李欣潘靜李檜

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系，河北邯鄲056005)

目前，我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了陶藝設(shè)計(jì)這門課程，不僅給教師提供一個(gè)廣闊的教學(xué)發(fā)展空間，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容的拓展，教學(xué)改革的研究，教學(xué)模式及人才培養(yǎng)方案的改革，都起到積極的作用，同時(shí)也增加了我院的辦學(xué)特色，并且在教學(xué)過程中充分踐行“三室一場”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生今后面向就業(yè)的創(chuàng)新能力。作為一名高職校院的老師，一直在不斷地研究教學(xué)改革，力爭通過高職教育，使學(xué)生走出校門時(shí)真正成為一名工作需要的人，成為一名對社會(huì)有用的。

陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)是中國一門既有原始風(fēng)格又具有現(xiàn)代特色的民族藝術(shù)，通過這門課程的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生充分感受到我國的傳統(tǒng)藝術(shù)文化的獨(dú)特魅力，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的審美的造型能力，敏銳的觀察能力，并且還能引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

一、發(fā)揮地方特色文化，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力

河北省邯鄲市素有國家歷史文化名城、國家園林城市、中國成語典故之都和中國散文之城、中國優(yōu)秀旅游城市、太極之鄉(xiāng)等美譽(yù)，具有趙文化、磁山文化、女媧文化等文化。其中，磁州窯文化中的磁州窯藝術(shù)以豪放、粗獷、大膽、流暢的藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)具特色，體現(xiàn)出民間工藝的強(qiáng)大生命力。藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)需要改革。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的陶藝課程安排過程中，我們將邯鄲地方特色文化融入于教學(xué)之中，這是一種傳承，一種創(chuàng)新，做到古為今用。

磁州窯作為邯鄲的旅游工藝品的出現(xiàn)，力爭更多的創(chuàng)新和發(fā)展，在教學(xué)過程中，將地方文化的邯鄲成語典故設(shè)計(jì)成現(xiàn)代裝飾畫的表現(xiàn)形式，用以黑白裝飾的設(shè)計(jì)手法，巧妙地表現(xiàn)于陶藝的裝飾之中，第一能夠宣傳邯鄲地方文化特色;第二是運(yùn)用一種創(chuàng)新的圖案形式，不再是傳統(tǒng)的圖案設(shè)計(jì)，不再是完整求全的造型特征，而是一種與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，是一種繼承，也是一種獨(dú)特的創(chuàng)新、創(chuàng)意，我們既要古為今用，又要有所突破，創(chuàng)新是任何藝術(shù)形式必經(jīng)之路，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，就沒有新鮮事物的誕生。我們在教學(xué)過程中，繼承傳統(tǒng)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新，爭取更加廣闊的藝術(shù)境界。例如，陶藝設(shè)計(jì)出的“鏤空陶藝燈”其造型獨(dú)特，色彩莊重大方，格調(diào)高雅，這種創(chuàng)新深受消費(fèi)者的喜愛，它將中國傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)，巧妙的運(yùn)用于現(xiàn)代陶藝的裝飾之中，以鏤空的裝飾手法，將審美與功能相結(jié)合，給人以自然、通透的視覺效果，表達(dá)了一種和諧統(tǒng)一的藝術(shù)感受。這種獨(dú)特的藝術(shù)作品就是一種創(chuàng)新、一種突破，既實(shí)用又美觀，既具有審美價(jià)值又具有收藏價(jià)值。整體效果采用了磨砂釉料的青色裝飾，給人以高雅、清爽、端莊的藝術(shù)感受。

在陶藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，運(yùn)用了磁州窯傳統(tǒng)工藝和裝飾風(fēng)格，學(xué)生學(xué)到了陶藝的成型技術(shù)及裝飾技藝，學(xué)生作品成果累累，表現(xiàn)出一種大膽豪放、瀟灑自如、寧靜高雅的設(shè)計(jì)風(fēng)格，教學(xué)效果受到了學(xué)生及學(xué)校的一致好評(píng)。

在陶藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，我們開發(fā)出校企合作共建課程，讓學(xué)生親自去企業(yè)感受這種工藝流程，學(xué)習(xí)掌握這門技藝，充分體會(huì)這門藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

二、踐行“三室一場”人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

“把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人”是我院的辦學(xué)理念，“把專業(yè)培育成興趣，讓興趣成就為職業(yè)”是我院的學(xué)習(xí)理念，按照“工學(xué)結(jié)合、寓學(xué)于工”培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的思路，確定了裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是以裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，充分踐行“三室一場”人才培養(yǎng)模式，做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用相結(jié)合，以培養(yǎng)市場需要的技能人才為目標(biāo)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)搭建相互融通的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

