楊建鳳

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院煤礦機(jī)電系 ， 安徽 淮南232001）

2005年國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和2006年教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）先后明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才服務(wù)。根據(jù)國務(wù)院和教育部相關(guān)文件要求，高職院校適時變更了培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，積極踐行高等職業(yè)技術(shù)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，“要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件”，取得了豐碩的成果。

作為高職院校學(xué)生培養(yǎng)工作一個重要環(huán)節(jié)——輔導(dǎo)員工作，如何適應(yīng)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的調(diào)整，積極推進(jìn)高職學(xué)生教育教學(xué)工作的開展，不斷培養(yǎng)出更多滿足企業(yè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)人才，無疑是一個意義重大而又復(fù)雜嚴(yán)峻的問題。

一 以培養(yǎng)企業(yè)合格員工為導(dǎo)向，主動轉(zhuǎn)變學(xué)生教育培養(yǎng)理念

（一）從滿足企業(yè)文化需要出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變高職學(xué)生教育培養(yǎng)觀念

企業(yè)文化是企業(yè)生產(chǎn)中形成的文化觀念、歷史傳統(tǒng)、共同價值觀念、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等企業(yè)的意識形態(tài)，是全體員工所認(rèn)同、遵守、帶有本企業(yè)特色的經(jīng)營準(zhǔn)則、經(jīng)營作風(fēng)、企業(yè)精神、道德規(guī)范、發(fā)展目標(biāo)的總和。企業(yè)文化是一個企業(yè)的靈魂所在，體現(xiàn)了企業(yè)獨(dú)特的文化氛圍和核心價值觀。恩格斯在《路德維?！べM(fèi)爾巴哈和德國古典哲學(xué)的終結(jié)》一文中談到：“推動人去從事活動的一切，都要通過人的頭腦，甚至吃喝也要由于通過頭腦感覺到饑渴引起的……外部世界對人的影響表現(xiàn)在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機(jī)、意志……”對于高等職業(yè)教育來說，職業(yè)性是職業(yè)教育系列的根本特征，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的核心因素。職業(yè)性的本意就是把高職院校大學(xué)生培養(yǎng)塑造成企業(yè)合格員工，這也是工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的基石。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校輔導(dǎo)員需要從學(xué)習(xí)了解企業(yè)文化開始，積極轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)觀念，認(rèn)真把握工學(xué)結(jié)合模式下怎樣從適應(yīng)企業(yè)文化需要出發(fā)，開展學(xué)生職業(yè)化教育培養(yǎng)管理工作。

從以往的工作經(jīng)驗看，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和了解企業(yè)文化的途徑主要有兩種。一方面通過專題講座、專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)了解企業(yè)文化。工學(xué)結(jié)合是高職院校較其他普通高等院校最大特色。在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方面，高職院校可以充分利用這一辦學(xué)模式的優(yōu)勢，積極邀請企業(yè)、公司、廠礦的相關(guān)人員，為高職院校輔導(dǎo)員以及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人，組織專門的企業(yè)文化培訓(xùn)工作；另一方面，高職院校專門組織輔導(dǎo)員深入企業(yè)廠礦體驗生活，親生學(xué)習(xí)感受企業(yè)文化。工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校每年都有學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。借此機(jī)會，高職院?？梢酝ㄟ^輔導(dǎo)員帶隊實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動，增強(qiáng)輔導(dǎo)員對企業(yè)文化、對生產(chǎn)生活的感性認(rèn)識，深入學(xué)習(xí)了解企業(yè)文化。

需要指出的是，企業(yè)文化的核心一般是有企業(yè)價值觀、行為準(zhǔn)則、管理哲學(xué)、經(jīng)營理念和企業(yè)精神等內(nèi)容組成的。企業(yè)文化既是輔導(dǎo)員開展職業(yè)化教育管理工作的依據(jù)，也是引領(lǐng)學(xué)生、教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的方法。學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、把握企業(yè)文化內(nèi)涵只是高職院校輔導(dǎo)員開展工作的鋪墊，更重要的是，要善于把這些要求貫穿在整個學(xué)生職業(yè)化教育管理的全過程之中去，通過循序漸進(jìn)、堅持不懈的宣傳教育，最終實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生、塑造學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）從滿足企業(yè)員工素質(zhì)要求出發(fā)，適時轉(zhuǎn)變學(xué)生教育管理工作的重心

