譚碧華

（三峽大學外國語學院，湖北宜昌 443002）

近年來大學英語四、六級考試的逐步深入對我國大學英語學習者和教育工作者提出了更新、更高的要求。試題中閱讀比重的增加不僅要求學生具有扎實的閱讀基礎、掌握豐富的閱讀技能，更要求教師能夠順應大學英語改革的趨勢，培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀水平。正如Carrell所說，對于目前許多將英語作為二語和外語的語言學習者來說，閱讀技能是四項基本語言技能中最為重要的技能。[1]我國現(xiàn)階段的大學英語閱讀教學主要采用精讀教學法，閱讀課堂上學生受教師支配，將大量的課堂時間用于學習超出其自身英語水平的語言形式和字詞句的意思。也有少數(shù)教師將精讀和泛讀教學相結合，以期促進學生對英語語言技能的習得，尤其是閱讀技能的習得。盡管現(xiàn)階段部分教師將泛讀教學融入大學英語課程設置，泛讀的重要性仍被我國廣大教育工作者所忽視，學術界泛讀教學理論和研究缺乏。國外泛讀專家Renandya認為對精讀教學的過度強調導致其它閱讀教學方法無法實施，阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展。[2]針對這一現(xiàn)狀，我國英語教師應盡快轉變教育理念、深入分析阻礙泛讀教學的主客觀障礙、積極探尋解決方案，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣和終身學習能力。

1 泛讀的定義和特征

國外眾多專家學者從自身教育理念出發(fā)對泛讀給出了不同的定義。Harmer首次將extensive reading作為術語用于外語教學實踐，并認為泛讀就是迅速和流利地閱讀大量書籍。[3]Barnet將泛讀定義為“休閑閱讀”和“自由自愿閱讀”。[4]Carrell和Carson認為泛讀就是大量地閱讀印刷材料或更長的讀物（如書籍），閱讀的重心在于理解意思而非專注于語言形式。[1]Davis認為進行泛讀教學就是實施班級圖書館項目，是對英語課程體系的補充，學生在輕松的閱讀氛圍下被給予充足的閱讀時間和大量的可理解性材料。閱讀以了解信息、掌握文章大意和娛樂為目的，無需被測試。[5]這一定義觸及了泛讀的核心，揭示了泛讀的本質，并對泛讀進行了整體性概括。Grabe和Stoller將泛讀闡述為學習者通過大量閱讀符合其自身英語水平的閱讀材料學習閱讀技能和教師教授閱讀技能的一種方式。兩位學者還將泛讀定義進行了概括，認為泛讀即要求學習者大量閱讀文字材料、了解文章大意，以休閑為主要閱讀目的，自主選擇泛讀讀物。[6]Day和Bamford進一步揭示了泛讀的本質，提出了著名的泛讀十大原則：閱讀材料應通俗易懂；閱讀材料應體裁豐富、話題多樣；學習者自由選擇閱讀材料；學習者盡可能多讀；閱讀的目的在于獲取快樂、信息和了解大意；閱讀后不應該被測試；閱讀速度快而非慢；閱讀是個體的、安靜的；教師引導學生閱讀；教師是閱讀的模范。[7]

2 泛讀教學的重要性

無論是一語或是二語學習者，長期泛讀對其語言能力的影響都是積極和顯著的。作為一種可理解性輸入，泛讀不僅有助于學生豐富詞匯知識、增強文化意識、培養(yǎng)語篇意識、提高閱讀速度和效率，而且有助于學習者進行高效的可理解性輸出。Christine Nuttall指出，讓學生進行泛讀是增強其閱讀技能最簡單卻又最有效的途徑。Nuttall認為提高學習者外語語言技能最有效的方式是去以該門語言為母語的國家居住，其次則是大量閱讀該語言讀物。[8]這一觀點得到了著名語言學家Anderson的贊同。Anderson多次強調泛讀的重要性，認為閱讀量和語言技能是相互促進的，即學生閱讀的材料越多，其語言綜合能力提高的可能性越大，反之亦然。[9]

