馬慧萍， 廖順萍， 劉 芹

（昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 云南 昭通 657000）

我國(guó)目前的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)模式單一，教學(xué)中主要注重知識(shí)的灌輸和技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)，尤其是語(yǔ)言和邏輯智能之外其它智能的開(kāi)發(fā)，因而其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。一直以來(lái)，我國(guó)教育長(zhǎng)期受到斯皮爾曼智力二元論的影響，只注重學(xué)生的語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理能力的培養(yǎng)，忽視其它智能的開(kāi)發(fā)，影響到了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的開(kāi)發(fā)，教學(xué)缺乏情境性、發(fā)展性和多元性。多元智能理論的引入為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角。

霍華德·加德納教授的多元智能理論在我國(guó)掀起的研究熱方興未艾，最近十多年來(lái)，多元智能理論被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，也為高職高專(zhuān)教師全面、高效地培養(yǎng)大學(xué)生的素質(zhì)提供了新的理論支撐，為教師的教學(xué)提供了新的視角、新的思路，給予了我們多方面的啟示，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生多方面的智能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，非常有必要學(xué)習(xí)和借鑒 “多元智能”這樣的現(xiàn)代教育理論，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到全面的發(fā)展。

一、多元智能理論概述

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授霍華德·加德納博士在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中，把人的智能分成八種類(lèi)型：語(yǔ)言——言語(yǔ)智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)——空間智能、肢體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、人際智能、自知——自省智能和自然觀(guān)察智能。他認(rèn)為智能是“在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造某種產(chǎn)品所需要的能力”。[1]這一理論認(rèn)為，每個(gè)人身上除了突顯的一兩種智能以外，還存在其他的潛在智能，并且這些潛在智能具有整體性、差異性、實(shí)踐性和開(kāi)發(fā)性四個(gè)重要特征。每種智能都和特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系，都有著同等重要的意義，相互存在著互補(bǔ)關(guān)系。[2]每個(gè)正常人都蘊(yùn)含著有待開(kāi)發(fā)的巨大潛能。后天的開(kāi)發(fā)可以強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能，改善弱勢(shì)智能。

多元智能理論對(duì)教育的方法和評(píng)價(jià)產(chǎn)生了極大的沖擊，在世界各地，多元智能理論被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)層次的教學(xué)實(shí)踐中，并獲得了巨大的成功。社會(huì)、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)開(kāi)始以多維、全面和發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式

本文基于霍華德·加德納多元智能理論，從多元化的教學(xué)目標(biāo)，個(gè)性化的教學(xué)方法，豐富的課堂活動(dòng)與多元化、過(guò)程化的評(píng)價(jià)機(jī)制這幾個(gè)方面來(lái)探析高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的有效模式。

（一）多元化的教學(xué)目標(biāo)

國(guó)家教育部高教司在2007年7月發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。”[3]大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生的英語(yǔ)層次和水平以及學(xué)生的個(gè)性和興趣愛(ài)好，不僅僅簡(jiǎn)單地灌輸語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及多元智能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。多元的社會(huì)也為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)性，社會(huì)需要多元復(fù)合型人才，特別是兼具專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。英語(yǔ)教學(xué)可以考慮和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，通過(guò)英語(yǔ)這種語(yǔ)言工具學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如商務(wù)、旅游、醫(yī)學(xué)、科技和法律等等。因此，在編訂教材的時(shí)候應(yīng)該照應(yīng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，編寫(xiě)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)的教材。比如對(duì)于文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，課文可多選用一些西方名著選段，以及中國(guó)文學(xué)，尤其是古典文學(xué)的英譯本。這樣學(xué)生勢(shì)必會(huì)由于具備相關(guān)背景知識(shí)，興趣得到激發(fā)而收益不菲，在追求文本意義的過(guò)程中推動(dòng)了語(yǔ)言能力的發(fā)展，真是一舉兩得。

（二）個(gè)性化的教學(xué)策略

高職高專(zhuān)學(xué)生層次參差不齊，因此教師應(yīng)該調(diào)查學(xué)生智力情況，了解學(xué)生知識(shí)背景、興趣愛(ài)好，以便因材施教。在多元智能理論看來(lái)，每個(gè)人都有不同的智能結(jié)構(gòu)、心理傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略，教師要針對(duì)學(xué)生的智能情況、個(gè)性，使用不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使得每個(gè)學(xué)生的多元智能組合得到最佳的開(kāi)發(fā)。只有充分考慮到學(xué)生的智能和個(gè)性差異，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智能，并將他們強(qiáng)項(xiàng)智能中所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域，促進(jìn)其弱項(xiàng)智能的發(fā)展，讓學(xué)生掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，組織豐富的課堂活動(dòng)，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略，成為教師必須要做的事情。

