姚佳

(浙江工業(yè)職業(yè)技術學院，浙江紹興 312000)

教師是教育事業(yè)的開拓者，是人才培養(yǎng)的核心力量。高職教師對于推動教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義，因此必須提高專業(yè)教師的工作質量，然而教學評估對于提高專業(yè)教師的工作質量具有促進作用，那么如何才能做好教學評估工作呢？下面就如何進行高職教師評價體系建設進行探討。

1 發(fā)展性評價概述

發(fā)展性評價主要是指以充分尊重教師為基本的前提，為了教師能夠更好地在專業(yè)方面尋求發(fā)展，進而提供一系列有效的指導。這對教師的自我完善是非常有利的，主要體現(xiàn)在教師進行自我不斷堅持和他人不斷指導和鼓勵下，進行自我發(fā)展，使得各方面都得到有效提高，對于外界的信息可以主動接納并且能夠很好地進行自我調控。

發(fā)展性評價是一種形成性的評價制度，側重于對教師進行教學全過程的一個評價，并且隨時關注教師的教學水平的變化，這是一個動態(tài)的觀測過程，在這個過程中，也會為教師的發(fā)展提供一些建議和相應的發(fā)展機會。與此同時，發(fā)展性評價還是一種交互式的評價制度。這種制度而讓教師充分認識到參與的重要意義，使得其在教學過程中能夠更加出色的發(fā)揮他們的積極性和主動性，在評價的過程中，能夠主動配合，提供出最為全面和真實的教學信息。

發(fā)展性評價的最終目的就是為了促進教師的進步和發(fā)展，這種評價制度的核心是教師，核心宗旨就是為了將教師的整體素質提升到一定的水平，從而不斷激發(fā)教師的個人發(fā)展，更好地樹立教師的榜樣。發(fā)展性評價注重的已經(jīng)不僅僅是教師在工作上的個人表現(xiàn)，它更多的是體現(xiàn)了面向未來這一特性，所以由此可以得出，這一評價體制更加側重的是整個學校以及教師的長遠發(fā)展前景。為了使得發(fā)展性評價在實施發(fā)展過程中能夠取得更好的效果，要加強教師主人翁精神的培養(yǎng)，讓教師充分認識到他們也是這個學校不可或缺的重要成員，同時還要讓他們明白學校對其寄予的深切期望以及強烈信任，從而讓他們的責任感和主人意翁識更加強烈。

2 高職教師評價體系存在的問題

2.1 忽視教師在評價中的主體地位

在大多數(shù)的高職教師的評價體系中，往往會分不清主次關系，對于高職教師評價體系中應該占主體位置的教師卻總是被忽略，評價體系更多的卻是將中心放在一些形式化上。教師在進行自我評價和自我總結時，總是注重形式，只是將其當成是一種任務來完成，并沒有真正意識到他們才是這個評價體系的重點所在。教師在進行自我評價和自我總結時，大多數(shù)都是出于一種被動的消極態(tài)度，認為這種評價是沒有任何意義的。殊不知，這種評價體制是最為應該認真對待的，因為這是教師對其教學成果和自身發(fā)展的一種自我總結和思考，對其教學和自身的發(fā)展都會有很大幫助。因為沒有充分地認識到這一點，所以大部分的高職教師在評價體系中都是非常消極地做出響應，不關心評價結果。

2.2 缺乏教師同行評價機制

事實上，幾乎不可能看到同行評價這一情況，因為對于同行而言，存在著一定程度的競爭意義，所以同行評價是不太可能發(fā)生的，而且也很難真正實踐。即使某個行業(yè)的領導非得要進行同行評價這一行為，那也是不具備多大意義的，在教師行業(yè)也是如此。對于教師而言，如果需要進行同行之間的評價，那么更多的就僅僅只是一種形式主義，因為情面和利益方面的關系，教師根本不愿意進行最真實、最客觀、最全面的信息評價。另外，學校也缺乏相應的制度去對同行評價的結果進行有力的保障，所以，同行評價是沒有立足之地的。

2.3 缺乏評價的動態(tài)發(fā)展性

從本質上來講，教師的各種評價活動都只限于在年終進行的一種靜態(tài)和總結性的評價，在期中階段，也會有教師進行自我的小結，但是這樣的小結活動一般都很少，而且不被重視，自然根本起不了什么影響作用。所以，從中可以看出，這些評價過程是缺少動態(tài)發(fā)展性的，更多的只是一種固定的靜態(tài)模式，評價活動最多就是讓教師就一年的工作進行一個總結性的描述，但極少涉及進一步發(fā)展的內(nèi)容。

2.4 評價方法以量化為主

有了一個好的教師評價體系還是不夠的，與此同時，還應該有一個與其相適應和相匹配的評價方法，這樣才能最大地體現(xiàn)評價體系的作用。但是在學校里，一般采用的都是評價表或者是通過聽課來進行打分的方式，這種量化的評價方法在一定程度上為評價活動提供了很大的便利，而且將評價程序也最大地簡化了，但是僅僅通過一張打著分數(shù)的評價表就草率地對教師的工作做出評價是不應該的。很多不能夠量化的信息，例如情感的投入和價值觀等方面的信息，在表格上是根本得不到具體的體現(xiàn)的，這種量化的評價方法無疑忽略了教師其它一些有價值的工作。

