吳愈中，林天衛(wèi)，陳偉，鄞嘉川，林寶佳

（韓山師范學(xué)院，廣東潮州 521041）

隨著高等教育改革的深入與發(fā)展，大力舉辦高等職業(yè)教育早在20 世紀(jì)90年代中期已成為歷史的必然和社會(huì)發(fā)展的需要。但是，普通高校舉辦高職教育沒有固定的模式和成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，如何依托本科院校教育資源的優(yōu)勢(shì)辦出高等職業(yè)教育特色，進(jìn)而逐步構(gòu)建具有高職教育特色的人才培養(yǎng)模式，需要本科院校高職教育工作者的不斷思考、研究和探索。

一、普通高校舉辦高職教育的概況及存在的問題

為推動(dòng)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，1999年6月，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“支持本科高等學(xué)校舉辦或與企業(yè)合作舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）?！碑?dāng)年國家專門安排了10萬個(gè)招生指標(biāo)用于普通高等學(xué)校試行按“新的管理模式和新的運(yùn)行機(jī)制”舉辦高等職業(yè)教育。隨后，全國約有200 多所本科院校設(shè)立了職業(yè)技術(shù)學(xué)院，目前全國有300 余所本科院校舉辦了高職教育[1]。10多年來，高職高專教育得到了空前發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，截至2009年，全國獨(dú)立設(shè)置高職院校1215 所，招生人數(shù)達(dá)313 萬人，在校生965萬人，高職教育成為高等教育的“半壁江山”，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育的改革發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，更為國家培養(yǎng)了超過1300 萬高素質(zhì)技能型專門人才，為社會(huì)提供培訓(xùn)超過2000 萬人次[2]。普通高校舉辦高職教育已顯現(xiàn)了高校教育資源配置的最大化和最優(yōu)化的良好功能，取得了較好的辦學(xué)成效和社會(huì)效益。

普通高校舉辦高職教育的發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，但其在外延不斷擴(kuò)張的同時(shí)，由于對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)模糊，部分高校未能適時(shí)更新辦學(xué)理念，改革人才培養(yǎng)模式，仍沿襲普通高等教育學(xué)科本位的思想，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的高職專業(yè)畢業(yè)生“有學(xué)歷無能力”、“有文憑無水平”現(xiàn)象仍不在少數(shù)。這主要集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“職教普教化”。一些高校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沿用、照搬本科的教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃和課程體系，往往是根據(jù)本科相關(guān)專業(yè)進(jìn)行學(xué)時(shí)的縮減，把高職教育辦成了“本科壓縮型”，這在一些地方本科院校新辦的高職專業(yè)中尤為突出。二是“攀高升格”。有些高職院校單純把追求學(xué)校升格、學(xué)生升學(xué)作為衡量高職院校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，注重理論的系統(tǒng)性和實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求和就業(yè)聯(lián)系不夠緊密，忽視了學(xué)生職業(yè)能力和技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

普通高校要發(fā)展高職教育，就必須正視上述問題，對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新要進(jìn)行大膽的實(shí)踐和研究，既要充分發(fā)揮普通高校辦高職教育的優(yōu)勢(shì)，又不要過多地受普通高等教育的影響，積極構(gòu)建能體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)、具有高職教育特色的人才培養(yǎng)模式。

二、高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的最高層次，也是高等教育的重要組成部分。我國高職教育能否發(fā)展壯大，能否成為高等教育中一支有別于普通高等教育的重要力量，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色。所謂人才培養(yǎng)模式，是高等學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想觀念[3]。

對(duì)于某種類型的教育模式，為實(shí)現(xiàn)其特定的培養(yǎng)目標(biāo)，必然具有較為穩(wěn)定的風(fēng)格或特征。高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征主要體現(xiàn)在：以培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；以實(shí)踐教學(xué)為主要手段，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，并要求在人才培養(yǎng)方案中占有較大比重；十分重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，并視其為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)和用人單位相結(jié)合，師生與實(shí)際生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的勞動(dòng)者結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑[4]。高職教育的特殊性決定了其必須具有全新的辦學(xué)模式和鮮明的個(gè)性特征。

