葉 蓉

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，湖北武漢430205)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將移動(dòng)通信與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓用戶通過移動(dòng)終端隨時(shí)隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)。在我國(guó)，由于3G數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)及WLAN、WIFI等業(yè)務(wù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋已經(jīng)無(wú)處不在，加之智能手機(jī)、平板電腦等智能便攜終端的迅速普及，使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正以神奇的速度深刻改變著國(guó)人的工作、學(xué)習(xí)與生活。教育總是存在于特定的時(shí)空，蘊(yùn)涵著鮮明的時(shí)代特質(zhì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了傳統(tǒng)的課程觀、課堂觀，而且正在促成學(xué)習(xí)方式的巨變。應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)改革和發(fā)展教育是世界各國(guó)的共同課題，也是各類課程必須破解的難題，肩負(fù)著大學(xué)生母語(yǔ)文化教育和人文素質(zhì)培育重任的大學(xué)語(yǔ)文概莫能外。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)語(yǔ)文教育帶來的機(jī)遇

(一)信息獲取的便捷性

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一種隨時(shí)隨地的信息互動(dòng)，它將數(shù)以億計(jì)的手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)，任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、發(fā)布任何信息，既可采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的發(fā)布方式，也可采取點(diǎn)對(duì)面的發(fā)布方式，甚至可以精準(zhǔn)定位到每個(gè)人，針對(duì)每個(gè)終端用戶的獨(dú)特需求提供個(gè)性化服務(wù)。大學(xué)生是最易接受新鮮事物的群體，他們?nèi)耸忠徊恐悄苁謾C(jī)，且機(jī)機(jī)聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，更有不少學(xué)生擁有平板電腦。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便攜性、適時(shí)性、高效性、個(gè)性化，它已是大學(xué)生信息來源的主渠道，大學(xué)生對(duì)其依賴程度超越了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)及其他傳播媒介。

(二)學(xué)生閱讀的普遍性

工業(yè)和信息化部發(fā)布的《2013年2月份通信業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況》顯示，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達(dá)到8.03億，其中手機(jī)上網(wǎng)用戶超過7.74億。閱讀是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶的最大需求，智能手機(jī)功能強(qiáng)大，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)通訊、郵件傳送、搜索、閱讀、音樂、視頻、游戲、社交等上網(wǎng)功能，但閱讀是大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)的主要內(nèi)容。艾媒咨詢(iiMedia Research)發(fā)布的《2012-2013年中國(guó)手機(jī)閱讀市場(chǎng)年度報(bào)告》顯示，截至2012年年底，中國(guó)手機(jī)閱讀用戶規(guī)模達(dá)到2.91億，18-35歲的青壯年群體是手機(jī)閱讀市場(chǎng)的主力軍，18-25歲的人群多喜歡閱讀小說，而25-35歲的人群則多關(guān)注新聞資訊，使用手機(jī)進(jìn)行閱讀的用戶擁有較高的學(xué)歷水平，絕大部分為大學(xué)生。學(xué)生的普遍閱讀無(wú)疑是語(yǔ)文教育的福音，因?yàn)殚喿x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)好語(yǔ)文最根本的方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾采用許多手段促進(jìn)學(xué)生腦力勞動(dòng)，最后發(fā)現(xiàn)最有效的手段是擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍。

(三)移動(dòng)學(xué)習(xí)的泛在化

隨著智能終端的普及，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-learning)呈現(xiàn)跨越式發(fā)展趨勢(shì)，這是一種利用移動(dòng)通信設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，例如，輕觸手機(jī)屏幕，就可和哈佛大學(xué)的學(xué)生在線共享幸福課程，和麻省理工學(xué)院的學(xué)生一起學(xué)習(xí)微積分。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體--用戶本是不斷移動(dòng)的個(gè)體，其學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)場(chǎng)所泛在化，教室、圖書館、食堂、車站、甚至躺在床上或行走途中，都可以利用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)真正無(wú)時(shí)不能、無(wú)處不在?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件，適應(yīng)學(xué)習(xí)的泛在化，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)小、快、靈三大特征:小，即小課時(shí)、小支付、小成本;快，即快速開發(fā)課程、課程傳播快速;靈，即課程內(nèi)容靈活制作、課程表現(xiàn)形式靈活、課程界面操作靈活［1］。