2.5 評價結果重獎懲輕發(fā)展

在對教師進行評價時，對于評價的結果主要是采取獎懲的方法來給與肯定或者否定，學校的這種處理方式顯得太過于功利化。學校對于在評價中得到高分數(shù)的教師給予一定的物質獎勵，無可否認，在某種程度上，這種做法對教師的教學積極性和主動性能起到一定的推動和促進作用。但是能夠得到高分數(shù)的畢竟只有少數(shù)教師，而大多數(shù)的教師頂多只是一個參與者，這樣會使得大部分教師覺得這種評價活動根本沒有任何意義，而且評分活動的公正性也是很難得到保證的，從而使得評價體系失去了它原本的意義。

3 構建發(fā)展性評價視角下的高職教師評價體系

3.1 重視教師在評價中的主導作用

教師評價的重點應該放在以教師為主體參與對象的研討評價上，教師自我評價方式則是具有不可替代的優(yōu)勢。畢竟只有教師本人才最了解自己和各種工作背景情況，而且教師在工作中具有的優(yōu)勢和曾經(jīng)遇到的困難，都只有自身才能夠最為清楚的了解。

3.2 構建個體與學校共同發(fā)展的目標體系

個體和學校共同發(fā)展的目標體系是教師發(fā)展目標的設計過程，學校在對教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵有很好的理解基礎上，為教師的發(fā)展提供更好的機會，并且應根據(jù)相關人員提出的發(fā)展要素，根據(jù)學校發(fā)展與社會要求，將這些要素轉化為學校與教師共同發(fā)展的一個長期奮斗的目標。

3.3 構建個人與學校共同發(fā)展的評價方法

為了使個人與學校能夠共同尋求發(fā)展，要構建一個良好的評價方法，從而有利于雙方的發(fā)展。自我評價的形式是多種多樣的，可以采用自我反思、教學日志和工作總結的形式來評價，如根據(jù)評價內(nèi)容設計有利于教師全面發(fā)展的有關表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價?？赏ㄟ^調查、問卷和訪談學生和家長的方式來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。同事評價要以調動積極性促進專業(yè)發(fā)展為目的，在評價中相互鬧矛盾是絕對不容許的，而且得出的評價結果不可與教師的名利掛鉤，最后對被評價的教師要做出最為恰當?shù)脑u價。

3.4 尊重教師的個體差異

目前看來，讓每個教師都從自身的角度去尋求最好的發(fā)展是不現(xiàn)實的，學校可以從老、中、青三個年齡段，從教師的自身水平的高、中、低三個層次就教師發(fā)展的差異進行關注。需要明確的一點就是，每個教師個體都是存在一定的差異的，不論從哪個方面進行評價這種差異都是存在的，所以應該尊重這種個體性的差異。不可能讓每個教師完全按照學校的規(guī)定和評判標準去發(fā)展，為了很好地做到這一點，學?？梢愿鶕?jù)每個教師的不同學習背景和身世背景以及對未來發(fā)展方向的定位等來進行多方位的評價，評價的結果也不應該采取單一的打分方式，畢竟評價的最主要目的是為了教師更好地發(fā)展，所以要盡量給與每一位教師更多的精神上支持和鼓勵。在評價技術上，可以采用行為診斷、案例分析和個案評價等質的評價方法，不僅能幫助教師對工作和個人發(fā)展過程中遇到的問題進行有效地分析，而且還能給教師的工作提出中肯的建設性建議?；蛟S就當前的狀況而言，要求學校真正將“因人而異”的評價機制落實下來是比較難的，但是至少要朝著這個方向盡可能地去做，并且不斷地努力和堅持。

3.5 處理好獎懲性評價和發(fā)展性評價的關系

獎懲制度對于發(fā)展性教師評價制度有很大的影響作用，處理好兩者之間的關系能夠有利于發(fā)展性評價的實施。對于兩者之間的關系，首先要有充分的認識和理解，如果獎懲制度應用得當，那么對于發(fā)展性評價能夠起到很好的推動作用。反之，則可能會阻礙其進行，甚至會嚴重影響到發(fā)展性評價的效果。現(xiàn)在很多學校并不再僅僅只是單純地實行發(fā)展性教師評價，而是將獎懲性評價和發(fā)展性評價結合起來實施，這樣能夠取得更好的效果，在一定意義上可以說，獎懲目標的實現(xiàn)和教師素質的提高是相互促進的。

4 結束語

用發(fā)展性的視角對高職教師進行評價是時代發(fā)展的需要，以人為本是發(fā)展性評價制度的靈魂和精髓所在，在人本管理的基礎上，用科學的管理理念，尋求最適合教師自身和教學發(fā)展的評價體系。在一定意義上，可以說教師的積極性是教學質量的良好保證，只有將教師的整體素質和教學質量提升上去，才能夠取得最好的教學成果。學校的長遠發(fā)展是建立在教師的專業(yè)發(fā)展的基礎上的，任何一所學校的發(fā)展都和教師的教學質量息息相關，因此，足以得出發(fā)展性評價制度的重要性。為了促進學校教育的良好落實，要努力研究出更為完善和健全的發(fā)展性教師評價制度，從而為學校的可持續(xù)發(fā)展起到巨大的推動作用。

[1]代曉冬.發(fā)展性評價——高職教師專業(yè)發(fā)展的催化劑[J].咸寧學院學報，2011，(2).

[2]顧愛怡.高職教師專業(yè)發(fā)展與主體性發(fā)展協(xié)同構建[J].合作經(jīng)濟與科技，2010，(8).

[3]于芳.發(fā)展性教師評價的幾點思考與建議[J].科技信息，2010，(3).