三、新辦高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實(shí)施途徑探索

“高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才，承擔(dān)著提供智力支持的重任?！甭殬I(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，因此，普通高校新辦高職專業(yè)，就應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為原則，以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，以職業(yè)技能與能力為標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。我們深感實(shí)踐與研究普通高校新辦高職專業(yè)辦學(xué)模式的重要性和緊迫性，辦學(xué)伊始就確立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思路，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型專門人才為己任，在實(shí)踐中力求突出其職業(yè)性、實(shí)踐性與實(shí)用性。

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是當(dāng)前包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的新一輪教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。構(gòu)建具有高職教育特色的人才培養(yǎng)模式，對(duì)普通高?？s短新辦高職專業(yè)成熟期，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我們結(jié)合區(qū)域人才需求和用人單位對(duì)人才要求的實(shí)際，對(duì)經(jīng)管類、藝術(shù)類各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大膽的探索實(shí)踐，從課程體系的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用等方面進(jìn)行了全方位的探索。首先，是對(duì)高職專業(yè)的課程體系進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。我們突出“文化課夠用，專業(yè)理論課重在應(yīng)用，專業(yè)技能課必須實(shí)用”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力為主線進(jìn)行課程設(shè)置，將課程體系設(shè)計(jì)為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職業(yè)技能課、選修課五個(gè)模塊；其次，是對(duì)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新，并提升總結(jié)出人才培養(yǎng)模式的“六個(gè)途徑”，從而將技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)，扎實(shí)地落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了具有鮮明特色的普通高校新辦高職專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

（一）專任教師常規(guī)教學(xué)與專業(yè)人士現(xiàn)身說法相結(jié)合

高職的“高”，不僅是對(duì)辦學(xué)層次的定位，也是對(duì)人才培養(yǎng)層次的要求。高職學(xué)生專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)是高等教育。這就要求各門課程的任課教師要進(jìn)行比較系統(tǒng)的知識(shí)講授。就其基礎(chǔ)文化素質(zhì)方面，課程設(shè)置以“學(xué)科群”為特征，要求必須增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的廣博性和系統(tǒng)性；就其專業(yè)理論方面，要求學(xué)生必須掌握必要的專業(yè)理論與了解前沿的專業(yè)成果；就其專業(yè)技術(shù)技能方面，要求學(xué)生要“學(xué)做合一”，在學(xué)中做，在做中學(xué)。

高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要必要的理論教學(xué)的知識(shí)，但職業(yè)能力的形成更需要有與工作情境相似和真實(shí)的職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)的磨練得以提升，因此，高職教育更突出職業(yè)性特點(diǎn)。為此，自大一新生入學(xué)起，我們經(jīng)常性地邀請(qǐng)公司企業(yè)的資深人士、用人單位老總進(jìn)入校園參與教學(xué)，開設(shè)專題講座現(xiàn)身說法介紹其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生逐一指點(diǎn)職場(chǎng)迷津，引導(dǎo)學(xué)生盡早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。例如，我們經(jīng)常有針對(duì)性地開設(shè)或舉辦了《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)與職業(yè)技能訓(xùn)練》、《大學(xué)生如何進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃》、《藝術(shù)人生，從職業(yè)生涯規(guī)劃開始》、《“隆中對(duì)”對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)的啟發(fā)》、《現(xiàn)代企業(yè)需要什么樣的人才》、《用人單位之聲：我們需要怎樣的大學(xué)生？》、《厚積“爆”發(fā)，從容擇業(yè)》、《職場(chǎng)禮儀》、《求職漫談》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座：創(chuàng)業(yè)成就自我》等課程或講座，讓學(xué)生“未出學(xué)校門，先知企業(yè)事”，從而為畢業(yè)后更快更好地了解和融入社會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個(gè)比較清晰的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生了解了專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展前景以及職業(yè)崗位對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，從而進(jìn)一步明確今后的努力方向，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力。