二、大學(xué)語(yǔ)文利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)創(chuàng)新

母語(yǔ)教育具有傳承優(yōu)良傳統(tǒng)、維系文化認(rèn)同、構(gòu)筑精神世界的重要作用。但在當(dāng)代中國(guó)，大學(xué)語(yǔ)文教育陷入困境，不僅由必修降為選修，而且學(xué)分由4個(gè)減為1-2個(gè)，課時(shí)也由最初國(guó)家規(guī)定的108個(gè)課時(shí)縮短到36個(gè)課時(shí)甚至更少［2］。造成這一尷尬處境的原因，既有社會(huì)發(fā)展日益市場(chǎng)化、商業(yè)化、價(jià)值取向功利化、文學(xué)邊緣化等客觀因素，也有教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式刻板、授課缺乏吸引力等語(yǔ)文教育自身弊端。不少高校的語(yǔ)文教育質(zhì)量堪憂，生存空間岌岌可危。全新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為大學(xué)語(yǔ)文教育開拓了新視野，開辟了新空間。語(yǔ)文教育工作者必須與時(shí)思變，發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播魅力，在改革創(chuàng)新中增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，從而贏得學(xué)生和社會(huì)的尊重。

(一)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)典與流行并存

語(yǔ)文教育的歷史也是經(jīng)典閱讀的歷史。僅就中國(guó)文學(xué)而言，詩(shī)經(jīng)楚辭、諸子散文、兩漢樂府、魏晉民歌、唐詩(shī)宋詞、明清小說……文學(xué)經(jīng)典可謂汗牛充棟。這些輝耀千古的作品滋養(yǎng)著一代代華夏兒女的精神世界，熏陶著我們的審美情調(diào)。毋庸置疑，脫離了文學(xué)與文化經(jīng)典的大學(xué)語(yǔ)文將失去其課程教學(xué)的本真意義。但我們不得不直面另一種現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)下的文化語(yǔ)境中，以網(wǎng)絡(luò)為重要載體的通俗文學(xué)、流行文化盛行，頗受大學(xué)生青睞，在其課外閱讀中占據(jù)重要位置，也在一定程度上造成了他們對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的疏離。語(yǔ)文教育應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?是依然封閉在經(jīng)典的王國(guó)里自說自話，還是吸納通俗文學(xué)、流行文化的元素豐富自身?南開大學(xué)的語(yǔ)文課給出了值得借鑒的答案。該校《大學(xué)語(yǔ)文》教材中出現(xiàn)的第一位詩(shī)人是羅大佑，這位“華語(yǔ)流行樂教父”與李白、李清照等相提并論，課堂上，周杰倫等歌星的流行歌曲回蕩在學(xué)生耳旁。這一改革讓南開的學(xué)生驚喜連連，也讓語(yǔ)文課趣味盎然。誠(chéng)如南開大學(xué)副校長(zhǎng)陳洪教授所言，現(xiàn)代的流行歌曲未嘗不是傳統(tǒng)意義上的樂府詩(shī)［3］。大學(xué)語(yǔ)文在堅(jiān)持以經(jīng)典文學(xué)、文化為主導(dǎo)的同時(shí)，必須讓兼具時(shí)尚性與親近感的通俗文學(xué)、流行文化走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而貼近學(xué)生，滿足期待視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(二)創(chuàng)新教學(xué)形式，現(xiàn)實(shí)與虛擬并聯(lián)

