(xué)和培養(yǎng)，無論對于學(xué)生和教師，都無異于是一場災(zāi)難。另一方面，這種按照統(tǒng)一的知識標(biāo)準(zhǔn)和教育范式培養(yǎng)出來的后備大學(xué)生，對于相對分化的精英型高等教育和大眾化高等教育來說，同樣存在著許多方面的不適應(yīng)。特別是那些進(jìn)入高職高專的高中畢業(yè)生，他們在大學(xué)教育階段表現(xiàn)出的不適應(yīng)則顯得更為突出?？傊?，基于當(dāng)前普通高中自身發(fā)展的實際，以及高等教育大眾化發(fā)展階段精英教育和大眾教育相對分化新的特點和要求，普通高中教育需要進(jìn)行相對分流，并在此前提下堅持走多樣化發(fā)展之路。

推動普通高中多樣化發(fā)展盡管依然存在許多理論認(rèn)識和實踐方面的困難和問題，但是，改變以統(tǒng)一、單一的高中教育體式以應(yīng)對多元化發(fā)展的高等教育的局面，堅持以普通高中多樣化發(fā)展對接大眾化背景下多元發(fā)展的高等教育，則將成為一個必然的趨勢。

三、普通高中學(xué)校多樣化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇與實踐

推動普通高中學(xué)校多樣化發(fā)展，是現(xiàn)階段我國高中教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，而這一戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)則主要依賴于各地高中學(xué)校創(chuàng)造性的辦學(xué)實踐。

首先，普通高中學(xué)校實踐多樣化發(fā)展戰(zhàn)略，需要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)及生源狀況的實際，確定教育及人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位。當(dāng)前高中教育正進(jìn)入新的發(fā)展階段，如何根據(jù)教育及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際和需求，以及學(xué)校自身辦學(xué)及生源狀況的實際，科學(xué)、合理地確定學(xué)校教育及人才培養(yǎng)的基本定位，對于每一所高中學(xué)校來說都是一項首要的、根本的任務(wù)。原國家教育委員會1995年頒發(fā)的《關(guān)于大力辦好普通高級中學(xué)的若干意見》在論及普通高中多樣化發(fā)展問題時指出:“一部分普通高中可以升學(xué)預(yù)備教育為主，有側(cè)重地為學(xué)生升入高一級學(xué)校打下堅實的基礎(chǔ)，為高等學(xué)校輸送合格的新生;大部分普通高中，可以通過分流，辦成兼有升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育的學(xué)校;少部分普通高中可試辦成以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校，在學(xué)好普通高中基本文化課程的前提下，有側(cè)重地為學(xué)生就業(yè)做好思想、心理、知識、技能等方面的準(zhǔn)備，為各行各業(yè)培養(yǎng)具有較高文化基礎(chǔ)知識的勞動后備力量?！边@段論述實際上已經(jīng)為普通高中學(xué)校實踐多樣化發(fā)展戰(zhàn)略確立了大致的路徑。按照這樣的思路，普通高中大致可以分為三類，即以升學(xué)預(yù)備教育為主的學(xué)校、兼有升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育的學(xué)校和以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校。需要進(jìn)一步指出的是，在高等教育大眾化背景下，以升學(xué)預(yù)備教育為目標(biāo)的高中教育，還需要對接高等教育體系內(nèi)部精英教育預(yù)防大眾教育的相對分化，在人才培養(yǎng)和教育的內(nèi)涵和方式上作出科學(xué)定位。另外，《教育規(guī)劃綱要》提出的探索綜合高中發(fā)展模式，也是推動普通高中多樣化發(fā)展的一個重要形式。推動普通高中多樣化發(fā)展戰(zhàn)略的實施，應(yīng)該是各地高中學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)歷史與現(xiàn)狀自主做出抉擇，而不是一種純粹的教育行政行為。這里實際上就對普通高中的教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)層提出了一個現(xiàn)實的問題，即各高中學(xué)校如何適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢和學(xué)校自身的實際，在普通高中多樣化發(fā)展的戰(zhàn)略大背景下，按照上述幾個方面的不同路徑，對學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)做出科學(xué)定位，以便將學(xué)校的建設(shè)發(fā)展引入可持續(xù)發(fā)展的方向。羅田縣三里畈高中“回歸教育模式”的一個重要的實踐意義和價值就在于，學(xué)校教育工作者能夠清晰地意識到應(yīng)該根據(jù)本校的實際，在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)問題上堅持科學(xué)定位，進(jìn)而選擇了一條區(qū)別于縣一中等重點高中的人才培養(yǎng)模式和發(fā)展道路。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的角度看，三里畈高中將學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位在兼有升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育的位置上;同時，在升學(xué)預(yù)備教育方面，則主要瞄準(zhǔn)包括部分二本高等院校在內(nèi)的、以高職高專為主體的承擔(dān)大眾化高等教育職能的高校。換言之，三里畈高中在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上選擇的是對接狹義的大眾化高等教育，并在此基礎(chǔ)上采取與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法。文化知識教育+升學(xué)準(zhǔn)備教育+職業(yè)教育，這是鄭州市第十中學(xué)選擇的教育發(fā)展模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。[3]人們將鄭州市第十中學(xué)的教育模式概括為綜合高中教育模式，三里畈高中的教育改革實踐，與鄭州市第十中學(xué)的模式有些許共通之處。