員工是企業(yè)的主人，是企業(yè)的生產(chǎn)力。在當(dāng)今競爭激烈的社會，以人為本，打造過硬的員工素質(zhì)，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供動力機(jī)制和人才保障，已經(jīng)成為人們的普遍共識。所謂素質(zhì)是指一個人的才智、能力和內(nèi)在的涵養(yǎng)，是才干和道德力量的總稱。對于高職學(xué)生而言，素質(zhì)不僅是立身做人之本，也是成就事業(yè)的基石。對于企業(yè)發(fā)展來講，員工整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系到企業(yè)事業(yè)的興衰成敗。

一般認(rèn)為，企業(yè)員工素質(zhì)是指員工的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和政治素質(zhì)所構(gòu)成的員工綜合素質(zhì)。其中，基本素質(zhì)指員工自身所具備的文化知識、語言、思想、判斷能力、心理承受能力、自我約束能力和健康的身體；專業(yè)素質(zhì)指員工在所從事的專業(yè)崗位上，具備的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力；政治素質(zhì)指員工的思想政治品質(zhì)和職業(yè)道德品質(zhì)。三者是相輔相成的關(guān)系，提高員工基本素質(zhì)，是推動企業(yè)發(fā)展的根本保證；提高員工專業(yè)素質(zhì)，是推動企業(yè)發(fā)展的動力；提高員工政治素質(zhì)，是企業(yè)樹立良好形象的關(guān)鍵。作為高職院校輔導(dǎo)員，其工作的著力點(diǎn)就是通過為學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、生活上排憂解難，通過組織學(xué)生開展各項學(xué)習(xí)、文化、娛樂活動，引導(dǎo)、教育和培養(yǎng)學(xué)生夯實(shí)基本素質(zhì)，苦練專業(yè)素質(zhì)，提升政治素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提升。

令人焦慮的是，長期以來我國高職院校輔導(dǎo)員工作的教育培養(yǎng)理念可以歸結(jié)為管、卡、壓。這種理念強(qiáng)調(diào)的是輔導(dǎo)員對大學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，強(qiáng)調(diào)管住學(xué)生，制服學(xué)生，讓學(xué)生聽話。輔導(dǎo)員的工作更多地體現(xiàn)在“執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究”上，而對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和內(nèi)心感受一般予以漠視和忽略。在這種理念指導(dǎo)下，高職院校輔導(dǎo)員扮演的是管理者的角色，學(xué)生除了服從學(xué)校規(guī)定之外別無選擇。這種管理模式實(shí)際上是對學(xué)生人性和個性的抹殺，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立人格、盲目服從或抗拒管理，容易出現(xiàn)極端行為或者引起某些心理障礙，這與市場經(jīng)濟(jì)制度下企業(yè)員工隊伍素質(zhì)建設(shè)需求背道而馳，謬之千里。顯然，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式需要，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)該把工作重心從管理為本向?qū)W生為本方向上轉(zhuǎn)移，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生管理職業(yè)化水平，以滿足企業(yè)員工素質(zhì)建設(shè)需要。

二 立足高職學(xué)生實(shí)際，積極探索教育學(xué)生服務(wù)學(xué)生的新途徑

輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作的根本任務(wù)是為學(xué)生成長成才提供最大優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為學(xué)生的個人發(fā)展搭建平臺，一切對學(xué)生的教育管理工作都應(yīng)立足于為學(xué)生成長成才提供服務(wù)上。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)其基點(diǎn)是了解學(xué)生思想新動向和新訴求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時，深入探索高職學(xué)生成長成才的新規(guī)律。

（一）深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，了解高職學(xué)生思想新動向和新特征

隨著我國改革開放步伐加快，在經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化浪潮的影響下，當(dāng)代高職學(xué)生面臨大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊。同時，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中各類突發(fā)事件、群體性事件、社會熱點(diǎn)事件，尤其是收入分配差距加大，也會給高職學(xué)生帶來不容忽視的影響。在此背景下做好學(xué)生思想教育和管理工作，輔導(dǎo)員經(jīng)常深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中去，要做到從學(xué)生中來到學(xué)生中去，一方面了解每位同學(xué)的家庭狀況，關(guān)注、關(guān)心、關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；另一方面還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和情緒的變化，經(jīng)常找學(xué)生談心，及時把握學(xué)生的思想動向和訴求，把一些可能存在的問題解決在源頭和萌芽狀態(tài)。從近幾年學(xué)生工作的經(jīng)驗看，當(dāng)今高職學(xué)生思想動向和特征可以歸結(jié)為積極的和消極的兩個方面。

