■文/儲(chǔ)愛(ài)愛(ài)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。有效的課堂提問(wèn)不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)思維節(jié)奏，與學(xué)生情感進(jìn)行雙向交流。那么，如何才能做到有效的課堂提問(wèn)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談這方面的一些做法與體會(huì)。

一、激發(fā)思考，提問(wèn)要“活”

課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去,啟發(fā)性就不強(qiáng)。久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上阻礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題以“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如在教《愚公移山》時(shí)，要讓學(xué)生理解“愚公年且九十”的“且”字，我沒(méi)有直問(wèn)其意，而是問(wèn)：“愚公九十幾歲了？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”之意，愚公還沒(méi)到九十歲，只是將近九十。又如“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，沒(méi)有直接解釋其義，而是問(wèn)：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字迎刃而解。所以，教師要避免所提的問(wèn)題太直太露，要因勢(shì)利導(dǎo)、靈活地提問(wèn)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

二、化難為易，提問(wèn)要有“序”

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題必須在問(wèn)題的難易上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生的答案都能顯示其思維的深度和廣度。一位小學(xué)老教師上《月光曲》一文時(shí)，文中“陶醉”一詞比較抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)只解讀字面意思不容易理解和體會(huì)，這位教師就通過(guò)化難為易的提問(wèn)作了很好的處理。首先提問(wèn)：“聽(tīng)著貝多芬彈奏的美妙樂(lè)曲，兄妹倆怎么樣了？”讓學(xué)生準(zhǔn)確地找出“陶醉”一詞，再要求在工具書(shū)中找準(zhǔn)詞義，接著加深問(wèn)題難度：“兄妹倆為什么被‘陶醉’了？”此問(wèn)題較靈活，又無(wú)現(xiàn)成答案，于是引導(dǎo)學(xué)生把詞放到課文中去理解體會(huì)。經(jīng)過(guò)思考、議論，從學(xué)生中反饋出的信息是：窮兄妹倆在他們破舊的茅草屋里，聽(tīng)到了世界上最著名的音樂(lè)家彈奏的曲子，他們非常激動(dòng)，身體連同思想和意識(shí)完全沉浸在樂(lè)曲的意境之中，完全被樂(lè)曲所陶醉。最后提問(wèn)：除課文中的用法外，“陶醉”一詞還可以怎么用？學(xué)生經(jīng)過(guò)信息的輸入加工處理，反饋得出：美麗的景色，精彩的節(jié)目，動(dòng)聽(tīng)的故事等都可用“陶醉”一詞。這樣的教學(xué)，克服了一些學(xué)生死記硬背詞義的習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松有趣，信息能及時(shí)反饋，為學(xué)習(xí)課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀能力。

三、抓住契機(jī)，提問(wèn)要“巧”

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”而體現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。如在教《孔乙己》一文時(shí),我就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生,“孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題,很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

四、緊扣目標(biāo)，提問(wèn)要“準(zhǔn)”

所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處，就是對(duì)課文閱讀能起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的提問(wèn)或問(wèn)題。如在教《最后一課》時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說(shuō)明。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)的詩(shī)句有描寫(xiě)、有敘事、有抒情，在詩(shī)中各找出一個(gè)例子加以分析，并說(shuō)說(shuō)杜甫在這首詩(shī)中表現(xiàn)了怎樣的情懷。如《故鄉(xiāng)》的提問(wèn)設(shè)計(jì)：本文重在寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫(xiě)了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者著重表達(dá)的是怎樣的情感態(tài)度？這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，課堂提問(wèn)不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)?！巴冻鲆涣Ｊ?，激起千層浪”。教師在課堂上適時(shí)、適度,而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。