（上海交通大學(xué) 高等教育研究院，上海200240）

系科是大學(xué)的基本組織，系主任既是學(xué)術(shù)活動的組織者，又是行政管理的領(lǐng)導(dǎo)者，對系科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)80%的決定是由學(xué)系層面做出的[1]。有研究者指出，一所大學(xué)如果其高層管理者不夠稱職，或許它還能勉強(qiáng)維持，倘若其系主任碌碌無為，則該大學(xué)將難以為繼[2]。

系主任被喻為雙面神詹納斯：同時擔(dān)任教師和管理者的角色[3]。在面對高層管理者時需要代表教師的利益，而在面對教師時又需要代表學(xué)校的利益。因此，系主任大都困于其角色的模糊和沖突。大多數(shù)系主任認(rèn)為系主任研討會等職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)有助于他們?nèi)〉贸晒4]。

美國舉辦大學(xué)校長與管理人員培訓(xùn)已有近四十年的歷史。培訓(xùn)項目形式多樣、內(nèi)容豐富[5]。近年來，國內(nèi)研究者開始關(guān)注以美國為主的西方國家的高校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)項目。但仍缺乏專門介紹國外院長與系主任等層面的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者導(dǎo)職業(yè)發(fā)展機(jī)制的研究。本文擬對美國大學(xué)系主任的培訓(xùn)項目等系主任職業(yè)發(fā)展資源進(jìn)行較為全面的梳理和分析。

一、美國大學(xué)系主任培訓(xùn)項目的主要類型

關(guān)于提升系主任領(lǐng)導(dǎo)與管理技能的活動主要有全國性的系主任培訓(xùn)會議、學(xué)科專業(yè)組織的研討會、校內(nèi)組織的研討會等正式培訓(xùn)。許多優(yōu)秀的研討會和培訓(xùn)會議為系主任提供他們職業(yè)發(fā)展所需的相關(guān)信息，為系主任討論其共同關(guān)心的問題，并通過討論、案例研究和情景模擬等方式提高其管理技能的機(jī)會[6]。

（一）全國性的系主任培訓(xùn)會議

眾多優(yōu)秀的全國性和區(qū)域性的系主任培訓(xùn)會議和研討會中，有以下幾種較為突出：美國教育理事會（ACE）的系主任項目（department chair programs）、教師評價與發(fā)展中心（IDEA）組織的學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)研討會、堪薩斯州立大學(xué)組織的全國系主任會議，以及哈佛大學(xué)教育學(xué)院的管理與發(fā)展項目（Management Development Program，簡稱MDP）。

美國教育理事會的系主任項目是該機(jī)構(gòu)為推動高等院校行政領(lǐng)導(dǎo)開發(fā)所確定的戰(zhàn)略優(yōu)先行動之一。理事會開展了針對全美和全世界高校系主任的全國性的培訓(xùn)工作,還提供專門的夏季學(xué)術(shù)專題討論會（a special advanced summer workshop），也針對某些個別院校的系主任設(shè)計并實(shí)施了定制（customized）的專門性的培訓(xùn)計劃[7]。本年度的ACE 系主任領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校（ACE Leadership Academy for Department Chairs）包括為期兩天的現(xiàn)場研討會和網(wǎng)絡(luò)研討會[8]。教師評價與發(fā)展中心（IDEA）組織的學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)研討會每年6月和11月召開，為系主任提供有關(guān)管理問題的培訓(xùn)，由資深專業(yè)人事主持，培訓(xùn)的實(shí)踐性和互動性強(qiáng)[9]?？八_斯州立大學(xué)每年2月在佛羅里達(dá)州奧蘭多組織的系主任會議包括大會報告（presentations）、全天與半天小組討論等形式，討論系科管理方面的問題。每年的會議主題各不相同，主要包括以下內(nèi)容：資金預(yù)算、教師的合群行為、發(fā)展學(xué)系特色、系科的短期與長期規(guī)劃，以及管理文件的編制等[10]。而哈佛大學(xué)教育學(xué)院的管理與發(fā)展項目是為期兩周的集中培訓(xùn)項目，旨在幫助學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)建與發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)校變革，分析財務(wù)數(shù)據(jù)，激勵教職員工，理解道德規(guī)范與管理決策[11]。

（二）學(xué)科專業(yè)組織的研討會

早在1963年，由一千多個英語系組成的英語系所協(xié)會（Association of Department of English，簡稱ADE）發(fā)起了系主任暑期研討班（Summer Institute），討論管理與教學(xué)問題。研討班既討論了系科管理中的實(shí)際問題，也討論了英語系的發(fā)展方向。對于系科的日常管理問題在由資深系主任或特邀專家主持的小組討論會上進(jìn)行了探討。此后，其他學(xué)科組織也針對其系所內(nèi)部的管理問題舉行了類似的研討會或進(jìn)行了非正式的討論。例如，美國社會學(xué)會（American Sociological Association，簡稱ASA）的教學(xué)資源項目為系主任建立了出版與研討會項目[12]36。

