管秀梅

（馬鞍山師范高等?？茖W校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041）

一、引言

五年制高職教育從1983年開始試點以來，在全國各地成為高職教育必不可少的補充，是一種新型的人才培養(yǎng)模式。招生方式是從初中畢業(yè)的報考學生中，擇優(yōu)錄取，按照既定的課程標準，運用3+2或者2+3或者五年一貫制培養(yǎng)模式，最終把學生培養(yǎng)成為具有大學?？扑降膶I(yè)人才。英語作為一門必修的基礎(chǔ)課，以一線高級技術(shù)應用人才進行人際交往和對外應用技術(shù)交流所需的英語實用能力為主要目標，畢業(yè)后具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典翻譯有關(guān)的英語業(yè)務材料，在涉外交際中進行簡單的交流，具備基本的英語綜合應用能力。但是五年制高職英語教學，因為這樣或那樣的原因卻不盡人意，與用人單位的要求相去甚遠，如何改善高職學生的英語學習，提高學生英語綜合應用能力成為當務之急。

二、五年制高職英語教學存在的問題

（一）從學生自身來看

學生大都是考重點高中、普通高中考不上，或嚴重偏科不能跟上高中課程的學生，而且一般是獨生子女，家庭條件較好，家長重視教育，希望給孩子一個發(fā)展的平臺。學生的入學成績差距很大，大部分學生英語基礎(chǔ)很差，其他的文化課也不是很好，但有一方面的特長，比如跳舞、唱歌、樂器、繪畫等。英語是公共課，學生普遍認為學好專業(yè)課就行了，英語不需要下那么多功夫，又因為自身基礎(chǔ)差，上課聽不懂，興趣低下，上課自覺性降低，對學習沒有自信心。

（二）從學校和教師這方面來看

學校設(shè)計的特定教材不適合學生的現(xiàn)有水平，教學目標超出學生的能力范圍，對學生要求過高，與中學英語學習脫節(jié)。教師教學手段單一，重知識傳授，輕應用能力練習。課堂上單詞講解和課文分析成為主要內(nèi)容，產(chǎn)生滿堂灌，不能和學生有效交際互動，提高語言綜合應用能力；忽略個體差異，課堂上采用“一刀切”，一本教材統(tǒng)一進度。教學手段不盡人意，除了用多媒體課件以外，大部分內(nèi)容還是限于老師口頭講解、學生聽課記筆記上。另外學生的考核方式也單一，主要是“平時成績+期中考試成績+期末考試成績”，按三三四均分，卷面成績?nèi)匀皇菍W生英語水平的主要檢驗標準，沒有對學生的英語聽說能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質(zhì)的測試。這種考核導致學生學習以模仿、重復和死記硬背為主，主要目的是應付考試。

教師授課滿足于完成教學大綱，上完規(guī)定的單元，對學生的應用能力關(guān)注不夠，因?qū)W生英語基礎(chǔ)差，英語水平參差不齊，老師沒有在課堂上營造良好的英語學習環(huán)境，漢語授課取代目的語輸入，沒有英語學習的氛圍，從而使得教學效果差強人意。

三、改善3+2高職學生的教學策略

針對3+2高職教育的學生，應該采取針對性措施，才能有效提高學生的英語學習水平，改善課堂授課氛圍。

（一）以人為本，建立和諧的師生關(guān)系

在英語教學中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提高英語教學效率的重要條件。五年制的學生對文化課缺乏信心，甚至有自卑感，學習興趣低下。教師應該轉(zhuǎn)變觀念，重視學生的情感需求，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學生，以合作者的身份和學生平等進行思想交流，了解學生的內(nèi)心需求，真正做到知情合一，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。教師要熱愛學生，給學生以關(guān)懷，讓學生感受到親情，感受到家的溫暖。多鼓勵學生，在教學過程中教師要對學生學習水平、態(tài)度、情感進行恰當?shù)脑u價，鼓勵學生，增強學生的自信心，從正面引導學生，表揚學生，避免單純的說服教育。俗話說“親其師，信其道”，只有師生之間建立和諧的師生關(guān)系，建立互信，教學任務才能順理成章地完成。

（二）查缺補漏，夯實英語基礎(chǔ)

3+2階段的學生英語基礎(chǔ)較差，而且參差不齊，類似高中階段的大容量、高節(jié)奏的英語教學內(nèi)容，學生很難接受。如果教師忙著趕進度，不顧學生實際情況，就會出現(xiàn)學生學不會，教師費時費力的情況，而且那么多生疏的內(nèi)容會使學生產(chǎn)生焦慮、厭學情緒。所以在上課時候，教師要注意前后聯(lián)系，遇到生疏的內(nèi)容，要多講解、多練習，最好拿出兩三周的時間進行補課，查缺補漏。

1.從語法方面，先把初中階段的語法梳理講解，做大量練習題，基本的語法規(guī)則和使用情景都要搞清楚。對于語法項目可以編排一些情景會話練習，比如，在學習間接引語和直接引語時，可叫三個學生前面表演，A說：I will go to Shanghai next week.然后 B說：You said you would go to Shanghaithe next week.C緊跟其后：A said he would go to Shanghai the next week.多讓學生練習，鞏固語法。實踐證明，只有把對語言的感性認識上升到理性認識，懂得語言的內(nèi)在聯(lián)系，才能使學生真正掌握運用語言的能力，而不是停留在“鸚鵡學舌”的水平上。

