胡成龍，焦紅衛(wèi)，劉小寧

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430205)

實訓(xùn)基地是實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實訓(xùn)基地建設(shè)是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要條件。通過校企合作來加強實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要途徑，也是當(dāng)前職業(yè)教育辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前職業(yè)教育“弱在校企合作”，校企合作存在“剃頭挑子一頭熱”的難題。要讓“另一頭”即企業(yè)也“熱”起來，除了政府統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、政策、法律支持外，一個重要的核心問題是校企兩個主體中需要保證企業(yè)在合作中的利益，真正使校企實現(xiàn)雙贏、多贏［1］。

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院機械制造工程系先后與東風(fēng)楚凱(十堰)汽車零件有限公司、武漢融達電子有限公司、富士康集團、武漢格力、華中數(shù)控有限公司等企業(yè)開展合作，形成了機械專業(yè)特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，為武漢地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)轉(zhuǎn)型提供強有力的支撐，在校企合作、共育人才方面進行了有益探索［2］。

一、“筑巢引風(fēng)”打造合作育人“校中廠”

學(xué)校提供廠房，提供基礎(chǔ)設(shè)施和資源支持，將企業(yè)引進學(xué)校，也就是企業(yè)或者企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，形成“校中廠”。這樣就可以形成在校內(nèi)實行“理論學(xué)習(xí)”、“生產(chǎn)性實訓(xùn)”和“頂崗實訓(xùn)”相結(jié)合的校企合作育人辦學(xué)模式。這種模式，既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時也解決了學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備不足、師資技術(shù)技能不強和數(shù)量不足的問題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的多贏途徑［3，4］。

2009年學(xué)校得知東風(fēng)楚凱(十堰)汽車零件有限公司由于場地不足、物流長制約企業(yè)發(fā)展的困難和有到武漢建廠的愿望，學(xué)校主動與該企業(yè)聯(lián)系，先行在校內(nèi)新建3000平方米廠房和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，成功將東風(fēng)楚凱汽車零件有限公司引入學(xué)校建廠，共建“機械制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”。同年，學(xué)校在第一實訓(xùn)樓中劃出1200平米場地，將武漢凱爾信汽車零部件公司引入學(xué)校，共建“模具設(shè)計與制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”。這種成功的引入，是主動服務(wù)、提供企業(yè)急需的基礎(chǔ)條件，解決生產(chǎn)中場地等困難，才能引來企業(yè)引入校內(nèi)。這就是通常據(jù)說的“栽好梧桐樹，引得鳳來棲”。

建設(shè)廠房，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是引入企業(yè)入校的首選。不過，并非凡筑巢必能引鳳。軟環(huán)境建設(shè)如果不足，鳳也有可能不來棲，即使來了，也棲不住。如何筑巢能引鳳，鳳來棲得住，這要求建立好除了巢以外的生存環(huán)境。我校與東風(fēng)楚凱汽車零件有限公司、武漢凱爾信汽車零部件公司合作中，首先用合作協(xié)議約定雙方的權(quán)力和義務(wù)，明確規(guī)定企業(yè)獨立經(jīng)營，學(xué)校不干預(yù)合法的生產(chǎn)活動，確保水、電、通信正常，同時也明確規(guī)定教學(xué)任務(wù)等同生產(chǎn)任務(wù)下達到車間。其次，在企業(yè)生產(chǎn)和實訓(xùn)教學(xué)活動中，成立生產(chǎn)教學(xué)協(xié)調(diào)機構(gòu)，在教學(xué)和生產(chǎn)發(fā)生矛盾時，通過協(xié)商解決，確保生產(chǎn)順利、安全、友好的環(huán)境下進行。第三，提供服務(wù)。企業(yè)生產(chǎn)需要生產(chǎn)和生活服務(wù)，學(xué)校對企業(yè)提出合作化要求及時滿足，對生產(chǎn)和生活中的困難及時解決不刁難。

將企業(yè)引入學(xué)校，成功就在于確保正常生產(chǎn)正常的前提下合作培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，離開校企合作培養(yǎng)人才，校中廠建設(shè)便毫無意義。在“校中廠”建設(shè)中，我校與東風(fēng)楚凱汽車零件有限公司等校中廠合作中形成了“三共四雙”合作育人機制。