除英語系所協(xié)會（ADE）和社會學(xué)會（ASA）等專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的研討會外，其他學(xué)科協(xié)會的年會通常都有系主任培訓(xùn)項目或相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)技能發(fā)展項目。有研究者指出，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的影響較大的全國性領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)項目就有三十多個[13]。現(xiàn)將學(xué)科專業(yè)組織的培訓(xùn)項目分述如下：

英語系所協(xié)會（Association of Departments of Eng lish，簡稱ADE）的暑期研討班（ADE Summer Seminars）分東部與西部地區(qū)高校，各自為系主任舉行為期四天的會議。ADE 成員系科的系主任其會務(wù)費(fèi)為450 美元，非協(xié)會成員系所的系主任為600 美元。培訓(xùn)內(nèi)容包括高等教育政策、課程與專業(yè)發(fā)展、教師管理與評價和財務(wù)常識等[14]。由于該項目的成功舉辦，已經(jīng)擴(kuò)展出外語系科協(xié)會（The Association of Departments of Foreign Languages，簡稱ADFL）的外語系科協(xié)會暑期研討班（ADFL Summer Seminars）[15]。

美國社會學(xué)協(xié)會（American Sociological Association，簡稱ASA）的美國社會學(xué)協(xié)會系主任會議（ASA Chairs Conference Program）其培訓(xùn)對象包括各類院校的系主任。為期一天的會議其主題每年都有所不同，從預(yù)算管理、沖突解決，到博士生就業(yè)市場等不一而足[16]。與此相類似的還有美國政治學(xué)協(xié)會（American Political Science Association，簡稱APSA）的系主任年度研討會（Annual Meeting Workshop for Chairs），培訓(xùn)對象包括系主任、研究生項目主任[17]。

美國物理協(xié)會（American Physical Society）的專業(yè)技能發(fā)展項目（Professional Skills Development）培訓(xùn)對象為女性物理學(xué)者。形式為每年兩次，每次為期一天的研討會。該項目由國家科學(xué)基金會（National Science Foundation，簡稱NSF）資助，系主任免費(fèi)參加。旨在為女性物理學(xué)者提供有效談判、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力的培訓(xùn)，同時加強(qiáng)彼此聯(lián)系[18]。女化學(xué)家發(fā)展委員會（Committee on the Advancement of Women Chemists，簡稱COACh）的專業(yè)技能發(fā)展研討會（Professional Skills Developmental Workshops）與此類似，培訓(xùn)對象為女性化學(xué)學(xué)者[19]。

美國數(shù)學(xué)學(xué)會（American Mathematical Society，簡稱AMS）的系主任研討會（AMS Department Chairs Workshop）[20]為期一天，通常安排在學(xué)會聯(lián)合大會前一天舉行。費(fèi)用為100 美元，但近年來未收此項費(fèi)用。內(nèi)容包括：教職員工的人事問題，系科長期規(guī)劃，教師招聘、晉升與終身教職，預(yù)算管理，學(xué)系評估，對外宣傳，日常管理，年輕教師發(fā)展，溝通技巧和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等。美國數(shù)學(xué)協(xié)會（Mathematical Association of America，簡稱MAA）的類似培訓(xùn)項目[21]或許因為其注冊費(fèi)用過高（1000—1250 美元），近五年來僅于2008年成功舉辦，即使在2010年注冊費(fèi)減半的情況下，活動還是未能如期舉行。2012年的專業(yè)提升項目（PREP）中已不再將“學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)研討班”列入活動日程。

神經(jīng)科學(xué)學(xué)會（Society for Neuroscience，簡稱SfN）為改善神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域女性地位的系主任培訓(xùn)項目（Department Chair Training to Increase Women in Neuroscience，簡稱IWiN）的培訓(xùn)對象為神經(jīng)科學(xué)相關(guān)學(xué)科系主任，如生物學(xué)、心理學(xué)、分子和細(xì)胞生物學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)、生物工程、生理學(xué)、藥理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)和數(shù)學(xué)等。為期3年的5 個區(qū)域性研討會，每期研討會持續(xù)1.5 天，研討班規(guī)模為35 人左右。該項目的會務(wù)費(fèi)和差旅費(fèi)全部由項目基金會（IWiN grant）承擔(dān)。內(nèi)容涉及神經(jīng)科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的女性教師和少數(shù)族裔教師的招聘、晉升，以及為之創(chuàng)造良好工作氛圍的具體策略[22]。美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會的管理能力發(fā)展研討班培訓(xùn)對象為副院長和系主任。為期5 天的研討班討論人事管理、財務(wù)管理、沖突管理、溝通技巧、戰(zhàn)略規(guī)劃及系主任個人職業(yè)發(fā)展等問題[23]。