“三室一場”模式即以工作崗位技能培養(yǎng)為主線，根據(jù)學(xué)生對職業(yè)方向的選擇，使學(xué)生在教室和實(shí)訓(xùn)室掌握行業(yè)基本專業(yè)技能后，進(jìn)入不同教師的工作室進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練和實(shí)際崗位技能操作，并參與職場實(shí)際工作的工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式?！叭乙粓觥比瞬排囵B(yǎng)模式將課程教學(xué)大綱的要求與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合起來，使學(xué)生在由課堂到職場，再由職場到課堂的交替循環(huán)過程中，通過教師、企業(yè)的技術(shù)人員有針對性的一對一、一對N的輔導(dǎo)，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)了學(xué)生崗位技能水平的提高。

“三室一場”人才培養(yǎng)模式的“三室”是指教室、實(shí)訓(xùn)室、工作室;“一場”是指職場。

教室:完成專業(yè)基本知識(shí)、基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)，教師因材施教，學(xué)生掌握基礎(chǔ)，突出一個(gè)“教”字。即:因人施教、因行施教、因時(shí)施教;實(shí)訓(xùn)室:在老師指導(dǎo)下分組或獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的陶藝造型設(shè)計(jì)，反復(fù)訓(xùn)練，教師強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，學(xué)生熟練技術(shù)，突出一個(gè)“練”字。即:反復(fù)訓(xùn)練、應(yīng)用熟練、技能精煉;工作室:學(xué)生參與老師的實(shí)際項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)工作，一個(gè)老師帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，教學(xué)積極引導(dǎo)，學(xué)生努力鉆研，突出一個(gè)“帶”字。即:教師帶學(xué)生、老教師帶青年教師、高年級(jí)帶低年級(jí);職場:學(xué)生到陶瓷工作室、陶瓷研究所、陶藝創(chuàng)作室等校外實(shí)習(xí)基地，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目成品制作，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫對接，教師結(jié)合市場，學(xué)生提高技能，突出一個(gè)“用”字。即:能用、會(huì)用、好用。

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)崗位技能的需求，逐步構(gòu)建了符合“寓學(xué)于工”要求的“三室一場”人才培養(yǎng)模式，即以工作崗位技能培養(yǎng)為主線，根據(jù)學(xué)生對職業(yè)方向的選擇，使學(xué)生在教室和實(shí)訓(xùn)室掌握行業(yè)基本專業(yè)技能后，進(jìn)入不同教師的工作室進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練和崗位技能操作，并參與職場實(shí)際工作的工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。

“三室一場”人才培養(yǎng)模式將課程教學(xué)大綱的要求與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合起來，使學(xué)生由課堂到職場，再由職場到課堂的交替循環(huán)過程中，通過教師、企業(yè)的技術(shù)人員有針對性的一對一 、一對N的輔導(dǎo)，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生崗位技能水平的提高。

陶藝設(shè)計(jì)這門課程是裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承前啟后的作用，并對藝術(shù)設(shè)計(jì)類各專業(yè)的教學(xué)與研究具有較強(qiáng)的輻射性。著重培養(yǎng)學(xué)生掌握陶藝設(shè)計(jì)的成型技法與裝飾技藝，為實(shí)際操作能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生了解、繼承、發(fā)展中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，并且提高學(xué)生的審美能力和設(shè)計(jì)能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用人才。

三、注重專業(yè)先行，引導(dǎo)地方文化

陶藝設(shè)計(jì)這門課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過這一課程的教學(xué)，使學(xué)生了解國內(nèi)外現(xiàn)代陶藝的前景和發(fā)展概況，熟悉各種制陶材料的性能和特點(diǎn)，掌握現(xiàn)代陶藝的創(chuàng)新思維方法、粘土技法及各種成型制作技法和裝飾技法，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生開發(fā)智力，陶冶學(xué)生的情操，增加對三維空間的認(rèn)識(shí)及形體的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)，提高設(shè)計(jì)水平。在校內(nèi)構(gòu)建“三室一場”的教學(xué)平臺(tái)，保障教學(xué)質(zhì)量，企業(yè)技術(shù)人員直接參與教學(xué)、教研、制定人才培養(yǎng)方案，真實(shí)職場入校，創(chuàng)造職場環(huán)境氛圍，學(xué)生現(xiàn)場觀看，手把手的崗位技能訓(xùn)練，為學(xué)生能力提升提供保障，吸納優(yōu)秀學(xué)生就業(yè)，提高就業(yè)率，企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目拿到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)，企業(yè)難以獨(dú)立承擔(dān)的項(xiàng)目，骨干教師參與幫助企業(yè)解決難題。

