劉國慶

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院公共課部，湖北黃岡438002)

大學生的能力、素質(zhì)大致涉及二十余個要素，其中包括理想信念與身心健康、處理人際關(guān)系、終身學習、團結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新、書面語言文字及口頭表達、職業(yè)道德等。高等職業(yè)教育圍繞“以就業(yè)為導向”的宗旨，全面提升學生的素質(zhì)、拓展學生的綜合能力，這也是提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要保障。提升高職院校學生的能力與素質(zhì)，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的必由之路。

一、加強公共基礎(chǔ)課程學習對高職學生的作用和意義

公共基礎(chǔ)課程是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要教育內(nèi)容。它既能幫助學生學好專業(yè)知識，又能提高學生綜合素質(zhì)，拓展能力。目前，我國高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課主要包括思想政治(含法律基礎(chǔ)、毛概等)、大學語文、應(yīng)用寫作、大學英語、體育與健康、高等數(shù)學等課程。作為提高專業(yè)學習能力的基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用。

當今社會由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整迅速，職業(yè)崗位也常常處在不斷的變化之中。一個人一般不會終生只從事一項工作，跳槽、轉(zhuǎn)行更是家常便飯，個人無法預知自己的未來，如果只掌握一項專業(yè)技能，必然難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場。因此學好公共基礎(chǔ)課，也為將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)做好一定的準備。再者，高職教育既要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，更要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。有識之士指出，未來教育發(fā)展的“四大支柱”是學知、學做、學會共同生活、學會發(fā)展。在我國現(xiàn)階段，高職學生開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，特別是人文素質(zhì)課、社會倫理課，有利于學生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質(zhì);有利于培養(yǎng)學生誠信敬業(yè)、團隊勤奮的職業(yè)道德。因此加強素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育也是離不開公共基礎(chǔ)課的。

二、目前公共基礎(chǔ)課程學習存在的問題

從目前來看，高職公共基礎(chǔ)課程的實際應(yīng)用價值較低，實用性課程較少，學生興趣不濃，積極性不高，課程開設(shè)效果普遍較差，這與高職公共基礎(chǔ)課程為學生專業(yè)學習服務(wù)、提高學生的整體素質(zhì)、拓展學生的綜合能力的人才培養(yǎng)目標，還有著相當大的差距?，F(xiàn)在高職院校公共基礎(chǔ)課的課改都強調(diào)要突出職業(yè)性、實用性;都要求突出職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標，從而體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課作為職業(yè)教育應(yīng)有的課程特征。但是，在實際教學實踐中，公共基礎(chǔ)教育課程仍然是以學科為中心設(shè)計的，往往割裂了各學科科目之間、基礎(chǔ)學科與專業(yè)科目之間的相互聯(lián)系，造成課程體系中內(nèi)容的缺失或者相互脫節(jié)、或者相互重復、甚至學無所用的現(xiàn)象。

例如，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程中要講授合同、廣告、經(jīng)濟活動分析報告等內(nèi)容，與公共基礎(chǔ)課程應(yīng)用文寫作中的內(nèi)容重復，但因為課程設(shè)置的功能不同，再加上公共基礎(chǔ)課教師也不太懂專業(yè)，授課時就只能講寫作格式與要求，專業(yè)教師也是只注重講專業(yè)內(nèi)容要素而忽視寫作規(guī)范，結(jié)果就形成了“各自為政、各為其主”的難堪局面。這種現(xiàn)象也就成為課程體系改革的重要障礙之一，它不僅不利于學生將所學的課程知識有機聯(lián)系起來，還降低了學生對公共基礎(chǔ)課程實用性的認同度，也在很大程度上讓學生失去了學習新知識的新鮮感，顯得重復累贅又無所適從。再如，在公共基礎(chǔ)課程中，數(shù)學是最好的思維體操，但它卻是高職學生最為頭疼、非常厭學的一門課程。高等數(shù)學課的教學、訓練很重要，但思維訓練更加重要。在高等數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生用數(shù)學思想、概念、方法消化吸收專業(yè)概念和專業(yè)原理的能力;把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型的能力;創(chuàng)造性思維的能力。都還存在很多值得研究的問題。