（三）校內(nèi)組織的研討會

系主任向同行學(xué)習(xí)的方法有幾種，其中之一是組織系主任與學(xué)校其他管理者一起確立學(xué)校與學(xué)系的發(fā)展重點(diǎn)與政策。可以應(yīng)用組織發(fā)展原理來設(shè)計培訓(xùn)項目。如果學(xué)校發(fā)展方向明確，學(xué)系之間的沖突就可公開探討與協(xié)調(diào)，系主任的角色也會因此而明晰。更為簡單的培訓(xùn)形式是將新任系主任與資深系主任不定期地組織到一起探討財務(wù)、人事、學(xué)生工作、教師科研和外部聯(lián)系等問題。學(xué)系秘書與行政助理等人員也可參與。此類培訓(xùn)，以極少的費(fèi)用即可達(dá)到培訓(xùn)的目的。會議議程可由參與者決定，系主任工作量過重、角色模糊和學(xué)系沖突等問題都可以提出討論和共商對策與解決方案[12]65。

校內(nèi)組織的研討會中，影響較大的還有華盛頓大學(xué)、堪薩斯州立大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)和加州大學(xué)戴維斯分校等大學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)項目?，F(xiàn)分別介紹如下：

華盛頓大學(xué)的ADVANCE 領(lǐng)導(dǎo)提升研討項目（ADVANCE Leadership Workshops），由該校的院校變革研究中心（Center for Institutional Change）主辦[24]。培訓(xùn)對象為系主任、院長及其他教師。培訓(xùn)形式為每季一次每次為期半天的研討會。培訓(xùn)內(nèi)容包括同行評議、跨學(xué)科教師發(fā)展、教師職業(yè)生涯、系主任離任后的工作與生活和少數(shù)族裔教師聘用等。盡管該項目最初僅限于理學(xué)與工學(xué)的19 個相關(guān)學(xué)系。然而自2007年起，其培訓(xùn)對象擴(kuò)大到華盛頓大學(xué)其他院系的相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者。

加州大學(xué)戴維斯分校的系主任培訓(xùn)項目（Chairs Training Program），由學(xué)術(shù)事務(wù)副校長辦公室（Office of the Vice Provost for Academic Personnel）負(fù)責(zé)。學(xué)校的新任系主任和副系主任必須參加這個為期兩天的研討會。此外，該辦每月都為系主任資助午餐會議（brown bag lunches）和領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展項目，內(nèi)容包括總共為期六天的系列講座、小組討論，以及關(guān)于問題解決、對內(nèi)對外交涉與溝通的技巧等[25]。

密歇根大學(xué)的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)項目（Provost’s Campus Leadership Program）由常務(wù)副校長辦公室和教學(xué)研究中心主辦。參加的人員有新任系主任和副院長。分為9月份為期一天半的研討會和其余每月一次的研討會，前者討論學(xué)校預(yù)算、與工會組織的合作及人事管理等問題，此后的培訓(xùn)包括組織學(xué)系（學(xué)院）會議、發(fā)展學(xué)系（學(xué)院）愿景及教師聘用等內(nèi)容[26]。

威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校的系主任聊天室（Chairs Chat）由學(xué)校人力資源發(fā)展部資助，系主任自行組織。參與的人員除新系主外，還有任資深系主任、事務(wù)專家和部分教師?；顒有问綖楦粼屡e行的持續(xù)1.5 小時左右的小組討論。內(nèi)容涉及管理架構(gòu)、使教師幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)系目標(biāo)的技巧、校友聯(lián)系、資金籌集、會議組織、圖書推薦、時間管理、咨詢委員會的參與和教師退休等問題[27]。

北卡羅來納大學(xué)教堂山分校領(lǐng)導(dǎo)研究所（UNC Leadership Institute）的威廉姆·弗瑞德高等教育領(lǐng)導(dǎo)項目（William Friday Program in Higher Education）形式為5月和6月各一次、每次為期兩天的系主任研討會，討論沖突管理、教師評價、教師招聘與留任等問題[28]。

