■文/王紅軍

隨著新課程改革的深入，語文素養(yǎng)對于人的終身學習和整體發(fā)展的重要性，已經(jīng)被人們普遍認同和重視，但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在語文教學中，仍然丟棄了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的最佳契機，其實語文教學環(huán)節(jié)中許多看似“枝節(jié)”的問題實在不可小覷。

一、重視新知，忽視遷移

如一位教師教二年級語文《秋游》，教師范讀課文后，讓學生看課文背景圖并討論：你看到了什么?學生觀察得很細致，討論很熱烈，也能把圖上的景物說得清楚，但有些凌亂。這時的點撥顯得很有必要。無論是提示性的、啟發(fā)性的或鼓勵性的都將有效?！靶∨笥延^察得多么仔細啊!如果能按照從上到下(或從下到上)的順序看圖并說出來，就有條理了!”“剛才這位同學觀察并說得很仔細，哪位同學能在他的基礎上按照一定的順序說一說?”可惜這位教師沒有抓住契機，沒能把‘有順序觀察”這一作為二年級的重要知識點加以強化。難道只有在輔導看圖說話寫話時才指導觀察方法？

要避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，真正把課堂效益最大化，除了教者自身需強化抓契機的意識，熟悉并研讀相應的語文知識體系外，加強集體備課，精心組織單元教學是極為重要的途徑。盡管語文課本都已按單元編排，我們?nèi)孕韪鶕?jù)《新課程標準》和《語文課程標準》要求，分析教學內(nèi)容相關的單元與單元之間以及某一單元內(nèi)課文與課文之間有哪些應重點掌握的知識點、能力點，再對這些知識點、能力點進行比較異同、綜合歸納，使之有機組合，形成共有的因素。

二、深文奧義，學生畏難

三年級語文(上冊)中安排了“培養(yǎng)良好的學習習慣”，意在培養(yǎng)學生讀書做筆記和隨時使用工具的良好習慣。有位教師在教學“讀書做筆記”過程中，總結(jié)做讀書筆記的常用方法有三種：摘抄，編寫提綱，寫讀后感。一目了然，當然第三種方法最難?？墒窃趯W生交流時，采用“摘抄”法的最多，因為最容易，好理解；也有不少學生采用了“寫讀后感”的方法，基礎好、能力強，也好理解；而最讓人難以理解的是，竟然沒有一個學生采用“編寫提綱”法。課后與學生交流，我問：“你為什么不采用‘編寫提綱’法?”生答：“編寫提綱？太難了!”我問：“你們不是經(jīng)常為課文小結(jié)段意和中心思想什么的？”生答：“那個容易?！蔽一腥淮笪?，原來在學生心目中，編寫提綱與小結(jié)段意是風馬牛不相及、毫無聯(lián)系的兩碼事。究其原因是教師客觀上隱晦曲折，未能深入淺出，造成學生感覺上的深文奧義。如果課堂上教師稍加點撥，讓學生知道這兩者之間的關系，學生不就都認為“那個容易”了嗎?

由此想到，語文教學也存在一個梯度問題，上述情況是因教師的教學忽略造成的，但也有的是教材本身的問題?，F(xiàn)在新編的小學教材，都往新課標改革的方向靠，應當說各有特色、各有所長，但好像不太講究梯度，僅靠比較零碎的穿插補充某些語文知識小板塊。教學中教師不必死板地按照教材的體例和順序進行教學，要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對現(xiàn)有教材可以做必要的調(diào)整。同時要認真參考新課標對不同學段的要求，結(jié)合自己的教學實際和教學需要，對教材的單元結(jié)構(gòu)進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律安排語文學習的某些基本要素。

三、主觀臆斷，淺嘗輒止

在語文課堂教學中，我們經(jīng)?？吹皆S多無效環(huán)節(jié)，最常見的有以下幾種：

一是無效合作學習。我們看到不少教師忘記了小組合作學習的初衷，流于形式，為合作而合作；深度不夠，時間不足，更沒有任何效果可言，純粹浪費課堂時間。

二是讀寫過程流于形式，要加強讀的訓練，以讀為本，讀中感悟?，F(xiàn)在有兩個極端的傾向：有的教師為了豐富讀的形式，一堂課齊讀、默讀、自由讀、分組讀……都用了，但每一種讀、每一次讀，僅僅有此形式，無談任何實際，有的才讀幾句，教師便叫停，開始討論，然后又是一種讀，也僅一兩分鐘或更短，根本沒有讓學生真讀，全憑教者主觀臆斷，匆忙收場，這樣只能使學生圍著教鞭轉(zhuǎn)，學生學得不知所然。

三是提出的問題研究不深，討論不透，有時看看時間不夠，甚至由教師匆忙解答，剝奪了學生自主學習、探究的權(quán)利，挫傷了學生的學習積極性。

四是以多媒體代替文本。不少教師在教學中，用大屏幕大段大段地投影課文片段，有的甚至投影整篇課文，筆者覺得這也是不可取的。如果因為使用多媒體而剝奪了學生與文本的親密接觸，那將是得不償失的。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高應成為語文課堂教學的常態(tài)目標，重視語文課堂教學細節(jié)，強化培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)的意識，是每個語文教師的基本素養(yǎng)。