近幾年來，我校為加強教師隊伍建設(shè)，提高教師雙師素質(zhì)，按照骨干高職院校師資隊伍建設(shè)的要求，每年都制訂了暑期教師社會實踐(培訓)工作方案，組織大批教師深入行業(yè)企業(yè)，在用人單位實地開展專業(yè)調(diào)研、課程調(diào)研及畢業(yè)、實習學生跟蹤調(diào)查。擔任公共課程的教師先后有近百人次深入幾十家用人單位或企業(yè)，了解他們對高職學生的能力及素質(zhì)要求。教師在暑期實踐過程中設(shè)計了高職學生應(yīng)用能力及人文素質(zhì)狀況的調(diào)查問卷，如通過分析應(yīng)用文寫作課程的調(diào)查問卷，用人單位、學生認為本課程可以培養(yǎng)書面表達能力占100%，口頭表達能力占56%，文字處理能力100%，實際動手能力56%，解決問題能力22%，創(chuàng)新能力44%。在工作生活中各種應(yīng)用文使用頻率是:日用類89%，禮儀文書類56%，事務(wù)文書78%，商務(wù)文書44%，法律文書11%，科技文書33%，宣傳文書44%，行政公文33%。對本課程教學提出的建議主要有:教學內(nèi)容要結(jié)合專業(yè);重視社會實踐，引導學生解決實際問題;用新穎案例化解理論的枯燥;在寫的同時還要注重說的訓練。通過暑期實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程在平時教學中所存在的問題，也為課程教學改革方案的制訂提供了依據(jù)。

另據(jù)部分高職院校的調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職學生冷遇公共基礎(chǔ)課的最主要原因，在于學生的需求、興趣與課程本身的目標要求不相吻合。多數(shù)學生雖然在理智上承認了公共基礎(chǔ)課在自己素質(zhì)提升上的重要性，但同時又認為現(xiàn)有的課程并沒有很好地解決其思想認識與學習方法方面的問題。公共基礎(chǔ)課程對達到個人快速成長、提升職業(yè)能力的期望值有一定的距離，而且傳統(tǒng)單一的理論授課模式，缺乏多樣化的課堂教學方式，使得教學成效也不夠顯著。因此，學生學習的積極性不高，教學目標和教學效果難以實現(xiàn)。

三、實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課提升學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標

高職公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置是為了滿足學生全面發(fā)展的需要，因此，結(jié)合目前高職教育的現(xiàn)狀，公共基礎(chǔ)課程開設(shè)的方式應(yīng)該更加靈活，教學目標應(yīng)有所調(diào)整，教學途徑與手段應(yīng)該多樣化。

(一)靈活開設(shè)公共基礎(chǔ)課程

目前高職院校通常開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，主要有應(yīng)用類課程，包括數(shù)學、信息技術(shù)、公共英語、應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系等;德育類課程，如思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等;文化類課程，包括大學語文、美學等;職業(yè)規(guī)劃類課程，包括職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計等;身心健康類課程，包括體育、心理健康教育等。這幾大類課程一般分為必修與選修兩種形式。其中必修的公共基礎(chǔ)課主要是應(yīng)用類課程與德育、體育類課程，以滿足學生學好專業(yè)課，成為德智體合格人才的需要。其他類公共課程大都采用選修課形式，并在此基礎(chǔ)上，還靈活開發(fā)一些學生感興趣的人文素質(zhì)課程，如演講與口才、文學鑒賞、交際禮儀、影視作品賞析、書法等課程，供學生自由選課，設(shè)定相應(yīng)的素質(zhì)拓展學分，從而達到拓寬學生知識面，全面提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學生興趣特長與潛能的目標。

(二)合理調(diào)整公共基礎(chǔ)課程的教學目標

由于高職學生的基礎(chǔ)較差，很多學生都沒有養(yǎng)成好的學習方法與習慣，一些高職學生常常處在一種茫然混沌狀態(tài)之中，他們不注重人格的養(yǎng)成，缺乏責任意識和奉獻意識，學習中對公共基礎(chǔ)課程的學習更是不屑一顧。因此，公共基礎(chǔ)課對各自的教學目標要進行適當?shù)恼{(diào)整。如思想政治理論課應(yīng)盡量少講高深的理論知識，重在思想道德教育與行為習慣的培養(yǎng);大學英語也不要盲目追求應(yīng)用能力等級考試的過關(guān)率，而應(yīng)該以日?？谡Z對話和相關(guān)專業(yè)英語的教學為重點目標，課程內(nèi)容以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學內(nèi)容體系?；A(chǔ)英語階段，教學內(nèi)容應(yīng)精選跟學生學習和生活緊密相關(guān)的話題組織教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯的一般技能，在涉外交際的日?；顒又心軌蜻M行簡單的口頭交流;職場英語階段選擇通用職場話題作為教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣與動力，提高學習效率。專業(yè)英語階段旨在結(jié)合專業(yè)群，選擇一定量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，簡單的專業(yè)文章(如產(chǎn)品使用、維修、售后服務(wù)等說明書)，以培養(yǎng)學生在專業(yè)工作領(lǐng)域中運用英語進行讀、譯一般業(yè)務(wù)資料的能力，以及在涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單口頭和書面交流的能力。語文教學以提高學生動口動手能力，善于與人交流溝通，能夠文從字順地表達為目標;體育教學也不刻意追求競技水平，著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的健身習慣，培養(yǎng)團隊協(xié)作、不怕吃苦、奮勇拼搏的精神。