在新浪2012教育盛典年度巔峰對(duì)話中，教育行業(yè)專家針對(duì)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)能否顛覆傳統(tǒng)教育方式”展開了唇槍舌戰(zhàn)，持贊同意見的專家們認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)顛覆傳統(tǒng)教育一定會(huì)發(fā)生，而且正在發(fā)生。姑且不論這一命題的真?zhèn)?，在移?dòng)互聯(lián)網(wǎng)憑借“無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)、無(wú)所不通的業(yè)務(wù)”廣泛深入地影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之時(shí)，倘若拒絕其構(gòu)建的“沒有圍墻的課堂”，深陷困境的大學(xué)語(yǔ)文教育無(wú)異于自掘墳?zāi)埂４髮W(xué)語(yǔ)文教育必須搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)兼顧良好視覺體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)的課程展示模板，融入論壇、微博、群組等，拓展開放課堂、互動(dòng)答疑、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)友圈等全新教學(xué)功能，以課程為核心構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，支持多種終端訪問，最大限度地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合、師生互動(dòng)教學(xué)，讓講臺(tái)上一本正經(jīng)的教師化身“斑竹”，讓師生們上教學(xué)論壇“灌水”、通過微博“吐糟”成為習(xí)慣［4］。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)間在10分鐘之內(nèi)的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以開通微課，讓每一節(jié)上傳的“公共課”僅容納8分鐘左右的精華內(nèi)容，便于學(xué)生在線或下載瀏覽。學(xué)校還可以開發(fā)集軟硬件于一身的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生在沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的環(huán)境下也可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，做到與學(xué)習(xí)平臺(tái)的無(wú)縫鏈接。當(dāng)然，無(wú)論是普通高等教育，還是成人高等教育，移動(dòng)學(xué)習(xí)并不能完全取代傳統(tǒng)面授形式，它應(yīng)該是面授環(huán)節(jié)的有益補(bǔ)充，從而相得益彰，方能為學(xué)生創(chuàng)造全方位、立體多維的學(xué)習(xí)空間。除了繼續(xù)開設(shè)好面授課，學(xué)校可以搭建泛教育平臺(tái)，即將傳統(tǒng)面授和基于互聯(lián)網(wǎng)E-learning與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)M-learning的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用云計(jì)算等信息技術(shù)構(gòu)建起一個(gè)開放的、即時(shí)互動(dòng)的、不受時(shí)空約束的教育平臺(tái)。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式，個(gè)體與群體交互

個(gè)體與群體交互不僅指教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)，也指學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)教師主宰課堂，講授方式幾乎一統(tǒng)天下，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這種單向的信息傳遞剝奪了學(xué)生選擇的自由，遏制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效果也就難如人意。新時(shí)代呼喚民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這樣的關(guān)系才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。加之移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，海量的信息唾手可得，學(xué)生獲取語(yǔ)文教育資源極為便捷，他們不再愿意被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而是希望根據(jù)個(gè)人興趣愛好主動(dòng)選擇信息，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)互動(dòng)教學(xué)模式。互動(dòng)是參與者相互影響、相互作用的過程，其核心是互動(dòng)的內(nèi)容和方式。就教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)而言，教師既可通過網(wǎng)絡(luò)授課，利用社交網(wǎng)站集體答疑，或利用微博的推送功能個(gè)別解惑，對(duì)學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)評(píng)價(jià);也可通過交互界面向?qū)W生群體提出相同問題，師生在互動(dòng)空間充分商討，從而分享成果或達(dá)成共識(shí);還可實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)，師生共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目與任務(wù)，學(xué)生或采取自主探究方式完成任務(wù)，或分組合作完成任務(wù)，然后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)任務(wù)完成情況，師生予以集體評(píng)價(jià)。生生互動(dòng)則包括學(xué)生群體之間的共同討論、共同作業(yè)、相互反饋、相互評(píng)論和相互激勵(lì)等。他們?cè)谟懻搯栴}和完成任務(wù)的過程中，思想碰撞，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，分工協(xié)作，共同發(fā)展。無(wú)論是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)，都不是單向的、線性的影響，而是雙向的交互影響，其中既有思維的互動(dòng)，也有行為的互動(dòng);既有心智的交流，也有情感的傳遞，它使師生關(guān)系民主和諧，教與學(xué)不斷轉(zhuǎn)化與整合，個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互配合［5］。