此外，有的研究型大學(xué)在校內(nèi)為系主任的職業(yè)發(fā)展提供了多種形式培訓(xùn)項目。如凱斯西儲大學(xué)校長辦公室組織的“系主任與學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)”項目除了為系主任提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源外，還組織有以下三種形式的校內(nèi)培訓(xùn)：系主任領(lǐng)導(dǎo)力論壇（Chair Leadership Forums）、新老系主任見面會（New Department Chair Orientations）和院長與系主任年度務(wù)虛會議（Provost’s Annual Leadership Retreat for Deans and Chairs ）[29]。

二、培訓(xùn)項目的多元化特征

通過對以上美國大學(xué)系主任培訓(xùn)項目的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)不管是其培訓(xùn)主體和培訓(xùn)對象上，還是培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)的時間安排上都呈多元化特征。

（一）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多元化

從系主任培訓(xùn)項目的組織機(jī)構(gòu)看，有全國性的培訓(xùn)、學(xué)科組織的培訓(xùn)和校內(nèi)（甚至學(xué)院內(nèi)部）的培訓(xùn)。就全國性的系主任培訓(xùn)會議而言，其主辦機(jī)構(gòu)既有由美國教育理事會（ACE）和美國獨(dú)立學(xué)院委員會（Council of Independent College,CIC）等高等教育管理與協(xié)調(diào)組織，又有堪薩斯州立大學(xué)和哈佛大學(xué)教育學(xué)院等大學(xué)校級甚至院級層面的機(jī)構(gòu)。學(xué)科與專業(yè)組織的培訓(xùn)可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。各大學(xué)校內(nèi)組織的培訓(xùn)則能顧及學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與發(fā)展規(guī)劃。

（二）培訓(xùn)對象的多元化

從培訓(xùn)的目的和對象看，大多數(shù)系主任培訓(xùn)項目是為了增進(jìn)系主任的管理與領(lǐng)導(dǎo)技能。有的培訓(xùn)項目注重培養(yǎng)未來的系科領(lǐng)導(dǎo)者，教師也有機(jī)會參與學(xué)習(xí)，如華盛頓大學(xué)的“ADVANCE 領(lǐng)導(dǎo)提升研討項目”和堪薩斯州立大學(xué)的“全國性系主任年會”。而學(xué)科組織主辦的領(lǐng)導(dǎo)項目培訓(xùn)中，有相當(dāng)一部分是為了提高女性學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和管理崗位中女性的比例，如美國物理協(xié)會（APS）的“專業(yè)技能發(fā)展項目”和女化學(xué)家發(fā)展委員會（COACh）的“專業(yè)技能發(fā)展研討會”；以及神經(jīng)科學(xué)學(xué)會（SfN）為改善神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域女性地位的系主任培訓(xùn)項目提供關(guān)于神經(jīng)科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的女性教師和少數(shù)族裔教師的招聘、晉升，以及為之創(chuàng)造良好工作氛圍的具體策略，旨在促進(jìn)女性教師和少數(shù)族裔教師的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)方式的多元化

從系主任的學(xué)習(xí)方式看，系主任促進(jìn)其職能發(fā)展的方式有正式和非正式兩種。非正式培訓(xùn)如閱讀高等教育管理類著作或期刊自我學(xué)習(xí)提升、擔(dān)任副系主任或研究生項目主任積累管理經(jīng)驗、向前系主任請教或與校內(nèi)校外同仁交流，以及參加相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)研討會等，都是行之有效的系主任非正式培訓(xùn)方式。而正式的培訓(xùn)中，系主任研討班項目通常包括主題報告、小組討論、圓桌會議和案例教學(xué)等議程。其中主題報告通常邀請學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)或高等教育管理領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者主講。案例教學(xué)則主要針對系主任工作中面臨的實(shí)際困難進(jìn)行探討。而“系主任聊天室”的培訓(xùn)方式介于正式培訓(xùn)與非正式培訓(xùn)之間。

（四）培訓(xùn)時間的多元化

集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)各有利弊。對于大多數(shù)系主任而言，最為便利的學(xué)習(xí)方式為主動閱讀高等教育管理類著作或相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、與同仁的非正式交流等。從正式培訓(xùn)的時間跨度看，大多數(shù)系主任培訓(xùn)屬于一兩天或三五天的短期培訓(xùn)項目，通過短時間的集中學(xué)習(xí)，使系主任對所面臨的實(shí)際問題與挑戰(zhàn)有更深的認(rèn)識，以提高系主任對問題的反思能力和解決實(shí)際問題的能力。但也有一些項目為時間跨度較大的持續(xù)性和經(jīng)常性培訓(xùn)，有的持續(xù)半年至一年，如華盛頓大學(xué)的ADVANCE 項目、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校的“系主任聊天室”、神經(jīng)科學(xué)的系主任培訓(xùn)項目等。這些項目的時間設(shè)置使系主任能定期接受領(lǐng)導(dǎo)與管理方面的訓(xùn)練。尤為值得一提的是神經(jīng)科學(xué)的系主任培訓(xùn)項目除了有全國性的研討會外，參加研討會的系主任返回學(xué)校后還將在校內(nèi)組織相關(guān)學(xué)科的系主任分享其經(jīng)驗，并組織類似的研討。