三共是指共同設(shè)計、共管過程、共享資源。共同設(shè)計即培養(yǎng)方案、實訓(xùn)項目與考核標(biāo)準(zhǔn)共同制定，系統(tǒng)設(shè)計生產(chǎn)性實訓(xùn);共管過程即共同管理實習(xí)過程，建立新型師徒責(zé)任制，按照教學(xué)目標(biāo)考核師徒。共享資源即共享校企人才、技術(shù)、設(shè)備、場地、教學(xué)資源，實現(xiàn)人才聯(lián)合培養(yǎng)，促進教學(xué)與生產(chǎn)。

四雙則指雙向兼職、雙向培訓(xùn)、雙方設(shè)崗、雙效共計。雙向兼職即教師和職工雙向兼職，技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師、企業(yè)生產(chǎn)能手擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，教師兼任生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)備管理工程師。雙向培訓(xùn)即教師下企業(yè)鍛煉，企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生，企業(yè)職工專業(yè)理論和新技術(shù)培訓(xùn)則由學(xué)校專業(yè)教師完成，雙方設(shè)崗即校企共建協(xié)調(diào)機制、成立雙方人員共同參與生產(chǎn)與教學(xué)管理機構(gòu)，校企各設(shè)專職人員負責(zé)實習(xí)過程管理;雙效共計即教學(xué)任務(wù)等同生產(chǎn)任務(wù)，教學(xué)效益與生產(chǎn)效益共計，在效益的框架下，計算投入、成本、與利益分配，形成合作雙贏機制。

目前，學(xué)校每年有900多名學(xué)生在企業(yè)開展機械制造生產(chǎn)性實訓(xùn)，提升了學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)能力以及適應(yīng)社會的能力。東風(fēng)楚凱公司獲得了相當(dāng)優(yōu)秀人力資源。在東風(fēng)楚凱生產(chǎn)技術(shù)人員及一線管理人員60%是機械系相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，企業(yè)在與校合作中取得長足的發(fā)展。企業(yè)近三年時間由原1500萬元生產(chǎn)總值發(fā)展到8000萬元的生產(chǎn)規(guī)模。2012年，學(xué)校與東風(fēng)楚凱共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地被評為湖北省高校實習(xí)實訓(xùn)基地。

二、以“他方需求為中心”切入“廠中?！苯ㄔO(shè)

將企業(yè)引進學(xué)校，是通過解決企業(yè)生產(chǎn)中的場地和廠房的困難來實現(xiàn)的。但學(xué)校引入企業(yè)是有限的，也不可能解決人才培養(yǎng)中所有實習(xí)實訓(xùn)的需要。將教學(xué)轉(zhuǎn)移到企業(yè)，將教室搬至車間、企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場教學(xué)是專業(yè)技能人才培養(yǎng)的另一條重要途徑。這就是“廠中?！苯ㄔO(shè)基本要求［5，6］。在企業(yè)中開展教學(xué)，必然對企業(yè)生產(chǎn)秩序產(chǎn)生影響，組織不好，對企業(yè)影響較大。企業(yè)以追求利潤最大化為目標(biāo)，如果教學(xué)對生產(chǎn)產(chǎn)生干擾，增加了生產(chǎn)成本，企業(yè)是不歡迎的。這也是企業(yè)對“校企合作不熱”的根本原因。如何使企業(yè)愿意接受學(xué)生實習(xí)、主動參與教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)校能夠給予企業(yè)什么，學(xué)校能否提供企業(yè)所需。要解決校企合作企業(yè)“冷”的問題，學(xué)校應(yīng)以他方需求為中心，學(xué)校發(fā)揮人力資源開發(fā)、產(chǎn)品與技術(shù)開發(fā)及專業(yè)培訓(xùn)等優(yōu)勢，主動為企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)解決技術(shù)、管理、經(jīng)營等方面的難題，以服務(wù)換支持，以真情求支持，以貢獻贏合作。