教學(xué)中結(jié)合“三室一場”的教學(xué)人才培養(yǎng)模式，已見成效，在教授這門課程中總結(jié)了三個(gè)特點(diǎn):

1.教師因材施教，學(xué)生掌握基礎(chǔ)

注重將學(xué)生的真實(shí)的生活環(huán)境與學(xué)生的日常生活中的產(chǎn)品造型作為陶藝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的最初起點(diǎn)，把陶藝設(shè)計(jì)教學(xué)和陶冶學(xué)生情操、文化的修養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)開發(fā)巧妙地結(jié)合與一起。在教學(xué)中，教師在教學(xué)中因材施教讓學(xué)生欣賞一些古今中外的陶藝設(shè)計(jì)作品，使學(xué)生站在人類陶藝設(shè)計(jì)審美情趣的制高點(diǎn)上更好地創(chuàng)造出美的藝術(shù)作品來。

這個(gè)階段的練習(xí)，在教室中完成，做到因人施教、因行施教、因時(shí)施教，做到傳授知識(shí)，提煉重點(diǎn)。

2.教師強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，學(xué)生熟練技術(shù)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到陶藝設(shè)計(jì)創(chuàng)作中和創(chuàng)造對象的個(gè)性發(fā)揮中，使學(xué)生感受陶藝設(shè)計(jì)的材質(zhì)、造型、色彩、寓意、精髓的獨(dú)特魅力，這樣才能激發(fā)學(xué)生對陶藝的創(chuàng)作激情，創(chuàng)作出寓意深刻、飽含內(nèi)心感情生命力量的陶藝作品來。讓學(xué)生切身去體會(huì)到陶藝的自然美、獨(dú)特美，體驗(yàn)大自然的親切感受，去感受個(gè)性的發(fā)揮，這種體驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生帶來對陶土濃厚的感情，獲得獨(dú)特的收獲。

這個(gè)階段的練習(xí)，在實(shí)訓(xùn)室中完成，做到反復(fù)訓(xùn)練、應(yīng)用熟練、技能精煉，做到訓(xùn)練技能、增長技術(shù)。

3.教師結(jié)合市場，學(xué)生提高技能

引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，將陶藝設(shè)計(jì)的成型方法、裝飾技法在新的思維引導(dǎo)下，提高學(xué)生自主創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)揮的動(dòng)力，教學(xué)引導(dǎo)中通過各種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，組織學(xué)生積極參加全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，參加各項(xiàng)陶藝設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維，增加學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

這個(gè)階段的練習(xí)，在工作室中完成，做到教師帶學(xué)生、老教師帶青年教師、高年級(jí)帶低年級(jí)，做到項(xiàng)目教學(xué)、成果突出。

“三室一場”中的工作室進(jìn)駐企業(yè)并實(shí)行企業(yè)化管理的形式。工作室擴(kuò)展到企業(yè)，能給學(xué)生更真實(shí)的職場氛圍，工作室實(shí)行企業(yè)化管理，提高了教師與學(xué)生的積極性，工作室直接參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、溝通客戶等工作，提升專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。

以高職院校教室、校企共建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、工作室、職場四者互動(dòng)作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，樹立教育、生產(chǎn)和多方互動(dòng)共贏的校企合作觀，推行適合校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理體制。構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)體系，創(chuàng)新課程體系，創(chuàng)新體驗(yàn)式、開放式、互動(dòng)式教學(xué)，擅長運(yùn)用“三室一場”教學(xué)模式提升學(xué)生專業(yè)能力，提升就業(yè)競爭力，適合“三室一場”的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程體系及考核體系。以任務(wù)與項(xiàng)目交替的教學(xué)方法，貼近市場，使學(xué)生掌握最前沿的專業(yè)知識(shí)與技能?！叭乙粓觥比瞬排囵B(yǎng)模式，是以市場與就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心的教育模式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。該教學(xué)模式與實(shí)踐成功，將是對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的一個(gè)創(chuàng)新，是對推行“工學(xué)交替，校企合作的人才培養(yǎng)模式”的補(bǔ)充。項(xiàng)目研究成果可推廣到工藝美術(shù)設(shè)計(jì)、旅游工藝品設(shè)計(jì)制作、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、視覺傳達(dá)等相關(guān)設(shè)計(jì)藝術(shù)類高職院校，為其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到實(shí)踐作用，為學(xué)生就業(yè)能力的提高提供了一種可行的途徑和運(yùn)行模式。

［1］袁熙旸.中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展歷程研究［M］.北京:北京理工大學(xué)出版社，2003.7

［2］周利群.工學(xué)結(jié)合與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育［A］.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新［C］.北京:高等教育出版社，2009.12