國外大量實證研究證明了泛讀對學習者語言能力提高的顯著影響。著名語言學家Stephen Krashen比較了學生在傳統(tǒng)閱讀教學模式和自主泛讀模式下產生的學習效果，實驗組和對照組的數(shù)據(jù)結果表明實驗組的泛讀教學對學生的語言能力的提高大大超出對照組的傳統(tǒng)閱讀教學。[10]Renandya,Ragan和Jacobs的實證研究數(shù)據(jù)表明實驗組學生在經(jīng)過一段時間的泛讀訓練后在閱讀理解、口頭句子重述和詞語辨認等方面優(yōu)于對照組學生。[11]Elley和Mangubhai通過對斐濟學生的實驗研究揭示了泛讀對英語作為二語的學習者語言能力發(fā)展的積極作用。[12]此外，國外眾多泛讀專家如Gardener[13]、Horst[14]、Yamashita[15]等對泛讀進行了大量研究，其數(shù)據(jù)分析結果有力的表明了學生的閱讀能力和閱讀動機可以通過泛讀得以提高，語言和交際能力得以增強。Day和Bamford在其著作中概括了泛讀對學習者語言學習多維度的積極影響，并指出其四個主要作用，即：學生目的語閱讀能力提高；學生樹立了積極的閱讀態(tài)度；學生的閱讀動機增強；學生在目的語各個層面的語言能力增強，尤其是詞匯的增加和寫作能力的提高。[16]

3 我國泛讀教學的主要問題

縱觀我國現(xiàn)階段泛讀教學不難發(fā)現(xiàn)，泛讀的重要性已經(jīng)引起了部分教育者和出版商的關注，《新視野大學英語》、《新編大學英語》等主要大學英語教材的每單元都為學生提供了泛讀材料，少數(shù)教師也開始在課堂內外引進泛讀教學。盡管如此，與精讀教學的日趨成熟相比，我國泛讀教學仍處在萌芽狀態(tài)，教學實踐未在我國廣泛展開，閱讀教學的改革步伐仍停滯不前。

泛讀雖然能夠促進學生語言能力的發(fā)展，其效果并不能在短期內凸顯和實現(xiàn)。泛讀的這一特點與當今我國高等教育急求過級率的現(xiàn)狀相悖。在我國大學英語的閱讀課堂，精讀幾乎占據(jù)了全部課堂時間，泛讀教學逐漸處于被邊緣化的狀態(tài)。盡管部分教科書向學生提供了泛讀材料，但大部分閱讀材料都是文學材料改編后的簡易讀本，其體裁單一，話題沉悶。此外，由于受教學大綱的限制和學生過四、六級考試的實際需要，泛讀教學時間被極大縮減，幾乎只占據(jù)精讀教學的三分之一，甚至更少。

教師的認知是阻礙泛讀教學的另一因素。國外專家Macalister通過對新西蘭36名語言教師的電話采訪發(fā)現(xiàn)盡管大部分教師對于泛讀的積極作用持肯定態(tài)度，卻并未在課堂上實施泛讀教學。[17]Renandya通過調查發(fā)現(xiàn)大部分教師對于泛讀教學中角色的轉變仍持抵觸情緒，部分教師甚至拒絕改變以教師為中心的課堂地位。在我國的精讀教學中，教師長期處于教學的中心和支配地位，而在泛讀教學中教師則應扮演組織者、策劃者和協(xié)助者。這種角色的轉變很大程度上削弱了教師的中心地位，在短期內很難被部分教師接受。[2]