(四)創(chuàng)新考核方式，線上與線下結(jié)合

傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文多以平時(shí)成績(jī)加期末終結(jié)性考核結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，平時(shí)成績(jī)一般包括上課到勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，終結(jié)性考核或者在2小時(shí)左右作答一張?jiān)嚲韯t已，或者提交一篇論文了事。這種考核方式弊端明顯:一是考核形式單一;二是考核內(nèi)容有限;三是評(píng)價(jià)主體單一;四是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較易模糊，難以把握。這樣的考試指揮棒使語(yǔ)文教育背離了素質(zhì)教育的初衷。運(yùn)用新媒體的大學(xué)語(yǔ)文要?jiǎng)?chuàng)新考核方式，完善測(cè)評(píng)體系，使網(wǎng)上考核與網(wǎng)下考核結(jié)合，形成性考核與終結(jié)性考核并重。形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測(cè)評(píng)，除了將到勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況納入評(píng)分系統(tǒng)外，更要考核學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，如課外閱讀情況、在學(xué)習(xí)論壇上的發(fā)帖尤其是精華帖和原創(chuàng)帖、微信的發(fā)送、微博的寫作、原創(chuàng)文章的提交等，還要考核學(xué)生參加語(yǔ)文類社團(tuán)、征文比賽、演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、辯論賽等各項(xiàng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)的情況。教師宜制定系統(tǒng)完整的考核方案，將這些考核點(diǎn)分項(xiàng)目予以量化，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生一目了然。形成性考核和期末終結(jié)性考核既然都可在網(wǎng)上進(jìn)行，語(yǔ)文在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅應(yīng)該開發(fā)習(xí)題庫(kù)(供學(xué)生及時(shí)練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固)和試題庫(kù)系統(tǒng)(供學(xué)生在線測(cè)試)，還應(yīng)該有論壇、微博、群組等。就考核內(nèi)容來說，不僅應(yīng)該涵蓋閱讀與寫作，還應(yīng)包括表達(dá)與交流，體現(xiàn)語(yǔ)文教育培養(yǎng)聽說讀寫四種基本能力的工具性特征。聽說測(cè)試可以是課堂發(fā)言、主題演講、分析評(píng)論、小組辯論等等，既可采取師生面對(duì)面溝通交流或人機(jī)對(duì)話形式，也可通過雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)、QQ的超級(jí)視頻和語(yǔ)音聊天功能、微信視頻和語(yǔ)音功能等實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，一切創(chuàng)新都源于觀念的創(chuàng)新。大學(xué)語(yǔ)文要改革創(chuàng)新，語(yǔ)文教師首先要牢固樹立“以生為本、以學(xué)為主”的現(xiàn)代教育理念，將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者、服務(wù)員，并貫穿于教育教學(xué)全過程。我們有理由相信，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改革創(chuàng)新后的大學(xué)語(yǔ)文，教師教學(xué)姿態(tài)將民主開放，教學(xué)形式將豐富多樣，教學(xué)品格將大力提升，教學(xué)實(shí)效將顯著增強(qiáng)，呈現(xiàn)在世人面前的將不再是“無(wú)處話凄涼”的弱勢(shì)形象。

［1］泛教育平臺(tái)將引發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)變局［DB/OL］.鳳凰網(wǎng)教育頻道http://edu.ifeng.com/peixun/detail_2012_08/28/17157387_0.shtml，2012-08-28.

［2］劉芳.課時(shí)學(xué)分萎縮必修變選修“大學(xué)語(yǔ)文”走向邊緣化［N］.中國(guó)青年報(bào)，2005-11-01.

［3］陳建強(qiáng).南開大學(xué):大學(xué)語(yǔ)文只有改革才能贏得尊重［N］.光明日?qǐng)?bào)，2007-05-23.

［4］唐景莉.開放課程帶來高校教學(xué)改革全新視角［N］.中國(guó)教育報(bào)，2013-07-08.

［5］張瑩.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)互動(dòng)研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2007.