對(duì)于言語(yǔ)——語(yǔ)言型的學(xué)生，可以采用復(fù)述對(duì)話(huà)、講故事、討論話(huà)題、閱讀課文回答問(wèn)題，翻譯一般題材的文字材料、寫(xiě)一般文體的短文等等活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練。偏向數(shù)理邏輯型的學(xué)生，可以使其歸納整理課文內(nèi)容、比較人物形象和不同觀(guān)點(diǎn)、翻譯一些涉外業(yè)務(wù)方面的材料。對(duì)于擅長(zhǎng)音樂(lè)的學(xué)生，可以讓他們練習(xí)英語(yǔ)歌曲、朗誦詩(shī)歌。對(duì)于視覺(jué)空間型的學(xué)生，可以讓其根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制圖畫(huà)或表格、看圖說(shuō)話(huà)、翻譯產(chǎn)品廣告或說(shuō)明書(shū)。擅長(zhǎng)身體運(yùn)動(dòng)的學(xué)生、讓其表演所學(xué)內(nèi)容，比如道別、致歉等。長(zhǎng)于人際交往的學(xué)生，可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，小組討論。內(nèi)向自省型學(xué)生可以對(duì)比課文中人物的個(gè)性、生活方式和人生態(tài)度。引導(dǎo)自然觀(guān)察型學(xué)生想象與大自然相關(guān)的事物，如鳥(niǎo)、樹(shù)與大海等。

總之，根據(jù)學(xué)生的性別，智能傾向，興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，因材施教，才能夠有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

（三）多樣化的課堂教學(xué)

根據(jù)多元智能理論，作為個(gè)體，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，而每個(gè)人的智力又因?yàn)檫@些智能在每個(gè)個(gè)體身上以不同方式和不同程度進(jìn)行組合而各具特點(diǎn)。因此，每個(gè)學(xué)生都有尚待開(kāi)發(fā)的各種潛能，教師應(yīng)采用各種多樣化的課堂教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，改善弱勢(shì)智能，讓各種智能互相促進(jìn)，平衡發(fā)展。

1.角色扮演。角色扮演具有很強(qiáng)的趣味性和靈活性，在英語(yǔ)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)中一直是一種行之有效的辦法。課堂中教師創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，學(xué)生分組準(zhǔn)備和練習(xí)，然后使用口語(yǔ)表達(dá)和體態(tài)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演。這一活動(dòng)不但訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，也培養(yǎng)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。

2.故事概述。學(xué)生在閱讀故事性課文的基礎(chǔ)上，可以配以表情和動(dòng)作對(duì)其進(jìn)行概述。此活動(dòng)在培養(yǎng)言語(yǔ)智能的同時(shí)，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.電影對(duì)白模仿。教師利用多媒體手段，讓學(xué)生觀(guān)看一些電影并選擇某些片段讓學(xué)生進(jìn)行模仿，以增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)空間能力和語(yǔ)言能力。

4.文化差異比較。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有意提醒學(xué)生注意比較文化差異，以增強(qiáng)學(xué)生的文化思辨能力。

5.組織多種趣味英語(yǔ)活動(dòng)。比如英語(yǔ)歌曲欣賞、猜謎活動(dòng)和詞語(yǔ)接龍活動(dòng)等。只有采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能全面發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)更富成效。

（四）多元化，過(guò)程性的評(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，我們都采用單一的考試對(duì)學(xué)生作出書(shū)面的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這不利于發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生的個(gè)別差異和智能特點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。[4]多元智能理論啟示我們，應(yīng)本著發(fā)展性、主體性、個(gè)體性和動(dòng)態(tài)化原則，采用靈活多樣的過(guò)程化評(píng)價(jià)方式。

1、多元化的評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體可以由教師、學(xué)生本人或同學(xué)擔(dān)當(dāng)，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互相評(píng)價(jià)等方式相互結(jié)合。學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法與策略、學(xué)習(xí)效果和成就進(jìn)行自我評(píng)估，這樣就能夠?qū)ψ陨淼挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)互評(píng)可以在相互的溝通和交流中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。教師以觀(guān)察者和參與者的身份引導(dǎo)和參與完成評(píng)價(jià)。

2、多面化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能是高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅限于考試成績(jī)，而應(yīng)該包括多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，既重視知識(shí)評(píng)價(jià)（語(yǔ)言知識(shí)和能力的掌握情況和語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力），又注重能力評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、表演才能，交際能力和合作精神等）。

3、多樣化的評(píng)價(jià)方式

測(cè)試作為一種重要的評(píng)估手段，是不可完全摒棄的。但僅此一種方式無(wú)法全面有效地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)估，為了有效地觀(guān)察、督促和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，可以采用學(xué)習(xí)檔案、課堂評(píng)估、以英語(yǔ)為平臺(tái)的各種競(jìng)賽、課外閱讀交流活動(dòng)等。

將評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式多元化，既注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，也注重評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)應(yīng)和他們的語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能一起納入評(píng)價(jià)范圍，讓他們平時(shí)所作出的努力和積極表現(xiàn)得到肯定和鼓勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

霍華德·加德納的多元智能理論為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了全新的理論支持，本文以此為依據(jù)，從多元化的教學(xué)目標(biāo)，個(gè)性化的教學(xué)方法，豐富的課堂活動(dòng)與多元化、過(guò)程化的評(píng)價(jià)機(jī)制這幾個(gè)方面探析了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的有效模式。這種多元化的教學(xué)模式將超越長(zhǎng)期以來(lái)存在的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯能力，以教師為中心的單一教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]唐林飛.多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：39—41.

[2]梁愛(ài)民，周莉莉.多元智能理論與多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2006，（5）：80—83.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[4]張海鷗.多元智能理論及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)成人教育，2008，（11）：182—183.