機械制造工程系以“他方需求為中心”切入，充分發(fā)揮專業(yè)、師資等優(yōu)勢，主動為企業(yè)服務(wù)，與武漢融達電子有限公司進行了全面深度的校企合作。在2008年武漢融達電子有限公司信息化升級建設(shè)中，急需要將模具設(shè)計的紙質(zhì)圖紙電子化，我們組織模具專業(yè)班級在教學(xué)實訓(xùn)中將企業(yè)模具產(chǎn)品設(shè)計紙質(zhì)圖紙進行數(shù)字化。在CAD項目綜合實訓(xùn)教學(xué)中，以紙質(zhì)圖紙電子化為任務(wù)、在教師指導(dǎo)下共計完成200多套圖紙的電子化工作，既訓(xùn)練了學(xué)生模具設(shè)計方面的技能，又為企業(yè)產(chǎn)品升級打下了基礎(chǔ)。2010年了解該企業(yè)在精沖產(chǎn)品擴產(chǎn)中因增添數(shù)控設(shè)備需要技能型人才，我們與企業(yè)聯(lián)合舉辦了“長江精沖特色班”，培養(yǎng)68名精沖方向的畢業(yè)生，既滿足企業(yè)專門人才需求，又為社會提供了精沖方面專門人才。在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，以企業(yè)要求為目標(biāo)，共同設(shè)計培養(yǎng)方案，在企業(yè)開展專業(yè)教學(xué)，在企業(yè)生產(chǎn)車間現(xiàn)場教學(xué)，由企業(yè)工程技術(shù)人員講授專業(yè)課程和技術(shù)能手指導(dǎo)負責(zé)實訓(xùn)教學(xué)。這種聯(lián)合培養(yǎng)人才，形成了“校中廠”建設(shè)的基礎(chǔ)。

通過以“他方需求為中心”切入后，學(xué)校與企業(yè)建立了深厚合作基礎(chǔ)，我們還進一步深化校企業(yè)全面合作，并得到了武漢融達電子有限公司支持，完善了在該企業(yè)建設(shè)廠中校架構(gòu)，形成了“以學(xué)校為主導(dǎo)教學(xué)，企業(yè)為主體實施教學(xué)”的模式，將“課程與生產(chǎn)結(jié)合、專任教師與企業(yè)專家結(jié)合，學(xué)生培養(yǎng)與職員培訓(xùn)結(jié)合、科研與開發(fā)結(jié)合”融入校中廠建設(shè)的要素中，以校中廠搭建“產(chǎn)教結(jié)合”校企合作平臺。在得知武漢人天公司、武漢今晨等由于生產(chǎn)的需要，長期需要生產(chǎn)技術(shù)輔助人員、生產(chǎn)輔助人員以及技術(shù)才力儲備，我們及時組建教學(xué)改革試點班，調(diào)整教學(xué)計劃時序，與企業(yè)協(xié)商將生產(chǎn)活動限定專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)范圍內(nèi)，構(gòu)建“合作生產(chǎn)、輪崗輪訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)、系統(tǒng)育人”的合作方式，為企業(yè)解決生產(chǎn)人員急需的困難。同時，學(xué)生結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)完成了與生產(chǎn)技術(shù)對接的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中原電子有限公司、長江動力集團公司職工需要數(shù)控技術(shù)培訓(xùn)，我們派出優(yōu)秀師資參與培訓(xùn)，取得了良好教學(xué)效果，增加了情感的聯(lián)絡(luò)，由此也與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。

三、“旺入淡出”建立“柔性化”合作共贏機制

市場經(jīng)濟會給企業(yè)生產(chǎn)帶來許多不確定的因素，如生產(chǎn)出現(xiàn)季節(jié)性需求，有生產(chǎn)旺季和淡季的現(xiàn)象出現(xiàn)。生產(chǎn)旺季時需要大量生產(chǎn)人員補充，淡季時企業(yè)技術(shù)人員也有空閑的時候。學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)、技能人才需要熟悉專業(yè)相關(guān)生產(chǎn)過程，需要開展生產(chǎn)性實訓(xùn)。在企業(yè)生產(chǎn)旺季學(xué)校組織學(xué)生開展生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)企業(yè)容易接受，在生產(chǎn)淡季時企業(yè)技術(shù)人員派出參與學(xué)校專業(yè)教學(xué)可能性增加。依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)旺季和淡季科學(xué)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)實施計劃，開展貼近企業(yè)、貼近生產(chǎn)、貼近專業(yè)技術(shù)、技能的“柔性化”合作，能贏得校企深度合作育人的契機。

