■文/杜 峰

教學(xué)中要在較短的時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，就起著的作用。就像小提琴上的弦一樣，第一個(gè)音符就必須準(zhǔn)確無(wú)誤，悅耳動(dòng)聽(tīng)、先聲奪人，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維、趨向鼓舞。使學(xué)生心中喜悅而“樂(lè)為”。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

在教學(xué)中，應(yīng)注重導(dǎo)入的傳情性，善用生動(dòng)感人的情境，去撥動(dòng)學(xué)生的“心弦”，使他們心中泛起漣漪，掀起波濤，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。如在講授初一思想政治課“個(gè)人利益必須服從國(guó)家利益”這一內(nèi)容時(shí)我首先放映自制的《革命烈士英勇就義，血沃中華》、《人民戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)，血灑疆場(chǎng)》、《悠悠赤子心，殷殷報(bào)國(guó)情》等專題錄像剪輯，伴以播音朗誦《滿江紅》、《帶鐐行》等詩(shī)詞和烈士遺言，播放《血染的風(fēng)采》、《我的中國(guó)心》等歌曲。這樣，一開(kāi)始就使課堂形成了一個(gè)充滿愛(ài)國(guó)情、報(bào)國(guó)志、效國(guó)行的雄偉壯烈意境、可歌可泣、動(dòng)人心弦，展示了先輩們個(gè)人利益服從國(guó)家利益的直觀場(chǎng)景。使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生敬佩之情，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，自覺(jué)把祖國(guó)利益放在第一位，立志為祖國(guó)獻(xiàn)身。

二、設(shè)疑問(wèn)難，質(zhì)疑導(dǎo)入

“學(xué)源于思，思導(dǎo)入疑”。學(xué)習(xí)、探索、研究都是從問(wèn)題開(kāi)始的，教學(xué)之始就設(shè)疑問(wèn)難，可迅速啟迪學(xué)生思維，強(qiáng)化探索目標(biāo)。因此，導(dǎo)入是否激起學(xué)生大腦皮層的興奮，是否點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，是否將思維引向教學(xué)的主題，也是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。如在講述《貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)》這一節(jié)的開(kāi)始，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，當(dāng)你們走進(jìn)新華書(shū)店時(shí)，你一定會(huì)被琳瑯滿目的書(shū)籍所吸引，尤其是當(dāng)你拿起一本自己所喜愛(ài)的書(shū)籍時(shí)，你可能愛(ài)不釋手，那么，怎樣才能得到它呢？我們既不期望營(yíng)業(yè)員無(wú)償奉送，更不能學(xué)孔乙己‘竊書(shū)不算偷’，辦法只有一個(gè)：拿錢(qián)去買(mǎi)?！X(qián)’是怎樣來(lái)的呢？它為什么又如此神通廣大呢？要知道其中的奧妙，就必須學(xué)習(xí)：‘貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)’（板書(shū)）?！边@一導(dǎo)入，在形象描述生活情境的基礎(chǔ)上，連續(xù)提出兩個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣、引人深思，既突出了課文重點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生的思維。

三、巧設(shè)迷宮，激趣導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說(shuō)“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，也是喚起青少年特有的知識(shí)興趣的重要條件”。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，“無(wú)米下鍋”、內(nèi)容貧乏、無(wú)感而發(fā)、無(wú)病呻吟等現(xiàn)象，我采用巧設(shè)迷宮，激趣導(dǎo)入的方法。

如在講述剩余價(jià)值時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，連續(xù)提問(wèn)，讓學(xué)生仔細(xì)思考，并小組討論：大家春天都放過(guò)風(fēng)箏吧？一個(gè)風(fēng)箏大概多錢(qián)呢？而做一個(gè)風(fēng)箏所需要的材料大概多錢(qián)？這中間的差價(jià)是屬于誰(shuí)的……這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)的情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知興趣，做到了有感而發(fā)。并且對(duì)剩余價(jià)值的理解從書(shū)本的枯燥文字，轉(zhuǎn)化成了身邊可見(jiàn)的日常用品，不但加深了對(duì)剩余價(jià)值的理解，而且對(duì)資本家的剝削有了更深入的了解。在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題迷宮中，學(xué)生逐步探討，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，這種方式不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且淡化了政治書(shū)本知識(shí)的文字意義，從真實(shí)的生活中，讓學(xué)生自己提煉了一次文字定義，對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深。

四、回歸生活，感知導(dǎo)入

教是為了不教，學(xué)是為了自學(xué)，課堂教學(xué)就是要達(dá)到學(xué)生能夠自學(xué)，不需再教的目的。走出課堂回歸生活，感知實(shí)物導(dǎo)入新課。這樣既能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

我課前創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生較為陌生的時(shí)事情境就是關(guān)于“民工荒”的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，就提出什么原因促成了“民工荒”現(xiàn)象。我就學(xué)生提出的問(wèn)題，組織課堂討論、課堂發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容歸納起來(lái)主要集中在幾點(diǎn)：農(nóng)民工外出務(wù)工的生存環(huán)境并沒(méi)有改善；市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求擴(kuò)大；勞動(dòng)力市場(chǎng)的功能尚不完善；部分農(nóng)民工勞動(dòng)技能較低。最令我感動(dòng)的是學(xué)生談到國(guó)家扶持“三農(nóng)”的政策初顯成效，農(nóng)民感到種糧食和在農(nóng)村務(wù)工已經(jīng)可以賺錢(qián)了，農(nóng)民外出打工的比例下降。學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)如何解決“民工荒”這一社會(huì)問(wèn)題，這就使課堂討論繼續(xù)進(jìn)行并向前推移。我感覺(jué)欣慰的是不時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和閃耀出的思想的火花。

總之，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，是上好新課的重要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，同時(shí)更能提高課堂效率。