2.背誦是中國傳統(tǒng)教學的有效教學方法，其做法有可取之處。語言學家Krashen（1987）曾經(jīng)講過要習得一門語言，教師要多提供目標語的語言輸入。重要的課文、語法、典型例句等要求背誦，掌握大量地道英美人表達方式。這種背誦式輸入，積累和鞏固語言知識，變顯性語言知識為隱性知識，增強學生對語言現(xiàn)象的敏感度，加強了語感，有利于口語流利度和人際交流，還能形成用英語思維的習慣，最終提高學生聽力、口語表達和寫作能力。

3.重視閱讀教學。多年的教學實踐表明，外語學習離不開大量閱讀。各種各樣的考試，閱讀理解是必考題目，而且閱讀量有逐年加大趨勢?？刹捎镁x和泛讀結(jié)合的方法，課本上的課文用精讀的方法，教師從語法、詞匯、寫作風格以及題材上對學生進行指導，提高閱讀能力，熟悉閱讀技巧。另外教師可以補充一些課外材料，適合學生認知水平的雜志，網(wǎng)上下載文章，China Today，the Twenty-first Century 等等。

（三）改變傳統(tǒng)教學方式，營造英語學習環(huán)境

教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，轉(zhuǎn)換角色，以學生為主體教師為主導。我們常說“興趣是最好的老師”，趣味性教學學生都喜歡。在學習生詞的時候，對有些詞可用“全身反應法”，教師念出生詞，學生做出相應的動作；或者學生念出單詞，教師做出動作，如單詞 farewell，throw，conscientious等等。 學習重要句型或者語法結(jié)構(gòu)的時候可以結(jié)合實際應用情景編制會話，融知識性和趣味性于一體，還可以結(jié)合學生專業(yè)不同，編制相關(guān)對話，給學生表演應用的時間，實現(xiàn)即時互動。學習課文的時候，教師可選取相關(guān)的背景知識介紹，課文配套的音像材料，動聽的經(jīng)典英語歌曲，英文電影節(jié)選都可以引進課堂，使課堂文字、圖像、動畫等融于一體，從而使得課堂更直觀形象、立體化。這些手段可以極大激發(fā)學生的學習潛力，調(diào)動學生學習英語的積極性，提高教學效率，在很短的時間里可有效提高學生各種語言技能（聽、說、讀、寫、譯）。

（四）拓展學習空間，開設(shè)第二課堂

對于基礎(chǔ)較差的3+2高職學生，僅僅依靠課堂上的有限時間是不夠的，教師應根據(jù)學生實際水平開展形式多樣的第二課堂，努力營造英語交際場景，如英語角、英語競賽、英語閱讀比賽、英語詞匯背誦比賽、定期觀看英語電影等，課外活動和課堂教學相互補充，讓學生既能掌握英語基本知識，又能培養(yǎng)技能，培養(yǎng)學生的自學能力。

（五）過程性考核取代終結(jié)性評價

教師對學生的評價關(guān)乎學生的學業(yè)成績和學習積極性。在教學過程中應該用過程性評價取代傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。教師評價標準要科學統(tǒng)一，從過去單純考核知識過渡到應用能力測試，可從平時學生課堂表現(xiàn)，英語學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及個體成績提高幅度，給予跟蹤評價打分，對于好的及時鼓勵和肯定?？荚囆问蕉嘣?，期中、期末、平時成績、等級考試仍然作為檢測和評估學生成績的主要手段，同時增加口試，測評英語應用能力?？荚噧?nèi)容要全面，可以根據(jù)學生層次不同設(shè)計不同題目，規(guī)定必做題（課本上基礎(chǔ)知識）和選做題（能力高一級題目），選做題目答對的可以加分，不計入總分。也可以采用部分開放性題目，如寫作，讓學生通過搜索資料獨立完成，可以課外完成。這樣的測試，培養(yǎng)了學生的實際應用能力，提高了學生水平，圓滿完成學業(yè)，又能讓學生時時刻刻感覺到自己是進步的，因而調(diào)動每一個學生學習的積極性和主動性。

四、結(jié)語

五年制高職學生因為基礎(chǔ)差、生源問題等，對教師教學來說是一個很大的挑戰(zhàn)，如何提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應市場需要的實用型人才，我們應該不斷實踐、探索、嘗試，改進教學方法，排除一切影響學生學習的不利因素，營造適宜學生能力發(fā)展的條件和環(huán)境。本文僅僅是做了小小的嘗試和研究，希望更多的專家學者能更深入研究五年制學生教學工作，以期共同提高五年制學生的綜合應用水平。

[1]束定芳.外語教學該問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]徐小貞，等.高職英語教育理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]蘭冰，孫青，謝艷.五年制英語教學存在的問題及對策[J].昆明：云南電大學報，2007，（6）.

[5]何廣鏗.英語教學研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[6]賈冠杰.外語教學心理學[M].廣西教育出版社，1996.

[7]高巍.五年制大專生英語語感的培養(yǎng)[J].新鄉(xiāng)：新鄉(xiāng)教育學院學報，2008-09.