機械制造工程系與富士康集團、武漢格力、海信科龍等企業(yè)開展生產(chǎn)與育人合作，在教學(xué)組織模式上開展多學(xué)期分段式教學(xué)的探索，以適應(yīng)“旺入淡出”建立“柔性化”合作生產(chǎn)、育人的需要。具體做法是，我們根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的旺季和淡季，以訂單班模式、分模塊分段教學(xué)組織方式組織學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)旺季到企業(yè)開展與專業(yè)相關(guān)的頂崗實習(xí)，企業(yè)生產(chǎn)淡季在企業(yè)開展教學(xué)或返回學(xué)校學(xué)習(xí)并聘請企業(yè)人員講課。訂單模式確保教學(xué)時序調(diào)整不影響學(xué)生就業(yè)，分模塊分段教學(xué)確保學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和完整性。

武漢格力電氣、海信科龍空調(diào)等企業(yè)每年2～8月為空調(diào)生產(chǎn)旺季，9～12月為生產(chǎn)淡季。2009年開始，武漢格力、海信科龍企業(yè)人力資源部門來校洽談合作，學(xué)校積極主動配合，校企共商生產(chǎn)與教學(xué)合作方案，修訂專業(yè)教學(xué)計劃的時序，保證培養(yǎng)計劃完成的同時，增加企業(yè)課程，達成訂單培養(yǎng)、分段教學(xué)、合作育人的每年招收80學(xué)生協(xié)議。企業(yè)第四學(xué)期到學(xué)校選人定崗，學(xué)生在第五學(xué)期生產(chǎn)旺季到企業(yè)從事與定崗相關(guān)、專業(yè)對口或相近基層崗位頂崗與現(xiàn)場教學(xué)，在第六學(xué)期生產(chǎn)淡季回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，畢業(yè)時按定崗直接就業(yè)。學(xué)生在頂崗中學(xué)習(xí)了專業(yè)知識與技能，獲得了相應(yīng)報酬。同時提前找到了就業(yè)崗位，企業(yè)從學(xué)生頂崗實習(xí)中解決了生產(chǎn)中人力資源的需求，促進了生產(chǎn)。

富士康集團生產(chǎn)性新產(chǎn)品開發(fā)為周期，以技術(shù)進步對人才需求的表現(xiàn)主要是急需。如鄭州富士康，2012年6月新手機iPhone5開始生產(chǎn)，企業(yè)大量投入自動化生產(chǎn)設(shè)備，需要設(shè)備維修人員支持，機械制造工程系從機械制造與自動化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)的二年級學(xué)生中組織了二個訂單班共67人，與企業(yè)一道，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃場地、進行課程整合、分解和新增，將教學(xué)場地轉(zhuǎn)移到企業(yè)，將課程與企業(yè)增訓(xùn)課程進行對接，部分課程送教上門，成功解決企業(yè)生產(chǎn)急需、專業(yè)技能工學(xué)結(jié)合教學(xué)、學(xué)生就業(yè)保障三個方面的需要?！巴氲觥苯ⅰ叭嵝曰焙献鞴糙A機制。實現(xiàn)了“生、校、企”三方共贏。

四、“互利互補”創(chuàng)新校企合作“雙主體”