其次，推動普通高中多樣化發(fā)展需要高中學(xué)校教育工作者的自覺、堅定的改革意識和信念。推動普通高中多樣化發(fā)展戰(zhàn)略的實施，是各地高中學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)歷史與現(xiàn)狀自主做出的抉擇，而在這種自主抉擇的背后，需要學(xué)校教育工作者推動、實施教育改革的理念、決心和腳踏實地的改革探索實踐。三里畈高中實施教育改革實踐最初的動因，還是源于學(xué)校教育工作者對自己所在的這所農(nóng)村普通高中的辦學(xué)困境及出路的思考。在2005年三里畈高中舉辦的一次校慶活動中，老師們親眼看見，在那些回校參加校慶的校友中間，有一批當(dāng)年沒有考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，他們今天同樣獲得了較好的事業(yè)發(fā)展和幸福人生。這樣的現(xiàn)實似乎在告訴人們，隨著社會逐步趨向多元發(fā)展，上大學(xué)、拼高考并不是農(nóng)村青年擺脫貧困、尋求發(fā)展的唯一出路。同時，通過這次校慶，三里畈高中的老師們更清楚地看到，一些在校期間并不被老師們“看好”的學(xué)生，走向社會之后經(jīng)過一段時間的磨練和打拼，分別成就了一番事業(yè)，成為了對社會、對家庭做出突出貢獻(xiàn)的杰出人才。面對這些學(xué)生，他們感到些許的愧疚，也在反思自己的人才培養(yǎng)觀。進(jìn)而，他們感悟到，對于學(xué)生來說，在校期間的學(xué)業(yè)成績和考試分?jǐn)?shù)的得失，并不是決定他們未來發(fā)展及生活質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。對于學(xué)校，特別是類似于三里畈高中這樣的農(nóng)村高中再也不能像城里的重點中學(xué)那樣，去搞精英教育，去拼升學(xué)率，不能拿著這些學(xué)校全部學(xué)生的三年高中生活，去賭一部分以升學(xué)為追求的學(xué)生不可預(yù)測的未來。隨著“回歸教育模式”的確立和推進(jìn)實施，三里畈高中教育工作者不斷地面臨著一些認(rèn)識和實踐的矛盾、困難和沖突。如何處理推進(jìn)實施教育改革與提高升學(xué)率的關(guān)系，如何解決好減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、適應(yīng)不同層次學(xué)生的教育需求與倡導(dǎo)刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的矛盾等實踐課題，時時都在困擾著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。但是，三里畈高中教育工作者始終秉承著這樣的一個宗旨，那就是堅持面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育，堅持走符合學(xué)校自身實際的發(fā)展道路不動搖，在堅持這一根本宗旨的前提下積極探索和解決好改革實踐過程中的各種現(xiàn)實矛盾和問題。正是在這樣的一種認(rèn)識和實踐背景下，三里畈高中“回歸教育模式”能夠得以持續(xù)推進(jìn)，并開始取得初步成效。

在推動普通高中多樣化發(fā)展的戰(zhàn)略大背景下，三里畈高中人才培養(yǎng)模式本身的普適性也許是有限的;但是，三里畈高中在實踐多樣化發(fā)展，堅持從學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，積極探索符合學(xué)校自身實際的教育模式和發(fā)展道路，這樣的辦學(xué)理念和教育改革的實踐精神卻是具有普遍的意義和價值的。

[1]鄔大光.高等教育大眾化理論內(nèi)涵和概念解析[J].教育研究，2004，(9).

[2]大學(xué)生在就業(yè)應(yīng)定位為普通勞動者[N].中國青年報，2006-5-22.

[3]綜合高中:適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的教育模式[N].鄭州晚報，2012-5-23.