(三)改進公共基礎(chǔ)課程教學方法及教學手段

高職課堂的教學模式應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心，融“教學做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。公共基礎(chǔ)課程一般都適合采用開放式教學模式，也可借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作情景，或直接到學生實訓、實習基地進行教學。在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，開展學生活動式教學，使學生參與到教學中來，真正成為學習的主體。學生活動式教學，分為課內(nèi)活動式、課外活動式。如，應(yīng)用文寫作課的課內(nèi)活動可以開展習作互評、競聘演講、模擬致辭等等;心理健康課內(nèi)活動可以開展小型的心理情景劇或小品表演等;思政課的課內(nèi)活動式主要包括專題案例、專題匯報、課堂討論、論文寫作、辯論賽、知識競賽、“兩會”進課堂;課外活動式主要是讓學生利用假期進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告等等?；顒踊虒W是一種非常有效的教學方式，它能鞏固學生在課堂上所學的書本知識，并使之轉(zhuǎn)化為能力，還能增強學生學習的情趣性，提高學習的自覺性和積極性。

(四)改革公共基礎(chǔ)課程的考核方式

公共基礎(chǔ)課程的考核考慮分為三部分:第一部分為平時考核，占總成績的20%，包括:課堂學習態(tài)度(出勤率、課堂學習情況、參與討論等情況)占10%、完成作業(yè)情況占10%;第二部分為理論考核，即期末考試，占總成績的40%。課程建立了題型豐富的試題庫，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考核，統(tǒng)一改卷。第三部分為實踐課成績，按照40%計入期末總成績。目前我校目前一直堅持開展的“三通一專”技能考核，其中的三項通用能力測試--英語應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫作能力、計算機操作能力，都是屬于公共基礎(chǔ)課的范疇，它也是對高職學生必備的能力素質(zhì)進行的有針對性的檢測。

(五)開展豐富多彩的第二課堂活動

聯(lián)合學校各學生社團組織開展豐富的學生第二課堂活動，如校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、辯論比賽、主持人大賽、普通話大賽、書法比賽、法律知識大賽、英語歌曲比賽、英語演講比賽、數(shù)學建模大賽、就業(yè)知識講座、模擬招聘會、各種體育比賽、戶外素質(zhì)拓展營等，培養(yǎng)學生的學習能力、交流能力、社會適應(yīng)能力，提高身體及心理素質(zhì)。把職業(yè)技能的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學生充分意識到公共基礎(chǔ)課應(yīng)用的廣泛性和實用性。

(六)組織參加各類校外競技比賽

積極組織學生參加與公共基礎(chǔ)課相關(guān)的各類校外技能比賽，開闊學生的眼界，提升學生的素質(zhì)、拓展學生的能力。如全國高校數(shù)學建摸比賽、國家級或省級大學生普通話大賽、中華經(jīng)典詩文朗誦比賽、全國規(guī)范漢字書寫大賽、英語演講比賽、高校籃球聯(lián)賽、省大學生運動會等，通過比賽，提高學生的團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、收集處理信息和分析解決問題能力、語言文字表達能力、美感體驗、美的欣賞和美的創(chuàng)造能力、競爭意識以及處理人際關(guān)系的能力。

總之，從人才培養(yǎng)的發(fā)展定位看，高職公共基礎(chǔ)課教學要堅持“持續(xù)發(fā)展性”。加強學生的人文素質(zhì)教育，把人文理念融入到專業(yè)學習中，提升作為“社會人”、“職業(yè)人”的社會素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。重視高職公共基礎(chǔ)課程教育，并在各門專業(yè)課程的教學過程中滲透人文精神。通過實施學分制，增強公共基礎(chǔ)課程選課機制的開放性和靈活性，給學生以更大的自由和選擇余地，全面提升高職學生的整體素質(zhì)、拓展綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

［1］劉紅.高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程功能的分析［J］.成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2008(03).

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［3］姜玉娟.高職公共基礎(chǔ)課的重要作用［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2008(01).