三、啟示與借鑒

（一）加強(qiáng)校本培訓(xùn)項目，擴(kuò)大系主任積極參與培訓(xùn)的機(jī)會

由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)等對高校的財政狀況的影響，系主任參與外部培訓(xùn)的機(jī)會有賴于高層領(lǐng)導(dǎo)者的重視和學(xué)校的文化傳統(tǒng)。盡管美國大學(xué)系主任的培訓(xùn)項目非常豐富，培訓(xùn)機(jī)制較為成熟，具體到各個學(xué)校而言，系主任參與全國性系主任會議和學(xué)科組織研討會等外部培訓(xùn)的機(jī)會仍然非常有限。此外，上述系主任的培訓(xùn)項目未能體現(xiàn)美國不同層次的大學(xué)其系主任培訓(xùn)需求的差異性，也是影響系主任參與外部培訓(xùn)的因素之一。

從現(xiàn)實(shí)性的角度看，校本培訓(xùn)可以避免以上不足。一是校內(nèi)的專業(yè)發(fā)展項目所需費(fèi)用很少，一般為系主任免費(fèi)參加。面向多校區(qū)的培訓(xùn)項目即使需要收取一定的費(fèi)用，其培訓(xùn)成本也比參加全國性的類似項目低很多。如北卡羅來納大學(xué)的高等教育領(lǐng)導(dǎo)項目人均所需費(fèi)用不到350 美元。相比之下，全國性的研討會等外部組織的培訓(xùn)，如美國教育理事會（ACE）為期兩天的培訓(xùn)，需要學(xué)校為其所選派的人員至少每人支付950—1200 美元，還不包括住宿與往返路費(fèi)?？八_斯州立大學(xué)和教師評價與發(fā)展中心（IDEA）的培訓(xùn)項目通常2 天，費(fèi)用分別為510 美元和825 美元。而哈佛大學(xué)教育學(xué)院為期2 周的培訓(xùn)項目費(fèi)用高達(dá)6295 美元。二是校本項目可以保證培訓(xùn)的延續(xù)性和經(jīng)常性。如威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校的系主任聊天室和加州大學(xué)戴維斯分校每月為系主任舉辦的午餐會議也是經(jīng)常性與持續(xù)性的校本項目。

（二）探索院校聯(lián)盟或區(qū)域合作模式，提高培訓(xùn)項目的實(shí)效性和針對性

新近發(fā)展起來的區(qū)域或院校聯(lián)盟組織的培訓(xùn)項目是一種十分有益的嘗試。院校聯(lián)盟組織的培訓(xùn)項目因為院校層次相近，所面臨的問題及解決方式也存在著較大的共通之處。如院校合作委員會（Committee on Institutional Cooperation，簡稱CIC），即位于美國中西部的12 所研究型大學(xué)聯(lián)盟，其組合屬于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合[30]。院校合作委員會（CIC）為系主任（研究中心或項目主任）組織了領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)項目（Departmental Executive Officers Program，簡稱DEO）[31]。該領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)項目除了地理位置上的便利性，而且同為研究型大學(xué)，系主任在交流時會有更多的共同語言，培訓(xùn)的針對性也相對較強(qiáng)。

（三）借鑒美國大學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)和改善我國大學(xué)中層學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)發(fā)展

對我國高校中層管理者的調(diào)查表明，高校中層干部迫切需要加強(qiáng)“高等教育管理理論”、“教育法律法規(guī)”等理論知識和“領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)”等業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)[32]。目前已有少數(shù)地區(qū)和個別高校開始實(shí)施對包括系主任在內(nèi)的大學(xué)中層干部的教育培訓(xùn)，并且在培訓(xùn)模式上做了十分有益的探索，如：廣州大學(xué)的出國培訓(xùn)項目和寧波舟山片區(qū)高校中層干部“抱團(tuán)”培訓(xùn)等。然而，總體而言，我國大學(xué)院長和系主任的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)還處于起步階段，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和培訓(xùn)模式的可推廣性都需要進(jìn)一步的探索。因此，借鑒美國大學(xué)系主任的培訓(xùn)項目的經(jīng)驗十分必要。

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