積極的方面：首先，受周圍人們物質(zhì)文化生活水平的日漸提高的影響，高職學(xué)生普遍堅信我國政治體制的優(yōu)越性、社會主義制度的優(yōu)越性，從而堅定了建設(shè)中國特色社會主義的信念和理想；其次，90后大學(xué)生由于接收信息量大，思想普遍比較活躍，自我意識強(qiáng)，樂于交往，情感豐富，擅長文體活動；再則，這些同學(xué)經(jīng)歷了高考的洗禮，尤其沒有被本科院校錄取，與原來同學(xué)之間分?jǐn)?shù)和就讀學(xué)校的差異，導(dǎo)致這些孩子普遍有著較強(qiáng)的危機(jī)意識和憂患意識，這會讓他們感到巨大的壓力，引導(dǎo)適當(dāng)就可以把這些壓力轉(zhuǎn)化成刻苦學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

消極的方面：一是生活獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)。90后很多同學(xué)從小學(xué)到高中，生活的料理都是由父母包辦的。步入高職以后，一些同學(xué)不會安排自己的生活，衣服不會洗，床鋪不會收拾，內(nèi)務(wù)自己整理不了。個別同學(xué)甚至戀家情結(jié)濃厚，無論大事小事，都要打電話問父母應(yīng)該怎么做；二是心理承受能力差。這些孩子在父母的精心呵護(hù)下，一個個都像溫室里的花朵，重來沒有經(jīng)歷什么挫折，以致心理承受能力較弱。尤其是與同學(xué)發(fā)生糾紛時，老師稍一批評，容易產(chǎn)生偏激、消極等極端抵觸情緒和逆反心理；三是在人際關(guān)系的處理上，容易以自我為中心，對于他人的感受則很冷漠。表現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中，這些孩子往往集體觀念淡薄，就寢時間到了，他要看聽音樂；午休時間，他要外出；晨練時間，他賴床。這些表現(xiàn)看起來微不足道，久而久之就會影響與其他同學(xué)之間的關(guān)系。

（二）比較學(xué)生與企業(yè)員工的差距，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的針對性和實(shí)效性

工學(xué)結(jié)合模式下，在高職院校就讀一段時間之后，學(xué)生需要到企業(yè)進(jìn)行一段時間的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。對于輔導(dǎo)員來說，這是通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，準(zhǔn)確把握高職在讀學(xué)生與企業(yè)合格員工之間差距的絕佳時機(jī)。對比學(xué)生和企業(yè)合格員工之間的差距，既能檢驗輔導(dǎo)員以前工作的成效，也能幫助輔導(dǎo)員查找工作的盲區(qū)和不足，還能促成對學(xué)生工作進(jìn)行糾偏，對工作內(nèi)容和工作方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并為輔導(dǎo)員今后開展工作積累寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。一句話，通過學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，比較學(xué)生和企業(yè)合格員工之間的差距，對于增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的針對性和實(shí)效性，具有十分重要的意義。

從以往學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)歷看，高職院校學(xué)院表現(xiàn)出的與企業(yè)合格員工之間存在的差距主要有：

一些學(xué)生角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)。滿懷激情和無限憧憬走上實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)崗位的高職學(xué)生，大都很興奮。然而，當(dāng)高職學(xué)生作為“準(zhǔn)員工”在企業(yè)接受較為嚴(yán)格的培訓(xùn)和管理的時候，不少學(xué)生對于企業(yè)生產(chǎn)中嚴(yán)格的操作程序，嚴(yán)厲的工作制度，嚴(yán)肅的工作態(tài)度等表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的“不適應(yīng)”問題，甚至覺得企業(yè)過于“苛刻”。當(dāng)企業(yè)相關(guān)工作人員依照企業(yè)規(guī)章制度和生產(chǎn)操作程序進(jìn)行管理，并把實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中頻繁違反企業(yè)制度和操作程序同學(xué)名單反饋給學(xué)校時，不少學(xué)生一方面大喊“冤枉”，另一方面又認(rèn)為企業(yè)是在故意“刁難”學(xué)生，這樣的企業(yè)不可理喻。