（二）專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格培訓(xùn)考證相結(jié)合

相對(duì)學(xué)業(yè)，高職教育中的職業(yè)教育，具有明確的定向性，專業(yè)方向和職業(yè)方向具有高度的一致性，職業(yè)主導(dǎo)下的教學(xué)，專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)資格，都帶有鮮明的具體職業(yè)的特定色彩。

對(duì)高職專業(yè)的學(xué)生，按人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置分學(xué)期進(jìn)行授課，在重視學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化其職業(yè)能力的生成顯得十分重要。根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格，要求學(xué)生考取大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)資格證書，幫助學(xué)生拓展專業(yè)職業(yè)技能空間，儲(chǔ)備從事相關(guān)職業(yè)的相應(yīng)技能和資格條件，使學(xué)生在獲得學(xué)業(yè)“通行證”的同時(shí)，也得到通向未來職業(yè)相關(guān)技能的訓(xùn)練和能力的提高，獲得“能力和技能通行證”，從而實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，上班就上手，到崗就管用”的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)要求。比如，旅游管理專業(yè)學(xué)生，在修完《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅行社業(yè)務(wù)》和《旅游法規(guī)》等課程之后，就鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《廣東導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《廣東導(dǎo)游詞》、《現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游必讀》等導(dǎo)游人員資格考試的參考資料，認(rèn)真準(zhǔn)備積極應(yīng)考“導(dǎo)游資格證書”；中英文秘書和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，在修完《秘書學(xué)》、《涉外秘書寫作》、《綜合英語》等課程之后，進(jìn)行“涉外秘書資格證”或“秘書資格證”的專門培訓(xùn)；其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生，在大一修完《管理學(xué)》、《企業(yè)管理》、《企業(yè)人力資源管理》等課程之后，安排專門時(shí)間，為報(bào)考“人力資源管理師”的學(xué)生進(jìn)行“人力資源規(guī)劃”、“招聘與配置”、“培訓(xùn)與開發(fā)”、“績(jī)效管理”、“薪酬管理”、“勞動(dòng)關(guān)系管理”等內(nèi)容的培訓(xùn)。

實(shí)踐證明，對(duì)于高職專業(yè)而言，在課程設(shè)置安排中，考慮開設(shè)與學(xué)生職業(yè)技能資格考證內(nèi)容有關(guān)的課程是可行的，既可以減少一些培訓(xùn)時(shí)間，為學(xué)生節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)，又進(jìn)一步鞏固和學(xué)活了原來所學(xué)的課程內(nèi)容，做到了取得學(xué)業(yè)證和職業(yè)資格證兩不誤，實(shí)現(xiàn)了“一教雙證”、“一專多能”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）基本理論學(xué)習(xí)與綜合技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

大凡高等職業(yè)教育，其實(shí)也包括普通高等教育，其人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的“平臺(tái)課程”有公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課。但不同專業(yè)的學(xué)生，其接受專業(yè)教育的專門性有非常大的區(qū)別。比如，高職專業(yè)通常稱為專業(yè)課的，可以有較大的部分為專業(yè)性非常強(qiáng)的專業(yè)技能教育；另一類是具有通用性較多的技能教育課，也即通常稱為專業(yè)基礎(chǔ)課。

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著學(xué)歷教育和職業(yè)技術(shù)技能教育雙重職能。在目標(biāo)上，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)技能教育的交匯點(diǎn)是應(yīng)用型高技能專門人才的培養(yǎng)，但就其合格人才的標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)，學(xué)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能素質(zhì)的合成，很難有直觀的線性比較和量化匹配。因此，高職學(xué)生應(yīng)通過課堂的理論學(xué)習(xí)，重視自身基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，更應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)就業(yè)能力的技術(shù)技能教育。