此外，學生對泛讀的有限了解和消極態(tài)度也是泛讀教學的阻礙因素。學生往往對教師在課堂上扮演的主導作用和短期內獲得的學習效果有較高期待。我國學生學習英語的動機受大學英語四、六級考試的驅使，持續(xù)的沉默閱讀和教師的新角色顯然與學生的學習動機和目的相抵觸。再者，由于長期受到精讀教學的影響，學生習慣了閱讀前被指導、閱讀時被監(jiān)督，閱讀后被測試的模式，傾向于在教師的支配下被動、機械的學習。泛讀帶來的新模式和新角色不利于學生主動接受。

4 解決方案

針對上述我國大學英語泛讀教學面臨的主要問題，筆者嘗試性地提出以下解決方案。

首先，學校管理者和決策者對于泛讀重要性的意識應該被喚醒。受教學大綱的限制和學校管理層的束縛，教師即使有改革閱讀教學的決心卻因為得不到校方的支持和肯定而導致想法無法順利實施。為了將泛讀教學融入課程設置，教師首先應該被賦予自由選擇教學方法和教學材料的權利。參與泛讀教改項目的教師應主動與校方權力階層溝通和協(xié)商，向校方要求將課堂泛讀學習合理化，增加課內泛讀學習時間和行使教師選擇閱讀教材的權利。有條件的高校教師還可以要求校方建立泛讀教改專項基金，以確保泛讀教學的正常進行。

其次，教師應“與時俱進”，時刻保持與國際學術接軌，了解最新研究動態(tài)，并用國內外先進的教育理論武裝自己。教學方法應適應新時代和新教改的要求，勇于打破陳規(guī)、實施符合學生自身發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)標準的先進教學方法。通過泛讀教學，教師協(xié)助學生實現(xiàn)自主、自動化學習、強化學生的學習動機、實現(xiàn)語言偶然習得。將泛讀融入課程大綱時教師可以在課堂內外同時展開教學活動。將泛讀用于課堂內閱讀教學時，教師應調整課程設置，修整授課計劃，為學生安排專門的泛讀時間，學生則在教師的組織下獨立地默讀并開展泛讀活動。將泛讀延伸至課堂外時，教師可通過QQ、BLOG等先進網(wǎng)絡技術布置閱讀任務、引導和鼓勵學生在輕松的環(huán)境中愉悅閱讀，并幫助解決閱讀困難。

再次，為轉變學生對泛讀的消極態(tài)度，教師在實施泛讀項目之初可向學生介紹泛讀教學的實施計劃和對學習者的積極作用。教師可向學生強調泛讀教學的持續(xù)性和優(yōu)于精讀的有效性。考慮到課本所提供的泛讀材料大多題材陳舊、單一并且超出學生的實際英語水平，教師可自行準備閱讀材料供學生選擇。為了激發(fā)和維持學生的閱讀興趣，提高閱讀動機，教師應向學生提供難度適當、話題新鮮有趣、貼近學生學習和生活的閱讀材料。此外，為確保學生的閱讀進度和質量，教師可在課堂上安排讀后活動，如：推銷我最喜愛的書或文章、話劇表演書中故事、用故事中的核心詞匯編撰故事、制作個性書簽等。教師應將讀后活動和讀后測試區(qū)分開來，用新穎有趣的讀后活動代替枯燥緊張的理解測試練習。

5 結束語

近年來，在各類大學英語教科書中泛讀材料有了一席之地，部分高校教師開始意識到泛讀對提高學習者語言能力的積極作用，并在課堂上嘗試開展泛讀教學。盡管如此，與國外泛讀研究相比，我國的泛讀教學理論缺乏、實踐尚不成熟，現(xiàn)階段的泛讀教學不盡如人意，“泛讀課遠未起到其應有作用”。[18]回顧和梳理了國外的泛讀教學研究，總結了我國現(xiàn)階段阻礙泛讀教學的主要因素，嘗試性地提出了解決辦法，后續(xù)研究將就泛讀的實施和對學習者語言能力的提高進行實證研究，以期為我國大學英語泛讀教學提供新思路和新方法。

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