一些學(xué)生對遵守企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范不適應(yīng)。在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間，不少學(xué)生抱著臨時應(yīng)付差事、無所謂的態(tài)度，致使工作普遍缺乏責(zé)任心、工作熱情和工作耐心。在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程，每每發(fā)生學(xué)生違反職業(yè)道德要求的現(xiàn)象。例如，我所帶過的市場營銷專業(yè)的學(xué)生在一家超市實(shí)習(xí)時，有天出現(xiàn)了收銀短少的情況，按照該超市的管理制度，員工在做出深刻檢討的同時，還必須要賠償全部損失。事情發(fā)生后，該學(xué)生一直矢口否認(rèn)此事是自己的責(zé)任，認(rèn)為自己是被冤枉的，并不斷找超市領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校帶隊老師進(jìn)行哭訴反映。后經(jīng)超市監(jiān)控錄像證實(shí)，該事件的發(fā)生恰恰是因為這位同學(xué)嚴(yán)重違反超市收銀操作規(guī)程，擅自讓顧客到收銀臺內(nèi)調(diào)換零錢造成的。類似的事件發(fā)生，說明我們不少學(xué)生對于遵守企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范意識較為淡漠，工作的責(zé)任心和承擔(dān)責(zé)任的意識較差。

（三）立足高職學(xué)生實(shí)際，積極探索教育學(xué)生服務(wù)學(xué)生的新方法

當(dāng)代高職學(xué)生思想動態(tài)和特征，以及高職學(xué)生與企業(yè)合格員工之間差異性，是高職學(xué)生的最大實(shí)際，它是我們做好輔導(dǎo)員工作的前提條件。高職輔導(dǎo)員工作新方法、新途徑的探索，主要體現(xiàn)在兩個“善于利用”上。

善于利用“一個課堂多個平臺”，協(xié)調(diào)各方面力量，推進(jìn)大學(xué)生教育、服務(wù)和管理工作?！耙粋€課堂”是指所帶學(xué)生的班會課，“多個平臺”是指所在系部和學(xué)院的團(tuán)課、黨課、日常課堂教學(xué)、社區(qū)實(shí)踐活動，以及各類校園文化活動等。對于高職院校來說，輔導(dǎo)員工作并不意味著就是輔導(dǎo)員脫離其他學(xué)校教育和管理人員幫助的孤軍奮戰(zhàn)。換句話說，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分依托學(xué)校教育教學(xué)平臺和管理資源，如課堂教育教學(xué)、各類黨團(tuán)活動、校園文化活動和校外社會實(shí)踐活動，以及網(wǎng)絡(luò)平臺等，成為對學(xué)生進(jìn)行全面綜合教育、引導(dǎo)、幫扶的組織者、協(xié)調(diào)者和發(fā)起者。

善于利用“一種崗位多種角色”，對大學(xué)生思想政治教育進(jìn)行正確引領(lǐng)、教育和幫扶。“一種崗位”是指輔導(dǎo)員工作崗位，“多種角色”是指輔導(dǎo)員所擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熃巧?、父母角色、朋友角色、管理者角色、?lián)絡(luò)員角色等。高職輔導(dǎo)員與大學(xué)生朝夕相處，深受學(xué)生信任、信賴、認(rèn)可，其一言一行對大學(xué)生有著巨大的影響。利用“一種崗位多種角色”，高職輔導(dǎo)員可以嘗試在以下方面開展工作創(chuàng)新。一是利用輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)黨組織與學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)者，黨團(tuán)活動的組織者身份，創(chuàng)新黨團(tuán)工作；二是利用輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?、管理者和長者身份，積極疏通學(xué)生心理，創(chuàng)新學(xué)生心理輔導(dǎo)工作；三是利用輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)?shù)慕處?、輔導(dǎo)員和領(lǐng)導(dǎo)的身份，處處為學(xué)生示范，認(rèn)真對學(xué)生行為進(jìn)行中肯評價，創(chuàng)新思想政治教育工作。

三 突出社會主義核心價值體系教育，正確把握學(xué)生培養(yǎng)管理的方向

國務(wù)院【2004】16號文出，要進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。教育部【2006】16號文也指出，高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。高職院校輔導(dǎo)員認(rèn)真貫徹國務(wù)院和教育部相關(guān)文件要求，必然要在學(xué)生工作中突出社會主義核心價值體系教育，正確把握學(xué)生教育、培養(yǎng)和管理的方向。

