■文/杜洪彧

注：此文是南通市“十二·五”教育科學(xué)規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題《“讓學(xué)課堂”中教師引導(dǎo)策略研究》研究成果。

科學(xué)作為一門具有高度創(chuàng)造性和探究性的學(xué)科要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這恰好契合了“讓學(xué)課堂”的本質(zhì)?；谶@一認(rèn)識(shí)，筆者在小學(xué)科學(xué)課堂上進(jìn)行了嘗試，形成了一些認(rèn)識(shí)。現(xiàn)將自己的所做所思所想呈現(xiàn)出來(lái)，與同行分享切磋。

一、讓學(xué)課堂契合了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)需求

讓學(xué)及讓學(xué)課堂就是教師把課堂上的時(shí)間盡量讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由成長(zhǎng)?！白尅笔沁@一理念的核心。從這個(gè)角度來(lái)看，讓學(xué)的本質(zhì)秉承了新課程改革提出的“將課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，同時(shí)又更加明確地以“讓學(xué)”“讓學(xué)課堂”兩個(gè)概念來(lái)作為教學(xué)的引領(lǐng)。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多選自自然科學(xué)，從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的角度更適合用探究的方式進(jìn)行。根據(jù)我們對(duì)科學(xué)發(fā)展史上的著名事例的研究，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家在合作的基礎(chǔ)上，以自身的努力來(lái)取得發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。那么這意味著什么呢？意味著在我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，必須實(shí)行讓學(xué)策略，因?yàn)橹挥小白寣W(xué)”才會(huì)有“讓學(xué)課堂”，只有在讓學(xué)課堂上，學(xué)生才有可能自主學(xué)習(xí)從而完成科學(xué)探究的過(guò)程。但讓學(xué)并不意味著完全放手，因?yàn)槲覀兊男W(xué)生還難以做到真正的自主學(xué)習(xí)與探究，這個(gè)時(shí)候教師的導(dǎo)學(xué)作用就顯得十分重要。

二、讓學(xué)課堂背景下的教師導(dǎo)學(xué)實(shí)踐分析

如果注意分析，我們可以看到“讓學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”有著十分奇妙的關(guān)系，一方面“讓”與“導(dǎo)”存在著一定的相反關(guān)系，“讓”意味著教師作用的削弱，而“導(dǎo)”意味著教師作用的加強(qiáng)；但另外一方面我們又看到讓與導(dǎo)之間存在著互補(bǔ)關(guān)系，因?yàn)榻處熥寣W(xué)之后學(xué)生必然會(huì)遇到困難，這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)又是必不可少的。為了充分理解這一點(diǎn)，我們選擇了小學(xué)科學(xué)的一則教學(xué)案例。

人在呼吸時(shí)“吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳”有沒(méi)有道理？學(xué)生首次遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)異口同聲地說(shuō)：“有道理”。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入，教師此時(shí)必須第一次發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，提出問(wèn)題：“空氣中只有氧氣嗎？”學(xué)生的認(rèn)知平衡一旦打破，猜想就發(fā)生了。這個(gè)時(shí)候教師必須主動(dòng)讓學(xué)，而讓學(xué)之后學(xué)生也確實(shí)能夠有所發(fā)現(xiàn)，比如說(shuō)有學(xué)生提出空氣里肯定還有二氧化碳，因?yàn)槿撕舫隽四敲炊嗟亩趸?；有的學(xué)生說(shuō)人吸進(jìn)去的氧氣有可能不會(huì)全部用掉，所以呼出來(lái)的里面肯定也有氧氣……但這個(gè)時(shí)候?qū)W生還是無(wú)法尋找到最后的結(jié)果，教師需要進(jìn)行第二次導(dǎo)學(xué)。筆者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：同時(shí)點(diǎn)燃兩根火柴然后吹滅，一根留在空氣中，一根放到裝有氧氣的瓶子中（事先告訴學(xué)生里面是氧氣）。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象：留在空氣中的自然熄滅，而放在氧氣中的則復(fù)燃了。學(xué)生在觀察到這一現(xiàn)象之后，會(huì)自然地提出問(wèn)題：為什么兩者會(huì)有不同。而教師則給予解釋：一個(gè)純氧氣的環(huán)境可以讓余星的火柴復(fù)燃。隨后繼續(xù)進(jìn)行讓學(xué)策略，事實(shí)上學(xué)生此時(shí)也確實(shí)能夠順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)探究的情境，他們提出了許多值得探究的問(wèn)題。反觀這一教學(xué)過(guò)程，我們看到的是讓學(xué)與導(dǎo)學(xué)的有益互動(dòng)、互相補(bǔ)充。

三、讓學(xué)與導(dǎo)學(xué)的有效互動(dòng)

在上面的例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的一種理念選擇，而導(dǎo)學(xué)則應(yīng)該是具體實(shí)施過(guò)程中的智慧體現(xiàn)。說(shuō)得具體一些，就是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們時(shí)刻要有讓學(xué)的意識(shí)，只有教師讓學(xué)，學(xué)生才會(huì)有自主學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間與空間。因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生還沒(méi)有可能突破教師的要求，主動(dòng)地去尋找自主探究的機(jī)會(huì)與勇氣?；蛘哒f(shuō)，只有教師讓學(xué)，學(xué)生才可能有自主的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師必須能夠及時(shí)判斷出來(lái)，否則就會(huì)無(wú)法把握準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)的機(jī)會(huì)。譬如上面所舉例子中，如果問(wèn)題提得過(guò)早，則學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值就得不到充分發(fā)揮；如果提得過(guò)晚，則容易錯(cuò)過(guò)學(xué)生的探究熱情。再如上面所做的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)也可以通過(guò)語(yǔ)言提醒，但那樣就失去了讓學(xué)生深入探究的好機(jī)會(huì)，因此我們認(rèn)為這是導(dǎo)學(xué)策略的一種良好體現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，讓學(xué)理念下的讓學(xué)課堂是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的必然選擇，而導(dǎo)學(xué)則需要教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧作為支撐。如果這些工作做到位，那讓學(xué)與導(dǎo)學(xué)就會(huì)相輔相成、相得益彰。