學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢和資源，有著各自的需求和利益訴求，通過共同利益鏈探索資源鏈的聯(lián)結(jié)方式，通過組織化與市場化的有機結(jié)合，形成利益共同體。這種利益共同體可以聯(lián)合或部分參股的形式，尋求有效的組織載體，實現(xiàn)校企深度合作。大型企業(yè)對技能人才需求是大量而持續(xù)的，甚至做到人才儲備。因此，一般有獨立的員工培訓(xùn)機構(gòu)，可將職工培訓(xùn)與學(xué)生培養(yǎng)結(jié)合，實現(xiàn)教師資源共享、設(shè)備資源共享，并使企業(yè)能持續(xù)得到人力資源的補充，同時學(xué)校能培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的專門人才。這既形成了校企合作的基礎(chǔ)，也形成了校企共同舉辦職業(yè)教育動力和源泉，使學(xué)校與大型企業(yè)合作舉辦高職教育成為可能［7］。

機械制造工程系與華中數(shù)控有限公司從“互利互補”合作，逐步發(fā)展到走“雙主體”培養(yǎng)之路。目前按照“系統(tǒng)設(shè)計、資源互用、教學(xué)分擔(dān)、利益共享”的框架，以企業(yè)為主體學(xué)校為主導(dǎo)開展“數(shù)控機床維修方向”訂單式人才培養(yǎng)。通過合作，又形成了新的共識，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為主體，雙方部分參股的形式組建“華中數(shù)控技術(shù)學(xué)院”。

這種合作不斷深化源于合作2004年機械系根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，采購近26臺華中數(shù)控提供的數(shù)控設(shè)備，由于數(shù)控師資教學(xué)能力不足，機械制造工程系借助華中數(shù)控培訓(xùn)部師資力量，近20名專業(yè)教師開展了為期2個月數(shù)控設(shè)備操作培訓(xùn)，形成數(shù)控技術(shù)教學(xué)師資的基礎(chǔ)，也奠定了校企合作基礎(chǔ)。2005年采購近15臺華中數(shù)控提供的數(shù)控實驗臺，再次借助華中數(shù)控技術(shù)力量培養(yǎng)數(shù)控維修師資。2010年，機械系提出設(shè)計要求，與華中數(shù)控共同開發(fā)數(shù)控機床拆裝與維修實訓(xùn)室?；陂L期的合作和雙方相互的交流，雙方取得互信，2011年華中數(shù)控需要技術(shù)服務(wù)、數(shù)控維護和市場營銷人員，經(jīng)雙方協(xié)商開展“數(shù)控機床維修方向”35人訂單班，實行聯(lián)合培養(yǎng)。在訂單培養(yǎng)中探索“雙主體”教學(xué)方式，在“華中數(shù)控維修班”教學(xué)中，培養(yǎng)方案由企業(yè)提出要求，學(xué)校構(gòu)建課程體系，理論教學(xué)由學(xué)校教師承擔(dān)，專業(yè)核心課程中數(shù)控技術(shù)由專家負責(zé)，校企設(shè)備和場地互用，培養(yǎng)華中數(shù)控售后服務(wù)人才，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)數(shù)控售后服務(wù)人才需求。

校企合作難在各自利益訴求不同，更要關(guān)注的是生產(chǎn)與教學(xué)矛盾。實際上，職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展共同的利益鏈客觀存在。學(xué)校應(yīng)主動對接，創(chuàng)新校企合作體制機制，探索校企結(jié)合互利雙贏的切入點，必將形成校企結(jié)合的長效機制和強大動力。

［1］張紅衛(wèi)，劉小寧.深化高職校企合作的思考［J］.武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，25(01):58～61.

［2］葉莖，何瓊，蓋超會.高職機械類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)探究［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(02):94～97.

［3］韋林，陳文勇，王大紅.高職機械制造類專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)探討［J］.教育與職業(yè)，2012(29):165～166.

［4］蒙忠.基于大型企業(yè)的“廠中?！焙献鬓k學(xué)模式探析［J］.教育與職業(yè)，2011(35):27～29.

［5］巫修海，張國慶，李金國.校企共建數(shù)控技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地［J］.實驗技術(shù)與管理，2011(06):190～192.

［6］李國良.高職校內(nèi)真實環(huán)境下生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式探索［J］.職業(yè)教育研究，2009(10):52～53.

［7］管莉軍，王紹軍.高職物流專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)探究［J］.職教通訊，2011(08):56～58.