由此，高職專業(yè)的課程設(shè)置職業(yè)化，學(xué)習(xí)過程生產(chǎn)化，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)適用性就可見一斑。為處理好學(xué)科化教學(xué)與職業(yè)專門化教學(xué)產(chǎn)生的矛盾，那就要考慮課表安排的課程理論學(xué)習(xí)與分組綜合技能實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)間合理分配了。大一課表安排的課程理論學(xué)習(xí)時(shí)間可以很多，分組綜合技能實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)間可以比較少；大二課表安排的課程理論學(xué)習(xí)與分組綜合技能實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)間可以大體相當(dāng)；大三與大一剛好相反，即以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為主，理論學(xué)習(xí)為輔。

（四）校內(nèi)的專業(yè)技能模擬訓(xùn)練與校外的專業(yè)實(shí)踐、見習(xí)相結(jié)合

專業(yè)技能是學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是將來立足社會(huì)、謀求發(fā)展的基礎(chǔ)。我們緊緊圍繞培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主軸，注重實(shí)踐教學(xué)，在結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，以“活動(dòng)”為主要形式、以“實(shí)踐”為主要特征，在校內(nèi)廣泛開展專業(yè)技能節(jié)活動(dòng)，例如，在經(jīng)管類專業(yè)中舉辦模擬導(dǎo)游、秘書技能、商務(wù)實(shí)務(wù)等技能比賽，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中舉辦課程作業(yè)作品展、藝術(shù)展演活動(dòng)、創(chuàng)意廣告大賽等活動(dòng)。

在人才培養(yǎng)方案中，也要科學(xué)地做好頂層教學(xué)設(shè)計(jì)。我們第一輪的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)存在一些缺憾，比如各學(xué)期課程的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課時(shí)尤其少，明顯影響了相關(guān)課程分組綜合技能實(shí)際訓(xùn)練，雖然，在“專業(yè)實(shí)操與實(shí)踐課”中，經(jīng)管類專業(yè)第二至第五學(xué)期的“市場(chǎng)調(diào)研”、“專業(yè)實(shí)踐（見習(xí)）”、“職業(yè)模擬體驗(yàn)訓(xùn)練”都安排各有一周的時(shí)間，第六學(xué)期安排專業(yè)實(shí)習(xí)，能凸顯實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)高職教育三年中的極端重要性，但實(shí)踐教學(xué)的總學(xué)時(shí)仍顯不足。

通過實(shí)訓(xùn)室教師和邀請(qǐng)公司企業(yè)資深人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)模擬體驗(yàn)訓(xùn)練的同時(shí)，必須進(jìn)行校企協(xié)同合作，注重校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，建立資源共享、開放性的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，探索課堂與實(shí)習(xí)的一體化，將課堂搬進(jìn)公司企業(yè)。諸如，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有必要到區(qū)域內(nèi)的陶瓷、裝飾、服裝等行業(yè)協(xié)會(huì)所屬公司企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、見習(xí)，旅游管理專業(yè)可以將酒店服務(wù)之類的課堂設(shè)在賓館，請(qǐng)一線高級(jí)服務(wù)員示范，部門主管、經(jīng)理授課。通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)口動(dòng)手能力培養(yǎng)，這樣，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加有血有肉，也擴(kuò)充和完善了實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，拓展了學(xué)生實(shí)踐的空間和環(huán)境。

（五）校外專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)與提升育人實(shí)效相結(jié)合

處于轉(zhuǎn)型升級(jí)階段的公司企業(yè)，在注重學(xué)生的學(xué)歷、重視技術(shù)技能應(yīng)用的同時(shí)，尤其注重學(xué)生的思維方式、理解能力以及溝通能力、責(zé)任心、態(tài)度情感等。為此，我們高度重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人功能,將校外專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)與人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合起來，依托校外專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，開展扎實(shí)的“練思想、練作風(fēng)、練本領(lǐng)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神、堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神，糾正學(xué)生浮躁情緒、急于求成的心態(tài)，使其養(yǎng)成認(rèn)真規(guī)范的工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)踐證明，校外專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，非常有利于學(xué)生“塑造獨(dú)立人格”。通過校外實(shí)踐實(shí)習(xí)，學(xué)生的心靈得到塑造、情操得到陶冶、精神得到固化、生存價(jià)值得到提升；通過強(qiáng)化行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守社會(huì)公德和職業(yè)道德，從道德他律走向道德自律并在道德追求過程中，體驗(yàn)到愉悅、幸福與滿足來完善德行，提升境界。