堅持以社會主義核心價值體系指導(dǎo)高職輔導(dǎo)員工作，把握教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生和管理學(xué)生的正確方向。社會主義核心價值體系是胡錦濤總書記在黨的十六屆六中全會上提出來的。其內(nèi)容包括：馬克思主義指導(dǎo)思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀構(gòu)成社會主義核心價值觀體系的基本內(nèi)容。高職輔導(dǎo)員工作作為思想政治教育重要陣地，在開展學(xué)生工作時，務(wù)必要時刻把社會主義核心價值體系的宣傳教育放在首位，正確把握高職輔導(dǎo)員工作方向。高職輔導(dǎo)員要學(xué)會用社會主義核心價值體系來答疑解惑，做學(xué)生思想工作，引領(lǐng)學(xué)生、教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生。在開展各類班級、系部以及學(xué)校各類文化活動時，輔導(dǎo)員要系統(tǒng)運(yùn)用校報?？?、校園廣播、校園網(wǎng)、黑板報等各種平臺，對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值體系的宣傳教育，把社會主義核心價值體系滲透到各類校園文化之中，融化在每個大學(xué)生的血脈中。

突出社會主義核心價值體系教育，要注重化理論為方法、化理論為德性?！皟苫崩碚撌怯晌覈?dāng)代已故著名哲學(xué)家馮契先生提出來的，即“化理論為方法（方法論）、化理論為德性（價值論）”兩個重要命題。馮契先生的“兩化”命題，也是指導(dǎo)高職輔導(dǎo)員工作很好的方法論。馬克思主義指出：“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判，物質(zhì)的力量只能用物質(zhì)來摧毀；但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量”這樣看來，高職輔導(dǎo)員工作用社會主義核心價值體系宣傳學(xué)生、教育學(xué)生的目的，應(yīng)該歸結(jié)為讓學(xué)生把社會主義核心價值體系理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)個人學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)、生活的方法和德性，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。開展學(xué)生工作，為大學(xué)生答疑解惑、排憂解難，高職輔導(dǎo)員時刻要注重把馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為直接能夠幫助學(xué)生成長成才的方法論，通過學(xué)生具體的、形象化的教育幫扶，讓高職學(xué)生深深感受到社會主義核心價值體系的魅力和效用，更加堅信社會主義核心價值體系。

以社會主義核心價值體系指導(dǎo)輔導(dǎo)員工作，主要是教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。“學(xué)會做人”是高校實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是提高學(xué)生全面素質(zhì)的首要任務(wù)。高職輔導(dǎo)員教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，主要是學(xué)會用社會主義核心價值體系對廣大學(xué)生進(jìn)行“明理處事，修養(yǎng)個性”的教育，“禮貌待人，尊敬師長”的教育，“立德、正身、規(guī)范行為”教育，以及“氣節(jié)律己，養(yǎng)儉立品”的教育，形成健全的人格和勤儉的品質(zhì)。在高等職業(yè)教育中培養(yǎng)高尚人格是高等職業(yè)教育的目標(biāo)之一。進(jìn)行人格培養(yǎng)關(guān)鍵是打破說教式的教育方法，打破單一靠灌輸?shù)乃季S模式，要充分發(fā)揮高職輔導(dǎo)員工作平臺，利用輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)和優(yōu)勢，通過潛移默化的方式，長期對學(xué)生進(jìn)行熏陶、塑造和培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的是非觀、意志力、鑒賞力、創(chuàng)造性、協(xié)調(diào)性、責(zé)任感、誠信意識和奉獻(xiàn)意識等以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、完整、高尚的人格。同時，還有注重學(xué)生身心潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。我們要教育大學(xué)生不斷強(qiáng)化自己的心理承受力，既不妄自菲薄，也不好高鶩遠(yuǎn)；既不刻意企盼什么，也不非要回報什么；既要適應(yīng)螺旋式上升的事物發(fā)展規(guī)律，也要耐得住寂寞，經(jīng)得住挫折。要做到寵辱不驚——得之淡然，失之泰然，思之安然，處之坦然；要理性對待成績和失敗，將之視為必須具備的心理健康的基本素質(zhì)之一，時刻不忘對自己進(jìn)行積極的心理暗示，做一個心理健康的人。

［1］中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見［R］.中發(fā)［2004］16號.

［2］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［R］.教高［2006］16號.

［3］本書編委會.馬克思恩格斯選集（第4卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

［4］陳亞玲.對高職教育三個基本理論問題的再思考［J］.教育與職業(yè)，2006，（35）：15.

［5］馮契.智慧的探索［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1994.