我們深知“要成才先成人”的道理。因此，“見習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三年不斷線”的校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，終將能把學(xué)生從入學(xué)時(shí)的不自信乃至自卑的心理得到徹底改變，他們的自尊和信心被喚醒，激情、潛能和創(chuàng)造得到了激發(fā)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也得到明顯的提升。

（六）專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)面試、崗位聘用相結(jié)合

為提高學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)效性，我們采用分散與集中兩種頂崗實(shí)習(xí)形式，以分散為主，學(xué)生自主實(shí)習(xí)與學(xué)校統(tǒng)一安排有機(jī)結(jié)合起來。在互動(dòng)中互助，在互助中互利，在互利中體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)雙贏。專業(yè)實(shí)習(xí)尤其是頂崗實(shí)習(xí)，不僅改善了高職學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，而且有利于用人單位發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、儲(chǔ)備和選拔所需人才，同時(shí)，也緩解了部分企業(yè)實(shí)用型技術(shù)技能型人才匱乏的困境。

我們提倡、建議也要求學(xué)生選擇專業(yè)實(shí)習(xí)的公司企業(yè)，應(yīng)盡可能選擇適合自己的職業(yè)崗位。適合自己，主要看自己的特長能否得到發(fā)揮，這個(gè)特長有時(shí)候并不一定指學(xué)的專業(yè)，還有其他方面的素質(zhì)也包括在內(nèi)。其實(shí)，在人們工作的過程中，很多人從事的專業(yè)可能會(huì)有變化。在提升適應(yīng)性的過渡階段，更重要的是學(xué)生應(yīng)該看到企業(yè)是否能提供更多更好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，是否能接觸更新更現(xiàn)代的信息，以及自身的專業(yè)知識(shí)和能力能否得到發(fā)揮，這些對(duì)自己的工作能力和綜合素質(zhì)的提高是大有裨益的。通過專業(yè)實(shí)習(xí)包括頂崗實(shí)習(xí)這扇窗口，讓學(xué)生了解到企業(yè)對(duì)人才需求的實(shí)際，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的“無縫對(duì)接”，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和應(yīng)聘成功率。

我們的高職辦學(xué)實(shí)踐表明，以“六個(gè)途徑”為核心的人才培養(yǎng)模式，成效顯著：學(xué)生的整體綜合素質(zhì)逐年明顯提升，畢業(yè)生的就業(yè)情況十分喜人，2011 與2012 屆陶瓷工藝類專業(yè)、2012 屆經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率接近100%，而且就業(yè)質(zhì)量也較高。

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專科層次的高素質(zhì)技能型專門人才。這就決定了高職教育要以就業(yè)為最終目標(biāo)和導(dǎo)向，突出學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)技能的掌握，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。如何有效地構(gòu)建具有高職教育特色的人才培養(yǎng)模式，是普通高校新辦高職專業(yè)過程中面臨的重大課題，仍需基層教學(xué)管理者與一線教師的不斷思考、研究、探索，在實(shí)踐中總結(jié)形成更多的符合以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新內(nèi)涵、新機(jī)制、新方法、新途徑，使高職專業(yè)成為普通高校做強(qiáng)做大的又一個(gè)新亮點(diǎn)。

[1]孫朝暉，彭永清．依托本科院校辦出高等職業(yè)教育特色[J]．石油教育，2006（4）：39．

[2]時(shí)曉玲．新一輪高職改革發(fā)展路徑確定[N]．中國教育報(bào)，2010－09－20（1）．

[3]孫中義，陶潛毅，向東，等．高職院校改革發(fā)展方向及人才培養(yǎng)模式研究[J]．國土資源高等職業(yè)教育研究，2006（3）．

[4]教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知[J]．教育部政報(bào)，2000（5）．